探索再創(chuàng)造興趣

1、探索 再創(chuàng)造 興趣 人的學(xué)習(xí)興趣不是天生的，而是在后天的生活過程中不斷培養(yǎng)形成的?？鬃诱f：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，很有必要注意培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，以實(shí)現(xiàn)提高教育教學(xué)質(zhì)量的目的。那么，如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？下面談?wù)劚救嗽诮虒W(xué)中的幾點(diǎn)具體做法： 一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣 同其他學(xué)科不一樣，數(shù)學(xué)是一個(gè)抽象性、邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科。小學(xué)生一般記憶力較好，有較強(qiáng)的形象思維能力，邏輯思維相對(duì)要差一些。如果讓學(xué)生陷入一個(gè)他們所認(rèn)為無休止的計(jì)算中，他們則會(huì)產(chǎn)生厭惡情緒。而教育是一個(gè)主動(dòng)的過程，要讓主體積極參與其中，獲得一種

2、成功的體驗(yàn)。每個(gè)學(xué)生都有自己的個(gè)性、愛好，都需要尊重、信任和關(guān)懷。老師要抓住他們的閃光點(diǎn)，分享他們每次取得的一點(diǎn)一滴的進(jìn)步時(shí)的喜悅的感受，使他們感到成功的喜悅。因此，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)實(shí)際創(chuàng)設(shè)問題情境，提供給學(xué)生主動(dòng)參與的條件，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，以收到良好的課堂教學(xué)效果。例如，在教學(xué)長方體的表面積時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了為母親買禮物的情景：母親節(jié)到了，小明為媽媽買了一份禮物，（課件演示長方體盒子，并展示長、寬、高），他想用包裝紙把禮物包起來，需要多大的包裝紙，怎樣計(jì)算呢？你能幫幫他嗎？問題提出后，學(xué)生們十分感興趣，學(xué)生們學(xué)習(xí)的主體性很好地被調(diào)動(dòng)了起來，在不知不覺中投入了數(shù)學(xué)課堂的思維活動(dòng)之中。創(chuàng)設(shè)情境使學(xué)生

3、產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的渴望，主動(dòng)去探究數(shù)學(xué)，充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。 二、滿足學(xué)生的歸屬心理 所謂歸屬心理，就是幾乎所有學(xué)生都有一種強(qiáng)烈愿望希望自己成為班集體中的重要一員，他們希望自己被班集體接納認(rèn)可，并在集體中表現(xiàn)出來對(duì)別人的影響力。這種心理一旦得到滿足，他會(huì)找到自己在集體中的位置。為了保住這個(gè)位置，他會(huì)有更大的興趣去參加集體活動(dòng)，爭(zhēng)取在活動(dòng)中不斷有出色的表現(xiàn)。 數(shù)學(xué)課堂中滿足兒童這種心理較好的方式是倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)。我們?cè)诼犝n中經(jīng)常會(huì)看到類似這樣的情景： 教師在講臺(tái)上出示一個(gè)包裝盒，目的是想讓學(xué)生認(rèn)識(shí)長方體。他首先讓學(xué)生觀察，然后回答這個(gè)物體是什么形狀。學(xué)生們紛紛舉起手來，有的還使勁地舉得高

4、高的，希望老師能提問到自己。當(dāng)然也有學(xué)生不敢舉手，眼睛也不敢看老師，惟恐老師提問到自己。 三、以疑導(dǎo)學(xué)，激發(fā)求知欲望 古希臘哲學(xué)家亞里士多德提出“思維自驚奇和疑問開始?！睉夷羁梢杂|發(fā)學(xué)生的求知?jiǎng)訖C(jī)，集中學(xué)生注意力，刺激學(xué)生的思維，產(chǎn)生“迫人期待”的教學(xué)魅力。一個(gè)恰當(dāng)而耐人尋味的問題可激起學(xué)生思維的浪花。為此教師應(yīng)依據(jù)教材內(nèi)容，抓住學(xué)生好奇心強(qiáng)的心理特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)問題來吸引學(xué)生的注意力，喚起求知興趣。如我們?cè)诮虝r(shí)間時(shí)，老師可設(shè)置這樣一個(gè)懸念：6、60、600，在這三個(gè)數(shù)字之間用“=”號(hào)連接起來。這會(huì)時(shí)學(xué)生可能說老師這是錯(cuò)的，三個(gè)數(shù)字不可能相等。老師可進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生？三個(gè)數(shù)字是不相等，但在什么情況

5、下可以相等呢？我們可不可以在三個(gè)數(shù)字后面加一個(gè)單位使他們相等。學(xué)生的情緒被調(diào)動(dòng)起來，班里氣氛一下了活躍了。有的學(xué)生就會(huì)說，老師數(shù)字后面可加上米、分米、厘米，還有的說可以加上元角分。對(duì)這些正確的答案要積極鼓勵(lì)，讓他們分享成功的愉悅。這時(shí)我們可以溫習(xí)以前學(xué)過的知識(shí)，在此基礎(chǔ)上引出我們要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。在學(xué)習(xí)時(shí)間概念中，我們還可以以美國著名影片時(shí)光隧道為例，讓我們回到上個(gè)世紀(jì)60年代，美國總統(tǒng)肯尼迪被刺的前一個(gè)小時(shí)，如果在這一個(gè)小時(shí)中，第一分鐘做了什么，第二分鐘做了什么第六十分鐘做了什么。如果這些事情美國軍方都做了，肯尼迪總統(tǒng)不會(huì)遇刺，歷史就會(huì)被改寫。在這一歷史回溯中，學(xué)生知道了我們要學(xué)習(xí)的內(nèi)容“小時(shí)分

6、鐘秒”，同時(shí)知道了很多的知識(shí)。 四、聯(lián)系生活， 加強(qiáng)直觀教學(xué) 數(shù)學(xué)概念是抽象的，而小學(xué)生的思維卻處于具體的形象思維占優(yōu)勢(shì)的階段。因此，教學(xué)中應(yīng)選擇學(xué)生身邊的、感興趣的事物，提出有關(guān)的數(shù)學(xué)問題，把抽象的數(shù)學(xué)概念和具體實(shí)例聯(lián)系起來，以生活中的顯淺例子來說明，使抽象的概念變得形象生動(dòng)，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)的情景中體驗(yàn)和理解數(shù)學(xué)，這樣既可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可啟發(fā)學(xué)生思考。所以我們?cè)谠谡n堂教學(xué)中可以采用直觀教具、投影儀等生動(dòng)形象的教學(xué)手段,使靜態(tài)的數(shù)學(xué)知識(shí)動(dòng)態(tài)化。這不但能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,而且學(xué)生學(xué)到的知識(shí)也能印象深刻,不易遺忘。例如，在教學(xué)圓柱的側(cè)面積時(shí)，我沒有直接告訴學(xué)生哪是側(cè)面積，怎么求，而是利用

7、了一個(gè)圓柱形的罐頭盒，讓學(xué)生制作它的包裝紙，使學(xué)生明白了什么是側(cè)面積；并讓學(xué)生自己動(dòng)手剪、擺、圍，通過這樣的現(xiàn)實(shí)操作，讓學(xué)生在玩的過程中逐步體會(huì)圓柱的側(cè)面展開是個(gè)什么圖形，它的面積與圓柱的什么有關(guān)。這樣，通過一系列的實(shí)踐數(shù)學(xué)活動(dòng)使學(xué)生感覺到數(shù)學(xué)與生活息息相關(guān)，消除了對(duì)數(shù)學(xué)的厭倦感，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。 五、貫穿實(shí)踐性，發(fā)展學(xué)習(xí)興趣 小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出:“既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果, 更要關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展;既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平,更要關(guān)注他們?cè)跀?shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中表現(xiàn)出的情感與態(tài)度”。這就要求教師要讓學(xué)生經(jīng)歷實(shí)踐的過程，在實(shí)踐中理解數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)來源于現(xiàn)實(shí)，也必然扎根于現(xiàn)

8、實(shí)，并且廣泛應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)。由現(xiàn)實(shí)生活抽象概括出數(shù)學(xué)知識(shí)，再把數(shù)學(xué)知識(shí)廣泛應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活，必將激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。我在教學(xué)統(tǒng)計(jì)時(shí)，就布置學(xué)生調(diào)查統(tǒng)計(jì)各學(xué)生家庭成員所喜歡的電視專欄及收看時(shí)間的情況，制成統(tǒng)計(jì)表和統(tǒng)計(jì)圖，并提出問題：根據(jù)統(tǒng)計(jì)表的情況，若你是電視臺(tái)臺(tái)長，你會(huì)怎樣安排電視節(jié)目。學(xué)生學(xué)習(xí)積極性非常高，并提出了非常多的設(shè)想。學(xué)生感到“數(shù)學(xué)知識(shí)就在我們的身邊”，“數(shù)學(xué)知識(shí)非常有用。”等等。提倡對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)“學(xué)以致用”，這樣能使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)不是空洞無味的，是具體有趣的，有學(xué)習(xí)意義的。既增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的情感體驗(yàn)，又培養(yǎng)了學(xué)生的應(yīng)用能力和動(dòng)手能力。六、尊重個(gè)體差異，加強(qiáng)實(shí)踐操作 動(dòng)手操作活動(dòng)是一

9、種主動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，它具有具體形象，易于促進(jìn)興趣，便于建立表象，有利于理解知識(shí)等特點(diǎn)。它需要學(xué)生多種感官參與活動(dòng)，動(dòng)腦思考，動(dòng)口表達(dá)，并需要學(xué)生獨(dú)立、自覺地運(yùn)用知識(shí)解決問題。總之，就是使學(xué)生在愉快的操作活動(dòng)中掌握抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，既發(fā)展學(xué)生的思維，又提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，在教學(xué)“三角形內(nèi)角和”一節(jié)時(shí)，為了讓學(xué)生們對(duì)這個(gè)問題的認(rèn)識(shí)更為深刻，我讓學(xué)生四人成一小組，每人畫一個(gè)三角形（任意三角形），然后，各人拿出量角器來測(cè)量自己畫的三角形三個(gè)內(nèi)角之和是多少，把測(cè)量的結(jié)果記錄下來進(jìn)行比較，大家會(huì)發(fā)現(xiàn)，測(cè)量的結(jié)果都是180度。接著，我又讓學(xué)生撕一撕：把剪好的三角形紙片的三個(gè)角分別撕下來，拼在一塊，大家會(huì)發(fā)現(xiàn)

10、三個(gè)角都組成了一個(gè)平角，還是180度。此時(shí)，大家都對(duì)三角形內(nèi)角和是180度已確信無疑了。教學(xué)實(shí)踐證明，讓學(xué)生動(dòng)手操作參與教學(xué)，比看教師拼、擺，聽教師講解獲得的知識(shí)牢固得多，既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)潛能。 七、作業(yè)批改，引入評(píng)語，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 通常，數(shù)學(xué)作業(yè)的批改，人們習(xí)慣于用單純的 “”和“×”來評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)思維、學(xué)習(xí)成績，這影響了師生之間思想、情感的交流，并直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。因此，我將評(píng)語引入數(shù)學(xué)作業(yè)的批改中，指出其不足，肯定其成績，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 有的學(xué)生經(jīng)常由于粗心而出錯(cuò),我總是首先肯定其長處,增強(qiáng)自信,再提出殷勵(lì)希望,改正缺點(diǎn),如:“搬開你前進(jìn)的絆腳石粗心,奮勇前進(jìn)!”“和細(xì)心交朋友!”“老師看你的字真是一種享受，要是能提高正確率,那肯定是最棒的!”或者“老師相信你能把字寫工整，加油吧！”對(duì)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生作業(yè)有進(jìn)步時(shí)，我就會(huì)在作業(yè)的評(píng)語中這樣寫到：“你進(jìn)步了，孩子?！薄袄^續(xù)努力吧，孩子。”并在旁邊畫上一個(gè)笑臉。或?qū)懙剑骸翱吹侥阍谶M(jìn)步，我萬分高興，希望