初中課題研究：《中學(xué)生語(yǔ)文高效學(xué)習(xí)方法實(shí)踐與研究》結(jié)題報(bào)告

1、初中課題研究：中學(xué)生語(yǔ)文高效學(xué)習(xí)方法實(shí)踐與研究結(jié)題報(bào)告一、課題的提出隨著教育改革的深入，重視教材教法的改革與創(chuàng)新，已成了人們的共識(shí)，語(yǔ)文是一門(mén)基礎(chǔ)課，也是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)。在這飛速發(fā)展的社會(huì)中，學(xué)好語(yǔ)文的關(guān)鍵在于靈活運(yùn)用知識(shí)，掌握學(xué)法是學(xué)生獲得知識(shí)和技能的最有效方法，也只有掌握了正確的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法，才能更好地學(xué)好語(yǔ)文，學(xué)活語(yǔ)文?；A(chǔ)教育課程改革綱要指出：“要改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的過(guò)程?！睆?qiáng)調(diào)了課程的功能要從單純注重傳授知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)轶w現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。以前更多關(guān)注的是學(xué)習(xí)的結(jié)果，而忽略了學(xué)生是通過(guò)什么樣

2、的學(xué)習(xí)方式和策略來(lái)學(xué)習(xí)的，死記硬背、題海訓(xùn)練得到的高分，掩蓋了學(xué)生在學(xué)習(xí)方式上存在的問(wèn)題。綱要在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)方面也提出了具體的要求：“改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)象，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識(shí)的能力，分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力?！睒?shù)立以學(xué)生為主體的觀念，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)是我們目前語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)該重視而又丞待解決的一個(gè)問(wèn)題。誠(chéng)如全國(guó)著名特級(jí)于漪所說(shuō)：“改革的具體做法舉不勝舉但是，核心問(wèn)題是要讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，學(xué)會(huì)認(rèn)知，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)?！弊プ×诉@個(gè)“核心問(wèn)題”就等于牽住了教改的牛鼻子。加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

3、的能力，有助于實(shí)現(xiàn)從以教師為重點(diǎn)向以學(xué)生為重點(diǎn)的轉(zhuǎn)移。中學(xué)階段學(xué)習(xí)任務(wù)加重，許多學(xué)生感到無(wú)所適從，不知如何用正確的學(xué)法來(lái)指導(dǎo)學(xué)習(xí)，所以，學(xué)習(xí)效率低下，學(xué)習(xí)興趣不高。嚴(yán)重地影響了教師的工作效率，影響了語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提高，也給學(xué)生的終身學(xué)習(xí)帶來(lái)影響。所以，如何讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法，提高學(xué)習(xí)語(yǔ)文的效率，已是迫不及待的事。為了提高學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)，也為了培養(yǎng)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法，很有必要對(duì)初中學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)進(jìn)行實(shí)踐與研究。二、課題研究的目標(biāo)1、通過(guò)研究，準(zhǔn)確抓住學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中自學(xué)感知和課堂練習(xí)的切合點(diǎn)，根據(jù)教材體系特點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的方法，幫助學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣及主動(dòng)

4、性，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、閱讀能力與寫(xiě)作能力。2、通過(guò)研究，訓(xùn)練學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，思考問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，而不依賴于現(xiàn)有的答案和方法。3、通過(guò)研究，切實(shí)轉(zhuǎn)變教師的教育觀念和教學(xué)行為，增強(qiáng)教師對(duì)學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)的意識(shí)，培養(yǎng)教師的科研意識(shí)和能力。通過(guò)課堂教育教學(xué)這一主渠道，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生具備良好的心理品質(zhì)，構(gòu)建積極的自我觀念，主動(dòng)挖掘自己的潛力，切實(shí)領(lǐng)悟和掌握高效學(xué)習(xí)的方法，學(xué)會(huì)有效運(yùn)用自己的智慧優(yōu)化解決實(shí)際問(wèn)題。進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生更富創(chuàng)新精神，更好地尋求自主發(fā)展的途徑，充分提高他們良好的社會(huì)適應(yīng)能力。三、課題研究的主要內(nèi)容1、學(xué)生現(xiàn)有學(xué)習(xí)語(yǔ)文的習(xí)慣和方法的調(diào)查研究。

5、2、影響學(xué)生良好習(xí)慣形成的成因分析研究：主觀因素的分析：如學(xué)生自身生理、心理方面的因素?？陀^因素的分析：如家庭因素、教師因素、校園文化環(huán)境的影響因素等。3、研究培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，養(yǎng)成課前能有針對(duì)性的預(yù)習(xí)，對(duì)課文大致內(nèi)容進(jìn)行梳理，掌握重點(diǎn)字詞，要求預(yù)習(xí)時(shí)能邊讀邊思邊議，并做好預(yù)習(xí)筆記，從而帶著問(wèn)題去聽(tīng)課，在課堂討論時(shí)能質(zhì)疑問(wèn)題，并能有效聽(tīng)講，會(huì)抓重點(diǎn)做筆記，善于對(duì)課堂筆記進(jìn)行整理、歸類(lèi)，課后會(huì)有效的復(fù)習(xí)鞏固，能對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理并歸類(lèi)。4、語(yǔ)文學(xué)法指導(dǎo)的策略與方法研究，包括預(yù)習(xí)指導(dǎo)、聽(tīng)課指導(dǎo)、復(fù)習(xí)指導(dǎo)，閱讀指導(dǎo)與寫(xiě)作指導(dǎo)，寫(xiě)作指導(dǎo)又包括審題、構(gòu)思、立意、謀篇、布局等方面的指導(dǎo)。（1）預(yù)習(xí)的指

6、導(dǎo)：預(yù)習(xí)就是學(xué)生在課前的自學(xué)。一般是指教師在講課之前，學(xué)生獨(dú)立地自學(xué)新課的內(nèi)容，做到初步理解，并做好上課的知識(shí)準(zhǔn)備的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程對(duì)學(xué)習(xí)影響很大。預(yù)習(xí)的好處直接體現(xiàn)在上課的時(shí)候。課堂學(xué)習(xí)對(duì)每一個(gè)學(xué)生掌握知識(shí)、發(fā)展能力起著舉足輕重的作用。如果說(shuō)聽(tīng)課是“攻堅(jiān)戰(zhàn)”，那么預(yù)習(xí)則是“前哨戰(zhàn)”。正如打仗時(shí)，首先要察敵情，擬訂作戰(zhàn)方案，作好各項(xiàng)準(zhǔn)備，才能打勝仗，否則會(huì)“敗走麥城”。預(yù)習(xí)也同理，課前的預(yù)習(xí)，可以掃除課堂學(xué)習(xí)的知識(shí)障礙，提高聽(tīng)講水平，記好課堂筆記，提高課堂的學(xué)習(xí)質(zhì)量。預(yù)習(xí)的另一個(gè)重要作用是促進(jìn)自學(xué)能力的提高。我們通常所說(shuō)的“能力的培養(yǎng)”，最主要的就是自學(xué)能力的培養(yǎng)。在一定意義上說(shuō)，教師的職責(zé)，與

7、其說(shuō)是教給學(xué)生知識(shí)，不如說(shuō)是教給學(xué)生怎樣做人、怎樣獲取知識(shí)、怎樣解決實(shí)際問(wèn)題的方法和能力。培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力有利于學(xué)生畢業(yè)后在工作中的再學(xué)習(xí)，有利于提高大學(xué)學(xué)習(xí)的質(zhì)量，也有利于中學(xué)的學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。所以說(shuō)，預(yù)習(xí)是提高學(xué)生自學(xué)能力的一條重要途徑。教師要重視預(yù)習(xí)的指導(dǎo)，幫助學(xué)生明確預(yù)習(xí)的內(nèi)容和時(shí)間，根據(jù)教學(xué)進(jìn)度，適當(dāng)安排預(yù)習(xí)作業(yè)。同時(shí)要指導(dǎo)學(xué)生的預(yù)習(xí)方法，講究預(yù)習(xí)質(zhì)量，使學(xué)生明確預(yù)習(xí)的基本要求，初步理解教材的基本內(nèi)容和思路，復(fù)習(xí)、鞏固和補(bǔ)習(xí)舊概念、舊知識(shí)，把握新舊知識(shí)的聯(lián)系，標(biāo)記疑難點(diǎn)，做好聽(tīng)課準(zhǔn)備。有關(guān)方法如掃除障礙法、勾玄提玄法、符號(hào)圈點(diǎn)法、前掛后聯(lián)法、習(xí)題試解法等適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生去運(yùn)用。特別要督

8、促幫助差生做好預(yù)習(xí)。（2）聽(tīng)課的指導(dǎo)：聽(tīng)課是學(xué)生理解和掌握人類(lèi)長(zhǎng)期實(shí)踐總結(jié)出來(lái)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，并在此基礎(chǔ)上發(fā)展各種認(rèn)識(shí)能力的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師在課堂上要不斷地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，根據(jù)學(xué)生在課堂上的反應(yīng)，不斷地調(diào)整教學(xué)的速度和方法，還要用生動(dòng)的表情、動(dòng)人的語(yǔ)言、形象的手勢(shì)、精心設(shè)計(jì)的板書(shū)，以及各種現(xiàn)代化教學(xué)手段來(lái)吸引學(xué)生，再加上密切的師生關(guān)系，誠(chéng)摯的師生情誼，使裸堂教學(xué)起著潛移默化的教育作用。這也就是說(shuō)，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生走的是一條最便捷的認(rèn)識(shí)道路。而學(xué)生在課堂上專(zhuān)心聽(tīng)講，使自己的注意力高度集中，就能主動(dòng)靈活地接受教師的啟發(fā)和具體的指導(dǎo)，并能解決自己在課前預(yù)習(xí)中產(chǎn)生的疑難問(wèn)題?！胺彩骂A(yù)

9、則立，不預(yù)則廢”，課前準(zhǔn)備關(guān)系到課堂學(xué)習(xí)的質(zhì)量，這就要求每個(gè)學(xué)生必須在上課之前充分地做好物質(zhì)、思想、知識(shí)等項(xiàng)準(zhǔn)備工作，以增進(jìn)課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。課堂上聽(tīng)不懂，不僅意味著學(xué)習(xí)時(shí)間的浪費(fèi)，而且預(yù)示著學(xué)習(xí)危機(jī)的到來(lái)。聽(tīng)課的關(guān)鍵是開(kāi)動(dòng)腦筋，積極思考?？鬃诱f(shuō)過(guò)“學(xué)而不思則惘，思而不學(xué)則殆”。就是說(shuō)光學(xué)習(xí)不思考，就會(huì)毫無(wú)所獲。要做到上課積極思考就要做到：專(zhuān)心聽(tīng)講。注意力是知識(shí)的窗口，不注意，知識(shí)的陽(yáng)光就無(wú)法照射進(jìn)來(lái)。一個(gè)注意力不集中、聽(tīng)講不專(zhuān)心的學(xué)生雖然天天身在教室，如果心不在焉，仍然會(huì)一無(wú)所獲。要做到專(zhuān)心是很不容易的，最重要的是克服“走神”，即“思想開(kāi)小差”的毛病。怎樣才能保持注意力集中，做到專(zhuān)心聽(tīng)講呢？

10、首先要寄希望于課堂。課堂學(xué)習(xí)占據(jù)了中學(xué)階段的大部分學(xué)習(xí)時(shí)間，如果不充分加以利用，不在教師的指導(dǎo)下，增加知識(shí)，提高能力，那就會(huì)丟掉最重要的學(xué)習(xí)時(shí)間。優(yōu)秀學(xué)生的一條重要學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)是寄希望于“課堂”，而不是寄希望于“課下”。要通過(guò)提高課堂的利用率，來(lái)減輕課下的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。一個(gè)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)端正，學(xué)習(xí)目的明確，希望通過(guò)課堂學(xué)習(xí)來(lái)滿足自己強(qiáng)烈求知欲的學(xué)生是不容易在上課時(shí)“走神”的。其次要盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。上課前兩分鐘學(xué)生就要進(jìn)入積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，可以回憶上節(jié)課老師講的內(nèi)容，也可以回憶預(yù)習(xí)時(shí)的思路和沒(méi)有解決的問(wèn)題，由于一上課就想著迫切解決問(wèn)題，就會(huì)積極主動(dòng)地去聽(tīng)講與思考，“外物”就不易侵入了。再次，引導(dǎo)

11、學(xué)生做課堂的主人，積極參與課堂內(nèi)的全部學(xué)習(xí)活動(dòng)，積極思考教師提出的每一個(gè)問(wèn)題，認(rèn)真觀察教師的每一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)，大膽舉手發(fā)問(wèn)，提出自己的看法，參與問(wèn)題的討論，有選擇地記好課堂筆記等，不要去鉆“牛角尖”，保證聽(tīng)課思維的連續(xù)性。當(dāng)時(shí)不懂的問(wèn)題可以在課下再去研究。另外，課間不要從事太興奮的活動(dòng)，要充分地休息，使大腦的疲勞能及時(shí)消失；還要考慮學(xué)習(xí)的需要，克服只愛(ài)聽(tīng)那些有趣的具體內(nèi)容，而對(duì)理論性強(qiáng)、比較枯燥的內(nèi)容不專(zhuān)心的現(xiàn)象。上課時(shí)不可忽略聽(tīng)老師的開(kāi)頭與結(jié)尾。因?yàn)殚_(kāi)頭往往起著承上啟下的作用，概括上節(jié)的內(nèi)容引出本節(jié)的新課題，而結(jié)尾，卻是一節(jié)的高度概括或總結(jié)。當(dāng)堂掌握。知識(shí)的掌握包括領(lǐng)會(huì)、鞏固和應(yīng)用三個(gè)階段。領(lǐng)

12、會(huì)是掌握知識(shí)的初級(jí)階段，也可以說(shuō)是信息輸入和加工的階段。在上課時(shí)，通過(guò)看板書(shū)、實(shí)物標(biāo)本、掛圖、模型和演示實(shí)驗(yàn)，通過(guò)看幻燈片和教學(xué)電影，通過(guò)老師生動(dòng)形象的語(yǔ)言描述，頭腦中逐步形成了一些感性的認(rèn)識(shí)。在老師進(jìn)一步的啟發(fā)和引導(dǎo)下，再積極動(dòng)腦思考，使感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)，從而對(duì)一類(lèi)事物形成了本質(zhì)的規(guī)律性的認(rèn)識(shí)。知識(shí)的鞏固是指在頭腦中所保存知識(shí)的持久記憶。要想持久記憶知識(shí)，就需要在記憶之前，對(duì)知識(shí)有深刻的領(lǐng)會(huì)；記憶之后，還要不斷地復(fù)習(xí)和使用這些知識(shí)才行。知識(shí)的應(yīng)用，就是用已經(jīng)領(lǐng)會(huì)和鞏固了的知識(shí)，去解決有關(guān)問(wèn)題。通過(guò)應(yīng)用，不僅能檢查知識(shí)是否真正領(lǐng)會(huì)了，記住了，還可以促進(jìn)知識(shí)的領(lǐng)會(huì)和鞏固。要想當(dāng)堂掌握所學(xué)的

13、知識(shí)，最重要的是要認(rèn)真觀察，專(zhuān)心聽(tīng)講，積極思考，要把重點(diǎn)放在認(rèn)識(shí)事物的思考過(guò)程上，千萬(wàn)不要跳過(guò)認(rèn)識(shí)事物的艱苦思考過(guò)程而直接去背結(jié)論。思路清楚。思路就是思考問(wèn)題的線索步驟。上課聽(tīng)講一定要理清思路，要把教師在課時(shí)運(yùn)用的思維形式、思維規(guī)律和思維方法理清楚，目的是向教師學(xué)習(xí)如何科學(xué)地思考問(wèn)題，以便使自己思維能力的發(fā)展建立在科學(xué)基礎(chǔ)上，使自己對(duì)知識(shí)的領(lǐng)會(huì)進(jìn)入更高級(jí)的境界。要抓住各學(xué)科特點(diǎn)。中學(xué)生隨著年級(jí)的升高，學(xué)習(xí)的科目也越來(lái)越多。如果不抓住各學(xué)科的特點(diǎn)來(lái)學(xué)習(xí)，就會(huì)影響課堂的學(xué)習(xí)效果?？傊?，要提高課堂的學(xué)習(xí)效率，就要上課之前做好心理、知識(shí)、物質(zhì)、身體幾方面的準(zhǔn)備工作，課上要結(jié)合各學(xué)科的特點(diǎn)，做到開(kāi)動(dòng)腦筋

14、，積極思考，專(zhuān)心聽(tīng)講，并力求當(dāng)堂掌握，思路清楚。有關(guān)方法如：書(shū)包整理法、心理安定法、課間休息法、學(xué)練反饋法、反問(wèn)探索法、板書(shū)抄錄法、范例摘要法、選擇重點(diǎn)法等等。只有這樣才能學(xué)好各學(xué)科知識(shí)，提高認(rèn)識(shí)能力。（3）復(fù)習(xí)指導(dǎo)：復(fù)習(xí)在學(xué)習(xí)過(guò)程中是一個(gè)不可忽視的環(huán)節(jié)。復(fù)習(xí)可分為課后復(fù)習(xí)、系統(tǒng)復(fù)習(xí)。課后復(fù)習(xí)。由于一天所學(xué)的知識(shí)在課堂上能全部掌握是很困難的，所以需要通過(guò)課后復(fù)習(xí)來(lái)進(jìn)一步掌握，以達(dá)到較高的掌握水乎，從而為做好作業(yè)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。正如我國(guó)古代著名教育家孔子所說(shuō)：“溫故而知新?！闭n后及時(shí)復(fù)習(xí)，不僅可以解決通過(guò)課前預(yù)習(xí)和專(zhuān)心聽(tīng)課仍未解決的問(wèn)題，而且可以使知識(shí)系統(tǒng)化、條理化，加深和鞏固對(duì)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的理

15、解與記憶，并為將來(lái)所學(xué)的新知識(shí)，運(yùn)用于實(shí)際，進(jìn)行獨(dú)立作業(yè)，培養(yǎng)新的技能作好知識(shí)準(zhǔn)備。課后復(fù)習(xí)，要做到以下幾點(diǎn)：嘗試回憶、看教科書(shū)、整理筆記、看參考書(shū)。嘗試回憶是獨(dú)立地把教師上課講的內(nèi)容回想一遍?；貞浭菍W(xué)習(xí)成果或者說(shuō)知識(shí)鞏固程序的無(wú)聲表達(dá)。嘗試回憶可以及時(shí)檢查當(dāng)天所講的效果，可以提高記憶力，能增強(qiáng)看書(shū)和整理筆記的針對(duì)性，能養(yǎng)成善于動(dòng)腦思考的習(xí)慣，這正是使所學(xué)的認(rèn)識(shí)得到進(jìn)一步鞏固的重要方法?？唇炭茣?shū)。教科書(shū)是教師教、學(xué)生學(xué)的共同依據(jù)，也是老師考核學(xué)生的主要依據(jù)。抓住教科書(shū)，也就抓住了基礎(chǔ)和根本。整理筆記。課堂筆記不應(yīng)當(dāng)成為上課的記錄，應(yīng)當(dāng)在平時(shí)不斷地“加工”，把筆記本變成在復(fù)習(xí)時(shí)真正有用的寶貴資料

16、?？磪⒖紩?shū)。要選好參考書(shū)。要在閱讀教科書(shū)，并對(duì)所學(xué)知識(shí)有了基本了解之后再去看參考書(shū)；要圍繞學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容去看參考書(shū)的相關(guān)部分。系統(tǒng)復(fù)習(xí)。系統(tǒng)復(fù)習(xí)又稱(chēng)階段復(fù)習(xí)。它就是用比較集中的時(shí)間，對(duì)學(xué)過(guò)的有關(guān)知識(shí)進(jìn)行再加工的學(xué)習(xí)過(guò)程。通過(guò)系統(tǒng)復(fù)習(xí)，使知識(shí)的掌握達(dá)到系統(tǒng)和綜合應(yīng)用的高級(jí)階段。系統(tǒng)復(fù)習(xí)應(yīng)達(dá)到“四化”，即通過(guò)回憶重現(xiàn)，使知識(shí)鞏固化；通過(guò)查漏補(bǔ)缺，使知識(shí)完整化；通過(guò)融會(huì)貫通，使知識(shí)系統(tǒng)化；通過(guò)綜合應(yīng)用，使知識(shí)實(shí)用化。系統(tǒng)復(fù)習(xí)大致可分為四步：第一步閱讀，就是圍繞復(fù)習(xí)的中心課題，認(rèn)真地看書(shū)、看筆記、看作業(yè)和試卷等。通過(guò)閱讀使掌握的知識(shí)迅速回到原來(lái)曾經(jīng)達(dá)到過(guò)的水平。在閱讀時(shí)，要著重抓住基本概念和基本原理的

17、領(lǐng)會(huì)；閱讀前，盡量采用嘗試回憶的辦法，看看知識(shí)掌握情況，堅(jiān)持把回憶和閱讀結(jié)合起來(lái)，閱讀速度要根據(jù)對(duì)知識(shí)掌握的實(shí)際水平來(lái)確定，不平均使用力量；在回憶、閱讀和思考的過(guò)程中隨時(shí)把自己思考的成果記下來(lái)。閱讀過(guò)程中以思考為主，通過(guò)閱讀和回憶來(lái)促進(jìn)思考，之后作復(fù)習(xí)筆記。第二步整理，就是整理出系統(tǒng)復(fù)習(xí)的筆記。有了復(fù)習(xí)筆記可以使學(xué)習(xí)保持連續(xù)性，實(shí)現(xiàn)知識(shí)由“繁而雜”向“少而精”的轉(zhuǎn)化，形成知識(shí)鏈條。整理復(fù)習(xí)筆記時(shí)，要反映知識(shí)系統(tǒng)、重點(diǎn)、概念和原理的聯(lián)系及其區(qū)別，即把“知識(shí)之網(wǎng)”展現(xiàn)出來(lái)；復(fù)習(xí)筆記要力求簡(jiǎn)明扼要，一目了然。第三步練習(xí)，閱讀和整理主要是為解決知識(shí)的深入領(lǐng)會(huì)和鞏固問(wèn)題，當(dāng)知識(shí)系統(tǒng)化后，要做一定數(shù)量的習(xí)

18、題，從做習(xí)題中發(fā)現(xiàn)知識(shí)掌握上存在的問(wèn)題，這可以培養(yǎng)運(yùn)用知識(shí)解決綜合問(wèn)題的能力。第四步熟練，就是指記憶、表達(dá)和解題要達(dá)到的熟練的程度，這就要按照記憶規(guī)律，反復(fù)記憶，認(rèn)真練習(xí)。對(duì)基本概念和原理，對(duì)典型的習(xí)題要力求達(dá)到精益求精的地步。系統(tǒng)復(fù)習(xí)要按照知識(shí)的體系確定復(fù)習(xí)課題，復(fù)習(xí)時(shí)要圍繞一個(gè)個(gè)課題進(jìn)行，并且做好復(fù)習(xí)前的準(zhǔn)備工作，把與課題有關(guān)的教科書(shū)、筆記、作業(yè)、試卷、參考書(shū)等一一找出來(lái)，準(zhǔn)備好，集中時(shí)間進(jìn)行復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)過(guò)程中要善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，深入鉆研。這樣才能對(duì)基本概念和基本原理獲得深刻的理解。5、指導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的技巧，如聽(tīng)說(shuō)有聽(tīng)寫(xiě)、聽(tīng)講、聽(tīng)思和獨(dú)白、會(huì)話、演講等技巧，讀有精讀技巧、速讀技巧、泛讀技

19、巧、誦讀技巧等，指導(dǎo)基本的語(yǔ)文技巧：查閱工具書(shū)、圖書(shū)目錄和參考書(shū)，做讀書(shū)摘要、卡片和筆記，積累資料等。6、分析研究語(yǔ)文課堂教學(xué)現(xiàn)狀，結(jié)合語(yǔ)文學(xué)習(xí)特點(diǎn)，幫助老師用新課程理念進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，有效地組織教與學(xué)活動(dòng)，致力于教師在優(yōu)化教學(xué)細(xì)節(jié)方面的策略探索。四、課題的操作步驟第一階段：前期準(zhǔn)備(2008年9月2008年12月)查閱相關(guān)資料，學(xué)習(xí)有關(guān)理論，對(duì)高效課堂教學(xué)的內(nèi)涵、特征作出初步的概念界定。了解新課程實(shí)施中語(yǔ)文課堂教學(xué)的低效現(xiàn)狀，分析存在的問(wèn)題，形成調(diào)查報(bào)告。組建課題組，初步形成課題方案。第二階段：實(shí)施階段(2009年1月2009年12月)課題研究全面展開(kāi)，積累資料并完成階段性研究報(bào)告，形成階段性

20、成果，組織中期成果交流會(huì)，修訂并完善實(shí)施方案。2009年1月2009年6月：以行動(dòng)研究為主要研究方式，根據(jù)課堂教學(xué)探究與分析的情況，逐步探究課題中一些迫切需要解決的問(wèn)題，并通過(guò)交流研討，探索并實(shí)施高效學(xué)習(xí)方法策略。2009年7月2009年12月：綜合運(yùn)用行動(dòng)研究、調(diào)查研究、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等方法，進(jìn)行中期成果展示?？偨Y(jié)、推廣在實(shí)施高效學(xué)習(xí)方法方面的新思路、新經(jīng)驗(yàn)。第三階段：總結(jié)驗(yàn)證(2010年1月2010年6月)通過(guò)研討、剖析、驗(yàn)證、逐漸完善研究成果。（1）匯編課題研究成果（2）優(yōu)秀學(xué)習(xí)方法展示活動(dòng)；（3）撰寫(xiě)課題研究報(bào)告。五、開(kāi)展課題研究的策略1、準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究法：在自然教學(xué)班中實(shí)施。在不嚴(yán)格控制干擾變

21、量的狀態(tài)下進(jìn)行應(yīng)用研究，效果采用模糊評(píng)估辦法。2、行動(dòng)研究法：這是一種“在動(dòng)態(tài)中研究行動(dòng)”的方法，強(qiáng)調(diào)的是在自然的教育情境中，選擇那些會(huì)影響教育教學(xué)效率的現(xiàn)象進(jìn)行研究，不斷用在新觀點(diǎn)支配下的有效行動(dòng)取代無(wú)效的或效率低的行動(dòng)。3、多渠道對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的認(rèn)知輔導(dǎo)多形式，多渠道地進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)講座，印發(fā)學(xué)法指導(dǎo)資料，閱讀訓(xùn)練法。輔導(dǎo)有效地聽(tīng)課、作筆記的方法，作文的構(gòu)思方法、審題技巧等等。組成班內(nèi)學(xué)習(xí)小組，進(jìn)行一對(duì)一互幫互學(xué)活動(dòng)，如一堂課后，讓好生把自己對(duì)文章的理解和筆記告訴相對(duì)差點(diǎn)的學(xué)生，并讓對(duì)方學(xué)習(xí)借鑒。定期舉行優(yōu)秀學(xué)生經(jīng)驗(yàn)介紹活動(dòng)，講講該生的預(yù)習(xí)方法及學(xué)習(xí)竅門(mén)。借鑒任課教師的學(xué)習(xí)方法等等。4、

22、教育調(diào)查法先對(duì)學(xué)生的現(xiàn)有學(xué)習(xí)方法進(jìn)行調(diào)查，然后隔一段時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查問(wèn)卷，調(diào)查教師在學(xué)法指導(dǎo)方面是否滲透，調(diào)查學(xué)生學(xué)到哪些學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法，實(shí)際的使用效果如何等，以此來(lái)研究怎樣的學(xué)法指導(dǎo)才適合于學(xué)生。5、個(gè)案研究法通過(guò)某一個(gè)或某一類(lèi)學(xué)生的學(xué)法及效果變化的動(dòng)態(tài)研究來(lái)研究學(xué)法指導(dǎo)的實(shí)際效果。6、三步指導(dǎo)法:課前用“拎出來(lái)”的方法：是指導(dǎo)學(xué)生找出課本中知能要點(diǎn)的過(guò)程。在上一篇新課文時(shí)，先不要急于教學(xué)，先花一定時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)教材，整體感知教材。讓學(xué)生自己將分布在文中的知能要點(diǎn)找出來(lái)，而后師生討論制定出課文的知能要點(diǎn)表。對(duì)于重點(diǎn)字詞，每次上新課時(shí)先聽(tīng)寫(xiě)，通過(guò)這樣反復(fù)強(qiáng)化，以養(yǎng)成學(xué)生課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣。課時(shí)

23、用“滲進(jìn)去”的方法：以知能要點(diǎn)表為指針開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，教師有意識(shí)的指導(dǎo)學(xué)生將表內(nèi)要點(diǎn)“滲進(jìn)”整個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的全過(guò)程中。課后用“析出來(lái) ”的方法：是指通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)，使“知能要點(diǎn)”從教材中提煉出來(lái)，使之成為能力和素質(zhì)的基本組成部分，用此方法，主要是采用相同類(lèi)型題目拓展訓(xùn)練的方式。在學(xué)期結(jié)束時(shí)，可指導(dǎo)學(xué)生把知能要點(diǎn)表變?yōu)閺?fù)習(xí)提綱，讓學(xué)生對(duì)自己的知識(shí)能力現(xiàn)狀再逐項(xiàng)進(jìn)行驗(yàn)收。7、遷移式指導(dǎo)法：就是通過(guò)教師“舉一”，培養(yǎng)學(xué)生“反三”的能力，關(guān)鍵在于教師選準(zhǔn)的“一”要有代表性，有典型性，要與反的“三”有相通性，從而達(dá)到遷移指導(dǎo)的理想效果。8、滲透式指導(dǎo)法：教師在教學(xué)中對(duì)一些最基本的學(xué)習(xí)規(guī)律、學(xué)習(xí)方法見(jiàn)縫

24、插針，隨時(shí)滲透，可使學(xué)生在自覺(jué)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中掌握學(xué)法，收到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果。六、開(kāi)展課題研究的措施1、課題組負(fù)責(zé)制定課題和實(shí)驗(yàn)研究計(jì)劃及實(shí)施方案，并在實(shí)施過(guò)程中不斷修改和完善實(shí)驗(yàn)方案。2、加強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)教師的指導(dǎo)。利用集體備課加強(qiáng)對(duì)教材的研究和實(shí)驗(yàn)的指導(dǎo)，認(rèn)真學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理論和教改經(jīng)驗(yàn)，提高科研水平。3、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)班的縱向交流，互相探討，交流經(jīng)驗(yàn)，不斷完善實(shí)驗(yàn)研究方案。4、分專(zhuān)題開(kāi)展課題實(shí)驗(yàn)探索課，做好實(shí)驗(yàn)課例總結(jié)，為進(jìn)一步完善實(shí)驗(yàn)研究準(zhǔn)備材料。七、實(shí)驗(yàn)成果及分析（一）隨著全區(qū)高效自能課堂構(gòu)建活動(dòng)的開(kāi)展，和我校自主互動(dòng)生成式高效課堂的課題研究，我們課題組也在這些活動(dòng)的基礎(chǔ)上，在自己的課題領(lǐng)域的研

25、究中取得了很多成果，比如：小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式探索與推廣，書(shū)香文化校園建設(shè)、語(yǔ)文教學(xué)中的主持人風(fēng)采展示。通過(guò)豐富的活動(dòng)發(fā)動(dòng)所有教師在優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程和精選布置課堂作業(yè)、指導(dǎo)方法培養(yǎng)習(xí)慣等方面做出有效努力。區(qū)教育局孫局長(zhǎng)、教研室陳主任、各個(gè)學(xué)校的業(yè)務(wù)校長(zhǎng)，教導(dǎo)主任及骨干教師來(lái)我校參加教學(xué)常規(guī)管理現(xiàn)場(chǎng)會(huì)，會(huì)上我們展示了學(xué)生優(yōu)秀作業(yè)及試卷展評(píng)現(xiàn)，與會(huì)人員參觀學(xué)習(xí)后，對(duì)我校學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法給予高度肯定，09年全區(qū)高效自能課堂構(gòu)建推介會(huì)在我校舉行，與會(huì)領(lǐng)導(dǎo)和老師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式方法，高度贊譽(yù)。主要體現(xiàn)在一下幾點(diǎn)：1、預(yù)習(xí)法我們認(rèn)真學(xué)習(xí)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，準(zhǔn)確把握各年級(jí)的閱讀要求，在布置預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)才能把握好

26、尺度，做到因教材而異，因年級(jí)而異，因?qū)W生而異。各年級(jí)的預(yù)習(xí)要求是逐步提高的，有明顯的連續(xù)性和階段性。比如：關(guān)于理解文中詞句的意思七年級(jí)閱讀的要求是“能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意方面的作用?！蔽覀?cè)诓贾妙A(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文中的佳句抓住重點(diǎn)詞進(jìn)行賞析。預(yù)習(xí)，通常分為三個(gè)階段。第一階段：先把課本通讀一遍，在有疑問(wèn)或不甚了解的地方做個(gè)標(biāo)記，上課時(shí)針對(duì)這些疑點(diǎn)提出問(wèn)題，直到了解為止。 第二階段：探究課本后的研討與練習(xí)，將它們解答出來(lái)，上課時(shí)認(rèn)真聽(tīng)老師講析。 第三階段：利用參考材料，將沒(méi)有學(xué)過(guò)的內(nèi)容做一番預(yù)習(xí)，能做到這一步，不僅預(yù)習(xí)的興趣會(huì)迅速增加，而且預(yù)習(xí)的功夫也會(huì)

27、漸漸達(dá)到“爐火純青”的境界。 當(dāng)然在預(yù)習(xí)階段遇到不太明白的地方，應(yīng)立刻回過(guò)頭來(lái)復(fù)習(xí)以前的部分，所以預(yù)習(xí)本身就包含了大量的復(fù)習(xí)因素，兼有雙重功能。凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。預(yù)習(xí)，不一定就是明天上課的內(nèi)容，今天才預(yù)習(xí)，一般來(lái)說(shuō)，可以以時(shí)間段來(lái)確定，也可以根據(jù)內(nèi)容來(lái)安排，一單元、一章節(jié)等都可以。2、課堂筆記法課堂上學(xué)生不可能把老師上課的內(nèi)容全都記下來(lái)，有時(shí)會(huì)存在記和聽(tīng)的矛盾。記的時(shí)候，聽(tīng)就跟不上；集中精力聽(tīng)，記又完不成。這種矛盾就應(yīng)想辦法解決。我們課題組是這樣引導(dǎo)學(xué)生的：首先，預(yù)習(xí)與聽(tīng)課應(yīng)結(jié)合起來(lái)。預(yù)習(xí)的時(shí)候可以摘抄下重點(diǎn)與難點(diǎn)，上課時(shí)進(jìn)行補(bǔ)充，把主要精力放在聽(tīng)課上。其次，聽(tīng)課與復(fù)習(xí)應(yīng)結(jié)合起來(lái)。聽(tīng)課時(shí)緊

28、跟老師的思路，或許你記下的是幾個(gè)詞或符號(hào)，為了在今后不會(huì)遺忘，必須對(duì)筆記進(jìn)行整理?？梢?jiàn)，記筆記不一定從聽(tīng)課開(kāi)始，也不是把老師所講的知識(shí)照搬，應(yīng)該有自己的獨(dú)立見(jiàn)解，這樣才會(huì)取得滿意的效果。3、記憶法 初中階段的學(xué)生課程增多，需要識(shí)記的東西太多，記憶負(fù)擔(dān)加重。我們課題組也研究了如何減輕學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)。記憶法包括：概括法，就是對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行簡(jiǎn)化，抓住關(guān)鍵進(jìn)行識(shí)記。概括的關(guān)鍵在于篩選，這種方法的最大優(yōu)點(diǎn)是能大大減輕記憶的負(fù)擔(dān)，提高記憶效果。圖表法，圖表的作用在于提綱挈領(lǐng)地表述事物，以便一目了然。比喻法，就是運(yùn)用修辭中的比喻方法對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行處理，使其形象化、具體化，從而提高記憶效率。聯(lián)想法，識(shí)記無(wú)意義

29、材料的關(guān)鍵是將本來(lái)沒(méi)有意義的材料意義化。所謂意義化是指把無(wú)意義材料同有意義的材料聯(lián)系起來(lái)。4、合作交流法全日制語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）明確提出“合作”二字，而小組學(xué)習(xí)是課堂合作的主要形式。要使小組學(xué)習(xí)積極、有序、有效地開(kāi)展起來(lái)，我們嘗試了以下做法：（1）、改變以前四人學(xué)習(xí)的方式，組成68人一組，組與組之間是平行小組，每組根據(jù)情況會(huì)有1至8號(hào)組員。（2）、培養(yǎng)好小組長(zhǎng)，提高小組學(xué)習(xí)效率。（3）、每節(jié)課安排10鐘左右的時(shí)間進(jìn)行小組學(xué)習(xí)。（4）、安排好小組學(xué)習(xí)的基本程序。目標(biāo)定向 獨(dú)立學(xué)習(xí) 小組討論 全班交流 評(píng)議小結(jié) 鞏固測(cè)標(biāo)目標(biāo)定向是指南，獨(dú)立學(xué)習(xí)作基礎(chǔ)，小組討論為重點(diǎn)，全班交流達(dá)高潮，評(píng)議小結(jié)促

30、深化，鞏固練習(xí)測(cè)達(dá)標(biāo)。我們學(xué)校課題組還制訂了合作學(xué)習(xí)小組評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，具體操作如下：（1）任課教師評(píng)價(jià)。任課教師負(fù)責(zé)每周對(duì)所任課班級(jí)的各學(xué)習(xí)小組進(jìn)行評(píng)價(jià)，從學(xué)習(xí)積極性、組員協(xié)作過(guò)程、合作成效、課堂紀(jì)律、作業(yè)完成情況等五個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。（2）學(xué)習(xí)小組之間互評(píng)。八個(gè)學(xué)習(xí)小組之間負(fù)責(zé)相互記錄和評(píng)價(jià)，內(nèi)容包括上課前的準(zhǔn)備工作，課堂發(fā)言率，自習(xí)課紀(jì)律，學(xué)生的作業(yè)完成情況四個(gè)方面。5、讀書(shū)積累法語(yǔ)文學(xué)習(xí)的中心任務(wù)應(yīng)該是指導(dǎo)學(xué)生讀什么書(shū)和怎樣讀書(shū)。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的質(zhì)量如何，其意義遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的范疇。所以，我們認(rèn)為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法概括起來(lái)是兩點(diǎn)：一是讀懂課本上的文章；二是多讀課外書(shū)。書(shū)讀多了，寫(xiě)作自然也就好了。6、

31、卡片法卡片法是用卡片形式來(lái)摘記知識(shí)精華、提要讀書(shū)內(nèi)容的閱讀方法。由于卡片的制做要經(jīng)過(guò)分門(mén)別類(lèi)、理解消化、篩選筆錄等一系列感知、思維活動(dòng)，所以獲得的印象比較深刻。它的內(nèi)容比列表法單一，形式比做讀書(shū)筆記靈活，制做時(shí)散裝活頁(yè)，使用時(shí)可分可合，是積累資料的好方法。 我們制作的卡片分為3類(lèi)，基本上涵蓋了中學(xué)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力中的大部分。（1）現(xiàn)代文文學(xué)常識(shí)與字詞卡片?？ㄆ姘?項(xiàng)：課題，出處，體裁，作者，線索，順序，中心句，寫(xiě)法?？ㄆ疵嫣顚?xiě)本課的生字、生詞，并注音解釋。每課一張，結(jié)合預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)兩個(gè)過(guò)程完成。此種卡片重在強(qiáng)調(diào)記憶和積累。 （2）文言文文學(xué)常識(shí)與字詞卡片卡片包括：通假字、古今異義、

32、一詞多義、詞類(lèi)活用、重點(diǎn)虛詞。重要作家作品和重大文學(xué)現(xiàn)象。此種卡片屬于縱深式的知識(shí)積累。（3）制作讀書(shū)卡片卡片中包含了書(shū)籍的名稱(chēng)、作者、優(yōu)美詞語(yǔ)和中心思想。是一個(gè)簡(jiǎn)潔又全面的好方法。每周完成兩張讀書(shū)卡片。一方面是督促學(xué)生課外閱讀，另一方面也培養(yǎng)一個(gè)好的讀書(shū)習(xí)慣。（二）1、學(xué)生學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)習(xí)慣問(wèn)卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)表問(wèn)卷時(shí)間： 調(diào)查班級(jí)：七、三 七、五 七、六總?cè)藬?shù)：177滿 分：50分最高分：38分最低分：12分平均分：28分得分人數(shù)比率（%）40-500030-4010257.6330分以下7844.072、學(xué)生學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)習(xí)慣問(wèn)卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)表問(wèn)卷時(shí)間：2010年9月17日調(diào)查班級(jí)：九、三 九、五 九、

33、六總?cè)藬?shù)：174滿 分：50分最高分：46分最低分：24分平均分：39分得分人數(shù)比率（%）40-506235.6330-409454.0230分以下1810.34（三）取得的成果1、刊名： 中小學(xué)教育 發(fā)表時(shí)間：2010年第六期 題目：自主、互動(dòng)、生成高效語(yǔ)文課堂教學(xué)初探第117頁(yè)作者：孟 軍 級(jí)別：國(guó)家級(jí) 刊號(hào)：國(guó)標(biāo)刊號(hào)issn-1001-2982國(guó)內(nèi)刊號(hào)cn 114299/g4 出版社：中國(guó)人民大學(xué)書(shū)報(bào)資料中心編輯出版2、 刊名 ：中國(guó)小作家 發(fā)表時(shí)間：2010年第五期 題目：夢(mèng)里花落知多少第45頁(yè)作者：張哲依 指導(dǎo)老師：孟 軍級(jí)別：國(guó)家級(jí) 刊號(hào)：國(guó)標(biāo)刊號(hào)issn1008-326x 國(guó)內(nèi)刊

34、號(hào)cn 114373/1 出版社：中國(guó)人民大學(xué)書(shū)報(bào)資料中心當(dāng)代文萃編輯部3、 刊名： 中小學(xué)教學(xué)研究 發(fā)表時(shí)間：2009年6月 題目：淺析文言文“探究式”閱讀教學(xué)流程第9頁(yè)作者：趙鳳龍 級(jí)別：國(guó)家級(jí) 刊號(hào)：國(guó)標(biāo)刊號(hào)issn1674-5728 國(guó)內(nèi)刊號(hào)cn211396/g4 出版社：中小學(xué)教學(xué)研究編輯出版4、 撰寫(xiě)的我在語(yǔ)文高效課堂中的幾點(diǎn)嘗試在臨沂市“十一五”教育科研優(yōu)秀論文評(píng)選中榮獲叁等獎(jiǎng)。 5、 撰寫(xiě)的自主互動(dòng)生成語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性嘗試在臨沂市“十一五”教育科研優(yōu)秀論文評(píng)選中榮獲貳等獎(jiǎng)。2 6、 撰寫(xiě)的采得百花成蜜后，辛苦不只為語(yǔ)文在臨沂市“十一五”教育科研優(yōu)秀論文評(píng)選中榮獲叁等獎(jiǎng)。2 八

35、、課題的延續(xù)通過(guò)前一階段的研究與實(shí)驗(yàn)，學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上都或多或少受益于高效學(xué)習(xí)方法。但是，我們也只是讓學(xué)生有了好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，共性的東西較多，語(yǔ)文的性質(zhì)偏少。下一步我們打算對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文課堂上的學(xué)法指導(dǎo)。課堂教學(xué)在整個(gè)學(xué)科教學(xué)活動(dòng)中占有主導(dǎo)的地位。課堂是教師施教、學(xué)生求知的主要活動(dòng)場(chǎng)所。語(yǔ)文的課堂教學(xué)一方面要滲透對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)聽(tīng)課法的指導(dǎo)和訓(xùn)練(見(jiàn)研究?jī)?nèi)容)，另一方面也要滲透對(duì)多種科學(xué)思維方法的指導(dǎo)和訓(xùn)練。語(yǔ)文教材本身不僅具有較強(qiáng)的邏輯性，更具有很強(qiáng)的形象性。形象思維與邏輯思維交錯(cuò)運(yùn)用的現(xiàn)象在語(yǔ)文教材中表現(xiàn)得極為明顯。因此以抽象的邏輯思維做指導(dǎo)，以具體材料和現(xiàn)象思維做依托，用“披文以入情”做手段

36、，就形成了語(yǔ)文教學(xué)中獨(dú)特的教學(xué)方式。 (一）初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的具體學(xué)法指導(dǎo)及思維訓(xùn)練引導(dǎo)可按如下幾方面進(jìn)行。 指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用分析法學(xué)習(xí)語(yǔ)文分析是把整體材料化為部分進(jìn)行深入思考的認(rèn)識(shí)過(guò)程，初中語(yǔ)文教學(xué)中大量涉及的是具體的形象材料，要對(duì)這些材料進(jìn)行由淺入深的本質(zhì)認(rèn)識(shí)，就要運(yùn)用分析?？梢哉f(shuō)分析法幾乎伴隨著語(yǔ)文教學(xué)的全過(guò)程，語(yǔ)文課的分析所涉及的知識(shí)內(nèi)容極廣，從字詞分析，句段分析到文章篇章結(jié)構(gòu)、寫(xiě)作特點(diǎn)、中心思想的分析以及語(yǔ)法、修辭等方面的分析，可謂無(wú)所不包了。傳統(tǒng)教學(xué)方式中的分析，大多是由教師進(jìn)行的。在課堂上教師滔滔不斷地分析，學(xué)生老老實(shí)實(shí)地聽(tīng)講，于是形成了“滿堂灌”，學(xué)生的活動(dòng)不過(guò)是在最后記下教

37、師的分析結(jié)論而已?，F(xiàn)代教學(xué)觀念強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程中教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，這就是說(shuō)教師要引導(dǎo)學(xué)生參與分析，通過(guò)學(xué)生的活動(dòng)去分析得出結(jié)論。在這一活動(dòng)環(huán)節(jié)中，指導(dǎo)學(xué)生盡快地掌握分析的方法，對(duì)學(xué)生的分析活動(dòng)及其活動(dòng)效果起著重要的促進(jìn)作用。學(xué)生對(duì)分析法的掌握也要經(jīng)過(guò)一個(gè)由生疏到熟悉到純熟的運(yùn)用的過(guò)程，教師就應(yīng)循著示范引導(dǎo)-鞏固訓(xùn)練的程序來(lái)進(jìn)行指導(dǎo)。對(duì)某些知識(shí)的內(nèi)容，教師應(yīng)該先做出示范分析，并要講清這一分析形式的特點(diǎn)，從而使學(xué)生及時(shí)把握住分析的規(guī)律。如對(duì)形聲字的分析，教師可先示范分析幾個(gè)字的形旁與聲旁，此后指出，抓住、形旁表義，聲旁表音的特點(diǎn)對(duì)形聲字進(jìn)行分析的依據(jù)，從而指導(dǎo)學(xué)生對(duì)更多的形聲字進(jìn)行分析。

38、通過(guò)教師示范、學(xué)生仿效的教學(xué)過(guò)程，學(xué)生會(huì)較快地掌握某一種分析方法。語(yǔ)文課的知識(shí)內(nèi)容龐雜，而采用的分析方法也是靈活多變的?！皩?duì)具體問(wèn)題進(jìn)行具體分析是唯物辯證法的靈魂?！睘榇司鸵Y(jié)合不同的知識(shí)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用和掌握不同的分析方法。 在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中經(jīng)常指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用的分析方法大致有如下幾種： (1)語(yǔ)境分析法：語(yǔ)文教學(xué)的分析離不開(kāi)具體的語(yǔ)言環(huán)境，同一個(gè)詞語(yǔ)或句子在不同的語(yǔ)言環(huán)境下會(huì)有多種不同的含義。根據(jù)詞不離名句、句不離章的語(yǔ)文教學(xué)特點(diǎn)，對(duì)詞語(yǔ)、句子的分析首先就要弄清它所處的語(yǔ)境。如背影一課中有“我真是太聰明了”，句中的“聰明”二字在一般情況下表褒義，而在這里卻是對(duì)自己的責(zé)怪。學(xué)生只要掌握了語(yǔ)境分

39、析法，又對(duì)語(yǔ)文內(nèi)容有熟悉的了解，那么這類(lèi)分析困難就會(huì)迎刃而解了。 (2)背景分析法語(yǔ)文課中的許多文章都有一定的創(chuàng)作背景。尤其是一些議論文或名家名篇的作品，更具有鮮明的時(shí)代特色。對(duì)文章寫(xiě)作背景的分析，實(shí)質(zhì)是一種因果關(guān)系分析。在一定的歷史條件、社會(huì)背景下，會(huì)出現(xiàn)帶有鮮明時(shí)代主題的作品。指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)文章時(shí)代背景的分析，找出文章的寫(xiě)作意圖，就可以更好的把握住文章的主題。如對(duì)故鄉(xiāng)、孔乙已一類(lèi)的名篇作品，首先就要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)課文所反映的時(shí)代背景進(jìn)行分析。通常的教學(xué)過(guò)程中都有背景介紹這樣一個(gè)教學(xué)步驟或內(nèi)容。如果引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)過(guò)的歷史知識(shí)對(duì)當(dāng)時(shí)的時(shí)代進(jìn)行分析，進(jìn)而結(jié)合課文所反映的內(nèi)容去進(jìn)行因果關(guān)系的分析

40、、學(xué)生就能很快地把握了文章的主題 (3)條件分析法語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中常涉及到對(duì)人物的性格、思想、心理的分析，在這類(lèi)分析中，有時(shí)要用到語(yǔ)境分析，有時(shí)要用到背景分析，而大多情況下則要用條件分析。所謂條件分析，即對(duì)人物所處的客觀環(huán)境現(xiàn)狀進(jìn)行分析。如孔乙已一課中對(duì)孔乙已的外貌描寫(xiě)即反映了孔乙已生活的客觀現(xiàn)狀?！八聿母叽?；青白臉色，皺紋間時(shí)常夾些傷痕；一部亂蓬蓬的花白胡子。穿的雖然是長(zhǎng)衫，可是又臟又破，似乎十多年沒(méi)有補(bǔ)，也沒(méi)有洗?！卑凑彰鑼?xiě)的句序?qū)θ宋锏默F(xiàn)狀條件進(jìn)行分析，就可以得出如下判斷：孔乙已“身材高大”表明他具有勞動(dòng)能力；“青白臉色”是長(zhǎng)期不參加勞動(dòng)和營(yíng)養(yǎng)不良所致；“亂蓬蓬的花白胡子”表明其年事已高

41、且精神潦倒；“又臟又破，似乎十多年沒(méi)有補(bǔ)，也沒(méi)有洗”的長(zhǎng)衫，表明了他的貧窮、懶惰、生活潦倒?？滓乙褜?duì)人說(shuō)話“總是滿口之乎者也，教人半懂不懂的?！北砻魉芊饨ń逃竞χ?。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)進(jìn)行條件分析的前提是學(xué)生對(duì)條件內(nèi)容的把握，這就需要在指導(dǎo)分析之前，首先引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀書(shū)。(4)因果分析法語(yǔ)文教學(xué)的課文分析中常常分出現(xiàn)“為什么”的提問(wèn)。這實(shí)質(zhì)上是在探究現(xiàn)象產(chǎn)生的原因?；卮疬@類(lèi)問(wèn)題，常常是要進(jìn)行由結(jié)果到原因的逆向思維。涉及到原因分析，就是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從客觀到主觀的分析方法。對(duì)客觀原因的分析涉及到作品人物自身的身份地位及思想性格。(5)對(duì)比分析法及假設(shè)分析法對(duì)課文所涉及的內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比分析，可以使有關(guān)內(nèi)容材料的特征更加鮮明突出，更易區(qū)分出事物的本質(zhì)，指導(dǎo)學(xué)生掌握對(duì)比分析方法首先就要學(xué)會(huì)尋找對(duì)比點(diǎn)，對(duì)比分析的使用，有時(shí)是對(duì)相關(guān)事物進(jìn)行對(duì)比，在運(yùn)用對(duì)比分析法時(shí)，還可以結(jié)合運(yùn)用假設(shè)分析法。在語(yǔ)文教學(xué)中，常常會(huì)遇到多種假設(shè)分析，運(yùn)用假設(shè)分析的目的，大多是為了借助假設(shè)來(lái)與現(xiàn)實(shí)內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比，從而突出現(xiàn)實(shí)內(nèi)容的必然性。如對(duì)詞語(yǔ)使用是否得當(dāng)，可否換調(diào)的分析，就可以在進(jìn)行語(yǔ)境分析后，進(jìn)一步借助假設(shè)分析使整體分析成為對(duì)比分析的形式。又