（推薦）淺談農(nóng)村初中班級(jí)管理

1、淺談農(nóng)村初中班級(jí)管理班級(jí)是學(xué)校的基層組織，是學(xué)校工作的基礎(chǔ)，學(xué)校的一切工作，都要在班級(jí)中具體貫徹落實(shí)，班主任管理水平的高低、管理效果的優(yōu)劣，直接影響著一個(gè)班級(jí)的建設(shè)和學(xué)生的成長(zhǎng)，也是關(guān)系到學(xué)校全局的大事。班主任作為班級(jí)的組織者和指導(dǎo)者，班級(jí)管理的終極目標(biāo)應(yīng)界定為：實(shí)施素質(zhì)教育，把學(xué)生培養(yǎng)成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的新一代。農(nóng)村地區(qū)由于經(jīng)濟(jì)條件落后，絕大多數(shù)學(xué)生父母外出打工，由于缺乏父母的管教和心靈上的撫慰，大多心理發(fā)展存在一定的障礙，如偏激、叛逆、自私、自卑等極端情緒嚴(yán)重。心理發(fā)展的不健康，嚴(yán)重影響了他們的正常學(xué)習(xí)和生活，因此農(nóng)村初中班主任工作就顯得格外重要而艱巨。一、以身作則，誠(chéng)信為

2、首俗語(yǔ)云：“身教重于言傳”。因此，班主任自身的行為習(xí)慣在班務(wù)工作中起著舉足輕重的“表率”作用，我們班主任在行為方面就應(yīng)該特別注重與學(xué)生平等，當(dāng)好他們的榜樣，以言傳教，以身導(dǎo)行，處處以自身的規(guī)范行為作為學(xué)生楷模，“言必行，行必果”。久而久之，學(xué)生便會(huì)在我們的行為中受到潛移默化的熏陶和感染，他們也就在不知不覺(jué)中養(yǎng)成了良好的行為習(xí)慣和道德品質(zhì)了。筆者在擔(dān)任班主任工作時(shí)就特別注意這方面的工作，而且還會(huì)特意“自編自演”一些“劇目”，以證明班集體中人人平等和自己身先士卒的決心：剛剛接任新班級(jí)時(shí)，我和學(xué)生之間并不了解，當(dāng)然就更談不上他們的信任。在確定好班委并且宣布班規(guī)后不久的一天早自習(xí)，我故意去晚了5分鐘，

3、然后我叫當(dāng)天的值日生將我的2 / 7“遲到”作了記錄，并且當(dāng)眾宣布，我愿意和同學(xué)們一樣接受班規(guī)的“處罰”。首先我在講臺(tái)上給全體同學(xué)說(shuō)了聲：“對(duì)不起，吳老師遲到了”，然后完全按照班規(guī)要求，自己拿著掃帚把走廊和樓梯打掃干凈了。當(dāng)我再次回到教室的時(shí)候，迎來(lái)的是全體同學(xué)信任的目光，我當(dāng)時(shí)就覺(jué)得我的第一步成功了。二、愛(ài)教育永恒的真諦在以往的課堂教學(xué)中，著重強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳統(tǒng)。但是隨著時(shí)代的發(fā)展，這種純粹的“傳授知識(shí)”型教育逐漸暴露出了它的弊端：知識(shí)與感情失去平衡，導(dǎo)致了學(xué)生的感情饑餓，不少學(xué)生智育成績(jī)得高分，情感、精神上卻難以及格。一些學(xué)生對(duì)學(xué)校、教師、父母缺乏感情，厭惡學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)成績(jī)每況愈下，一些學(xué)生以自

4、我為中心，脆弱的心靈不堪一擊。生活中稍遇挫折便會(huì)產(chǎn)生失意、孤寂、煩躁、抑郁等情緒，進(jìn)而造成行為上的失控。這種根源，一方面來(lái)自家庭的不良教育，另一方面則是教師的教育缺乏情感，忽視了對(duì)學(xué)生情感的教育和疏導(dǎo)，學(xué)生得不到正確的良好的情感熏陶與感染，不良情感得不到糾正。多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我們，在課堂上，學(xué)生對(duì)某學(xué)科的喜愛(ài)往往來(lái)自于對(duì)所任學(xué)科教師的感情，相反，也會(huì)因?yàn)榕c某個(gè)教師在情感上的對(duì)立，排斥而討厭其所教的科目。據(jù)此可見(jiàn)，教學(xué)不僅需要高超的教學(xué)技能，更需要豐富的感情愛(ài)。記得有一位全國(guó)知名的班主任曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“熱愛(ài)孩子，無(wú)私地關(guān)懷他們，是教師的天職，師德的核心。具有這種品質(zhì)，就能克服一切困難，教育方法才能

5、得心應(yīng)手，離開(kāi)對(duì)學(xué)生的愛(ài)，僅僅把教育視作一種手段，就很難達(dá)到預(yù)想的效果。”所以我們都應(yīng)該從心底、從內(nèi)心的靈魂深處，給與學(xué)生最真摯的愛(ài)，才能以心換心，獲取他們的信任和愛(ài)戴?！皭?ài)”是班主任一切工作的基礎(chǔ)，失去了對(duì)學(xué)生的愛(ài)，也就失去了教育的前提。我們對(duì)學(xué)生的愛(ài)應(yīng)該是理智與情感的交流，對(duì)優(yōu)生的偏愛(ài)是很正常的，但是在一個(gè)班級(jí)體中，我們既要愛(ài)“成績(jī)好、紀(jì)律好”的乖學(xué)生，更要多花時(shí)間去關(guān)愛(ài)“成績(jī)不好、紀(jì)律也不好”的“弱視群體”，引導(dǎo)他們樹(shù)立信心，而不自暴自棄。常懷感恩之心去教導(dǎo)他們，很多時(shí)候，對(duì)他們的一個(gè)微笑，一次贊揚(yáng)，一回交談也許都會(huì)觸動(dòng)他們掩藏的內(nèi)心深處的久違情感，而影響他們一生。三、“組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制”的管

6、理模式班干部是班主任的得力助手，是溝通師生的橋梁，是形成良好班集體的中堅(jiān)力量。把有為集體服務(wù)思想的、成績(jī)優(yōu)秀的、做事踏實(shí)公正的學(xué)生選拔成班干部，在具體的工作中注意對(duì)他們進(jìn)行培養(yǎng)訓(xùn)練，經(jīng)常召開(kāi)班干會(huì)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，提高管理能力。筆者自當(dāng)班主任以來(lái)，曾經(jīng)采用過(guò)很多管理模式，其中既有“班長(zhǎng)負(fù)責(zé)制”，也有“值日生負(fù)責(zé)制”不一而足，通過(guò)經(jīng)常嘗試和實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)其中出現(xiàn)了很多的問(wèn)題：諸如分工不明確，責(zé)任不明確，互相推諉，重復(fù)管理等諸多弊端。由此，筆者嘗試了“組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制”這種管理模式，除保留必需的班委外，即將全班分為8組（視具體情況而定），8個(gè)組長(zhǎng)各自管理自己轄區(qū)的學(xué)生，包括：收發(fā)作業(yè)本（避免丟失）、紀(jì)律監(jiān)督（

7、范圍小，便于管理）、考勤、幫扶等一系列職責(zé)。然后在他們中選取值日生，輪流值日，監(jiān)督組長(zhǎng)。所有班干部又接受每個(gè)同學(xué)的監(jiān)督，這樣一來(lái)，很多之前出現(xiàn)的弊端基本上都得到解決。其管理流程圖如下：接受管理 接受監(jiān)督 及時(shí)報(bào)告同學(xué)組長(zhǎng)值日生班主任當(dāng)然，無(wú)論什么管理模式，都不是為了“處罰”而設(shè)立，我們的愛(ài)始終要貫徹教育的全過(guò)程。以說(shuō)服的教育為主，“動(dòng)之以理，曉之以情”，適當(dāng)處罰只是一種方式，它可以教育孩子們，人犯了錯(cuò)就是要付出一定的代價(jià)，督促他們今后改正。四、開(kāi)展多彩的班隊(duì)活動(dòng)開(kāi)展豐富多彩的班隊(duì)活動(dòng)，可以使得集體朝氣活潑，充滿集體向心力，增強(qiáng)班集體的凝聚力。每周一次的班會(huì)課是班主任對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的陣地，是班級(jí)活動(dòng)的特定時(shí)間。上好一般性的班會(huì)課固然很重要，搞好主題班會(huì)更為重要。主題班會(huì)具有鮮明的主題思想和很強(qiáng)的針對(duì)性。它有利于集中力量解決班級(jí)的主要問(wèn)題，宣傳一個(gè)觀點(diǎn)，歌頌一種精神或?qū)W習(xí)一項(xiàng)技能，創(chuàng)造出良好的教育效果。在召開(kāi)主題班會(huì)中，我始終堅(jiān)持發(fā)動(dòng)全班學(xué)生參與。無(wú)論采用哪種形式的主題班隊(duì)會(huì)，都要求能準(zhǔn)確地掌握班級(jí)學(xué)生的思想脈搏，具有較強(qiáng)的針對(duì)性、目的性和思想性，活動(dòng)的內(nèi)容注重科學(xué)性，具有吸引力和說(shuō)服力，這才容易收到顯著的效果?？傊嗉?jí)管理是一項(xiàng)長(zhǎng)期、復(fù)雜而艱巨的工作，作為農(nóng)村初中班主任，教育責(zé)任很重