行為主義學(xué)習(xí)理論一PPT課件

1、第一節(jié) 學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)理論 學(xué)習(xí)的界定 學(xué)習(xí)的分類(lèi) 學(xué)習(xí)理論及其基本派別第1頁(yè)/共48頁(yè)一、學(xué)習(xí)的概念 什么是學(xué)習(xí)： （一）、廣義的學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)是有機(jī)體在后天生活過(guò)程中經(jīng)過(guò)練習(xí)或經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或內(nèi)部心理的比較持久的變化的過(guò)程 （莫雷） 理解： 1、學(xué)習(xí)是人與動(dòng)物共有的普遍現(xiàn)象 2、學(xué)習(xí)是有機(jī)體后天習(xí)得經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程 兩類(lèi)行為：先天遺傳的種的經(jīng)驗(yàn)；后天習(xí)得的經(jīng)驗(yàn) 3、學(xué)習(xí)表現(xiàn)為個(gè)體行為由于經(jīng)驗(yàn)而發(fā)生的較穩(wěn)定的變化（并不是所有變化都是學(xué)習(xí)的結(jié)果）第2頁(yè)/共48頁(yè)（二）狹義的學(xué)習(xí)-人類(lèi)特有 學(xué)習(xí)是在社會(huì)生活實(shí)踐中，在社會(huì)傳遞下，以語(yǔ)言為中介，自覺(jué)地、積極主動(dòng)地掌握社會(huì)的和個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程 （莫雷）1、 人類(lèi)

2、與動(dòng)物學(xué)習(xí)的區(qū)別： 1）從內(nèi)容上看，人的學(xué)習(xí)比動(dòng)物廣闊得多 個(gè)體經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)歷史經(jīng)驗(yàn) 2）從方式上看，動(dòng)物的學(xué)習(xí)主要是一個(gè)自發(fā)的過(guò)程，而人類(lèi)的學(xué)習(xí)是在社會(huì)的傳遞下，以語(yǔ)言為中介實(shí)現(xiàn)的 具體經(jīng)驗(yàn)、概括、抽象的經(jīng)驗(yàn) 3）從性質(zhì)上看，人的學(xué)習(xí)是自覺(jué)地、有目的的、積極主動(dòng)的過(guò)程第3頁(yè)/共48頁(yè)2 2、學(xué)生學(xué)習(xí)的特殊性、學(xué)生學(xué)習(xí)的特殊性1）學(xué)生的學(xué)習(xí)與人類(lèi)認(rèn)識(shí)客觀世界的過(guò)程不同，是以掌握間接經(jīng)驗(yàn)為主的過(guò)程2）學(xué)生的學(xué)習(xí)具有目的性、計(jì)劃性和組織性3）學(xué)生的學(xué)習(xí)具有一定程度的被動(dòng)性 具有潛在價(jià)值，為將來(lái)做準(zhǔn)備4）學(xué)生的學(xué)習(xí)具有多重目的性 知識(shí)、能力、品德等第4頁(yè)/共48頁(yè)二、學(xué)習(xí)的類(lèi)別 學(xué)習(xí)是一種極

3、為復(fù)雜的現(xiàn)象，范圍廣泛、形式多樣、層次不一，因此對(duì)學(xué)習(xí)可以從不同的角度作不同的分類(lèi)（一）按學(xué)習(xí)內(nèi)容劃分知識(shí)的學(xué)習(xí)；技能的學(xué)習(xí)；心智的學(xué)習(xí)；道德品質(zhì)和行為習(xí)慣的學(xué)習(xí)第5頁(yè)/共48頁(yè)（二）按照學(xué)習(xí)水平劃分（二）按照學(xué)習(xí)水平劃分 加涅在學(xué)習(xí)的條件一書(shū)中，按學(xué)習(xí)的復(fù)雜程度、由簡(jiǎn)到繁、由低到高，把學(xué)習(xí)分成八類(lèi)。 信號(hào)學(xué)習(xí)；刺激-反應(yīng)學(xué)習(xí)；連鎖學(xué)習(xí)； 語(yǔ)言的聯(lián)合；辨別學(xué)習(xí)；概念學(xué)習(xí)； 規(guī)則學(xué)習(xí)；解決問(wèn)題的學(xué)習(xí) 連鎖學(xué)習(xí)、辨別學(xué)習(xí)、具體概念學(xué)習(xí)、 定義概念學(xué)習(xí)；規(guī)則學(xué)習(xí)；解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)第6頁(yè)/共48頁(yè)（三）按照學(xué)習(xí)結(jié)果劃分（三）按照學(xué)習(xí)結(jié)果劃分加涅從學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果分析，認(rèn)為有五種學(xué)習(xí)結(jié)果：1、言語(yǔ)信息 2、

4、智力技能3、認(rèn)知策略4、態(tài)度5、動(dòng)作技能 p90第7頁(yè)/共48頁(yè)（四）按照學(xué)習(xí)性質(zhì)劃分（四）按照學(xué)習(xí)性質(zhì)劃分美國(guó)心理學(xué)家?jiàn)W蘇泊爾從兩個(gè)緯度對(duì)認(rèn)知領(lǐng)域的學(xué)習(xí)進(jìn)行了分類(lèi)一個(gè)緯度是學(xué)習(xí)進(jìn)行的方式，學(xué)習(xí)可分為接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)另一個(gè)緯度是學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者原有知識(shí)的關(guān)系，學(xué)習(xí)可分為機(jī)械學(xué)習(xí)和有意義學(xué)習(xí)第8頁(yè)/共48頁(yè)接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) 定論 不是現(xiàn)成的機(jī)械學(xué)習(xí)與意義學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和已有經(jīng)驗(yàn)之間是否存在實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系第9頁(yè)/共48頁(yè)有意義學(xué)習(xí)機(jī)械學(xué)習(xí)弄清概念之間的關(guān)系聽(tīng)到是精心設(shè)計(jì)的指導(dǎo)科學(xué)研究聽(tīng)講演或看材料例行的研究或智慧的“生產(chǎn)”學(xué)校實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)記乘法表運(yùn)用公式解題嘗試與錯(cuò)誤“迷宮”問(wèn)題解決接受學(xué)

5、習(xí)有指導(dǎo)的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)獨(dú)立的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)分布于有意義學(xué)習(xí)、機(jī)械學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、接受學(xué)習(xí)之間的學(xué)習(xí)舉例第10頁(yè)/共48頁(yè)三、學(xué)習(xí)理論主要解答的問(wèn)題學(xué)習(xí)理論主要解答的問(wèn)題 個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)從哪里來(lái)的？ 先驗(yàn)論：來(lái)自先天或遺傳 學(xué)習(xí)論：來(lái)自后天 個(gè)體如何在后天生活中獲得經(jīng)驗(yàn)？ 主體經(jīng)驗(yàn)（心理機(jī)能）先驗(yàn)論/經(jīng)驗(yàn)論/外部活動(dòng)內(nèi)化論/ 客體經(jīng)驗(yàn)聯(lián)結(jié)論/認(rèn)知論第11頁(yè)/共48頁(yè) 學(xué)習(xí)理論是探討有機(jī)體如何在后天獲得經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。主要派別：聯(lián)結(jié)派的學(xué)習(xí)觀和認(rèn)知派的學(xué)習(xí)觀。 1 1、學(xué)習(xí)的結(jié)果：、學(xué)習(xí)的結(jié)果：學(xué)習(xí)使有機(jī)體形成什么。學(xué)習(xí)使有機(jī)體形成什么。 2 2、學(xué)習(xí)的過(guò)程、學(xué)習(xí)的過(guò)程: : 為了實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)結(jié)果，有機(jī)體要進(jìn)行什么樣的

6、加工活動(dòng)。為了實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)結(jié)果，有機(jī)體要進(jìn)行什么樣的加工活動(dòng)。 3 3、學(xué)習(xí)的條件、學(xué)習(xí)的條件: : 順利進(jìn)行學(xué)習(xí)的條件。順利進(jìn)行學(xué)習(xí)的條件。第12頁(yè)/共48頁(yè)行為主義學(xué)習(xí)理論聯(lián)結(jié)理論巴甫洛夫、華生的替代 聯(lián)結(jié)說(shuō)桑代克的試誤-聯(lián)結(jié)說(shuō)斯金納的強(qiáng)化-聯(lián)結(jié)說(shuō)班杜拉的觀察-聯(lián)結(jié)說(shuō)第13頁(yè)/共48頁(yè)聯(lián)結(jié)派學(xué)習(xí)理論主要觀點(diǎn)聯(lián)結(jié)派學(xué)習(xí)理論主要觀點(diǎn) 1、關(guān)于學(xué)習(xí)結(jié)果：使有機(jī)體形成“刺激反應(yīng)”的聯(lián)結(jié) 2、關(guān)于學(xué)習(xí)過(guò)程：通過(guò)不同方式建立刺激與反應(yīng)的聯(lián)系 3、關(guān)于學(xué)習(xí)條件: 注重學(xué)習(xí)外部條件，忽略內(nèi)部條件第14頁(yè)/共48頁(yè)第二節(jié) 經(jīng)典性條件作用經(jīng)典性條件反射學(xué)習(xí)理論是行為主義學(xué)習(xí)理論的重要流派，由俄國(guó)著名的生物學(xué)家、諾

7、貝爾獎(jiǎng)獲得者巴甫洛夫最早提出，最先是作為一種生理現(xiàn)象，隨之引起心理學(xué)界重大的反響。后來(lái)，華生將巴甫洛夫的經(jīng)典性條件反射用來(lái)說(shuō)明有機(jī)體的學(xué)習(xí)，形成了經(jīng)典性條件反射的學(xué)習(xí)理論 第15頁(yè)/共48頁(yè)一、巴甫洛夫的經(jīng)典性條件作用 1、巴甫洛夫的經(jīng)典實(shí)驗(yàn) 第16頁(yè)/共48頁(yè)建立前建立中多次重復(fù)建立后經(jīng)典性條件作用的形成過(guò)程無(wú)條件刺激（食物）無(wú)條件反應(yīng)唾液分泌中性刺激（鈴聲）引起注意但無(wú)分泌中性刺激（鈴聲）無(wú)條件刺激（食物）無(wú)條件反應(yīng)唾液分泌條件刺激（鈴聲）無(wú)條件反應(yīng)唾液分泌第17頁(yè)/共48頁(yè) 無(wú)條件刺激物UCS- 無(wú)條件反應(yīng)UR 中性刺激物NS 條件刺激 CS-條件反應(yīng)CR 食物 鈴聲 唾液分泌第18頁(yè)/

8、共48頁(yè)2、經(jīng)典性條件作用的主要規(guī)律 （1）強(qiáng)化 在條件作用中，影響刺激-反應(yīng)連接強(qiáng)度，或增強(qiáng)條件反應(yīng)出現(xiàn)頻率的一切程序，就是強(qiáng)化。 （2）泛化與辨別 條件反射形成后，對(duì)相似的刺激以同樣的方式做出反應(yīng)，就是泛化。 500hz 條件作用形成后，只對(duì)條件作用中強(qiáng)化過(guò)的條件刺激反應(yīng)，對(duì)其它類(lèi)似的刺激不予以反應(yīng)，就是辨別。（分化）第19頁(yè)/共48頁(yè)（3）消退與自然恢復(fù) 條件刺激反復(fù)出現(xiàn)而沒(méi)有無(wú)條件刺激相伴隨，則條件反應(yīng)變得越來(lái)越弱，最后消失。 消退現(xiàn)象有時(shí)是暫時(shí)的，休息一段時(shí)間后，條件反應(yīng)可以以微弱的方式自動(dòng)恢復(fù)，這種現(xiàn)象就是自然恢復(fù)。第20頁(yè)/共48頁(yè)4 4）二級(jí)條件作用與二級(jí)強(qiáng)化）二級(jí)條件作用與二

9、級(jí)強(qiáng)化二級(jí)條件作用：經(jīng)條件作用的實(shí)驗(yàn)過(guò)程形成條件反應(yīng)后，所采用的條件刺激(如鈴聲)即可充當(dāng)無(wú)條件刺激之用，與另一條件刺激(如燈光)，形成另一個(gè)刺激-反應(yīng)的新聯(lián)結(jié)。像此種以原有條件作用為基礎(chǔ)，進(jìn)而形成的新條件作用，稱為二級(jí)條件作用 二級(jí)強(qiáng)化：經(jīng)條件作用形成條件反應(yīng)后，以原來(lái)的條件刺激當(dāng)做二級(jí)強(qiáng)化物使用，從而形成二級(jí)條件作用的程序，稱為二級(jí)強(qiáng)化。 第21頁(yè)/共48頁(yè)二、華生對(duì)經(jīng)典條件作用的發(fā)展 華生將經(jīng)典性條件反應(yīng)運(yùn)用于學(xué)習(xí)領(lǐng)域，形成了經(jīng)典性條件反應(yīng)學(xué)習(xí)理論 華生認(rèn)為，學(xué)習(xí)就是以一種刺激替代另一種刺激建立條件作用的過(guò)程第22頁(yè)/共48頁(yè)行為主義學(xué)習(xí)理論的基本要點(diǎn) 1心理學(xué)之成為一門(mén)科學(xué)，必須采用科

10、學(xué)的方法，研究個(gè)體表現(xiàn)于外的行為。巴甫洛夫創(chuàng)用的經(jīng)典條件作用實(shí)驗(yàn)，其方法與原理，正是科學(xué)心理學(xué)研究應(yīng)采的取向。 2經(jīng)典條件作用研究所得行為原則，不但可用以了解動(dòng)物行為，而且可用以解釋人的行為。第23頁(yè)/共48頁(yè) 3人類(lèi)的一切行為，其構(gòu)成的基本要素是反應(yīng)，一切行為表現(xiàn)只是多種反應(yīng)的組合；而該等反應(yīng)中，除少數(shù)是生而具有的反射之外，全都是個(gè)體在適應(yīng)環(huán)境時(shí)，與其環(huán)境中各種刺激之間的關(guān)系，經(jīng)由經(jīng)典條件作用的學(xué)習(xí)過(guò)程所形成的。 4只要能了解環(huán)境刺激與個(gè)體的關(guān)系，就可以設(shè)計(jì)并控制刺激，經(jīng)由條件作用方法，建立起所要建立的反應(yīng)，從而組合成預(yù)期的復(fù)雜行為；而且，也可根據(jù)條件作用法則(指消弱)，消除個(gè)體已有的行為。

11、（實(shí)驗(yàn)）第24頁(yè)/共48頁(yè)華生的實(shí)驗(yàn) 恐懼形成實(shí)驗(yàn)：第25頁(yè)/共48頁(yè)三、經(jīng)典性條件作用理論的應(yīng)用經(jīng)典性條件作用對(duì)教學(xué)很有意義在經(jīng)典性條件作用中，個(gè)體形成了刺激反應(yīng)聯(lián)結(jié)，可以解釋很多學(xué)習(xí)現(xiàn)象如：有的學(xué)生一想到學(xué)校就有恐懼情緒 有的學(xué)生一臨近考試就會(huì)焦慮不安這些都是因?yàn)樵谛W(xué)習(xí)失敗引起的恐懼第26頁(yè)/共48頁(yè) 學(xué)習(xí)中的某些情緒也是有泛化、辨別和消退等方式形成的。 如，學(xué)生應(yīng)某門(mén)課成績(jī)差，進(jìn)而泛化到對(duì)所有課程都產(chǎn)生厭煩情緒 又如，學(xué)習(xí)中，得到獎(jiǎng)勵(lì)，就得到強(qiáng)化，積極性大增 未得到贊賞，積極性消退第27頁(yè)/共48頁(yè)無(wú)條件刺激教師的行為無(wú)條件反應(yīng)學(xué)習(xí)者舒適的感覺(jué)條件刺激課堂和主題與教師行為聯(lián)結(jié)條件反應(yīng)學(xué)習(xí)者舒適的感覺(jué)促進(jìn)積極的課堂氛圍第28頁(yè)/共48頁(yè)第29頁(yè)/共48頁(yè)第30頁(yè)/共48頁(yè)第31頁(yè)/共48頁(yè)四、評(píng)價(jià) 貢獻(xiàn)： 巴：經(jīng)典條件反射揭示了學(xué)習(xí)活動(dòng)最基本的生理機(jī)制 華：將巴的理論引進(jìn)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，促成了該派學(xué)習(xí)理論的