因材施教的過程中

1、因材施教的過程中，教師要監(jiān)控學生的發(fā)展過程并適時糾偏。其一，老師要適時布置作業(yè)，并及時批改， 發(fā)現問題及時糾錯。 如果老師布置作業(yè)和批改作業(yè)與學生完成作業(yè)的時空不對稱，錯誤得不到及時糾正，學生很容易擺脫老師的監(jiān)控。 其二，學生的行為表現也必須在老師的監(jiān)控之中， 其行為表現實際上是記憶力、 興趣和愛好、反響速度、 摹仿能力和耐力等五種行為特征的綜合反應。 哪一種行為的偏差都會對一個學生的成長產生影響， 所以老師必須關注學生在各個方面的表現。 其三，鼓勵和強制同樣都是使其“樂知”的法寶， 有的人天賦反叛心理， 強制的方法只能逼迫他向相反的方向走， 這類人是少數； 但大多數人是需要管理和監(jiān)督的， 即

2、使是逼入知識的殿堂， 終究會有嘗到知識的美味那天， 待那時自然就是“樂知者”了。 其四，作為教師應徹底消除偏見， 切不可厚此薄彼， 因材施教的精神就是有教無類，人人都應得到公平的教育。因材施教的概念，是朱熹在總結我國古代教育家孔子的相關思想時提出的。在現代教育中，仍是一個重要的教學原則。正如世界上沒有兩片完全相同的樹葉一樣，世界上也沒有完全相同的兩個人。就學生群體而言存在著個體差異，就學生個體而言，存在著自身差異。差異是客觀存在的。因材施教原則是學生身心發(fā)展的客觀規(guī)律在教學中的反映。一定年齡段的學生，他們的生理、心理特點既具有一定的穩(wěn)定性和普遍性，又具有一定程度的可變性和特殊性。這是因為一定年

3、齡段的學生，在生理上，特別是在大腦和神經系統的發(fā)展上都要經歷一定的過程；他們所掌握的社會經驗、知識和行為規(guī)范的深度也都有一定的順序性，這就使一定年齡階段的學生在生理上和心理上的發(fā)展具有一定的典型的共同特征。又由于各個學生的生理條件、生活環(huán)境和所受教育的不同，同一年齡階段的各個學生，在心理發(fā)展速度和面貌上又具有顯著的不同，形成了學生的個性特點和個別差異。所以教師必須從學生的實際情況出發(fā)，依據學生的年齡特征和個別差異，有的放矢地進行教學。這樣，才能調動學生學習的主動性和積極性，才能讓每個學生都能獲得成功，才能讓每個學生鮮亮的個性得以張揚。一、了解學生，分清基本層次教師深入地了解和研究學生，既要掌握

4、全體學生的一般特點，還要了解每個學生的具體情況。教師首先應該成為一名智者，在教學過程中細心觀察，分析學生的特點。針對全體學生，教師對他們的知識水平，接受能力， 學習風氣， 學習態(tài)度有一個清晰的整體層次。針對個體，教師對他們的興趣、愛好、注意、記憶、理解能力、知識儲備，努力程度有一個清晰的線條。在充分了解學生的基礎上，讓他們發(fā)揮他們擅長的智能優(yōu)勢，帶動其他智能的發(fā)展，使學生在不斷的學習過程中各方面都有所提高二、面向全體、營造“磁性”課堂新課程的核心理念是：“為了每一個學生的發(fā)展。”因此，教師的教學必須面向全體學生。這包含兩個層面：1. 教學的深度、 廣度、速度要適合絕大多數學生的接受能力。教學必

5、須從大多數學生的實際出發(fā)，按照他們所能接受的程度進行教學。對學生的接受程度不能估計過低，而降低教學要求，使學生“吃不飽”， 影響培養(yǎng)質量； 也不能估計過高，使教學內容過難、過多，使學生“吃不了”，而完不成學習任務。所以，因材施教就要根據大多數學生的情況，正確處理好教學中的難與易，快與慢，多與少的關系。蘇聯心理專家維果茨基把學生的發(fā)展水平分為現有發(fā)展水平和最近發(fā)展區(qū)，主張教學要依靠那些正在形成或將要成熟的心理過程，走在發(fā)展的前面，促進學生發(fā)展。2. 正確對待個別差異。善于發(fā)現和培養(yǎng)具有特殊才能的學生，認清他們的優(yōu)勢，開發(fā)其潛能、培養(yǎng)其特長。使之走上不同的成長之路，成為不同層次，不同規(guī)格的有用人才

6、。對學困生， 要積極鼓勵， 幫助他們樹立信心， 對他們分層要求，以“補偏求弊?！蓖瑫r，要努力營造“磁性”課堂。讓“教學”對全體學生都具有吸引力?？渴裁磥砦龑W生？怎樣吸引學生呢？首先，教師要愛護學生、尊重學生人格、建立和諧的師生關系。 在教學活動中， 教師只有體現出對學生熱愛、 理解、信任，學生才能真正發(fā)揮他們的學習主動性、積極性。教師親切的眼神、細微的動作、和藹的態(tài)度，熱情的贊語都可縮短師生心靈之間的差距，使學生獲得精神的滿足。尤其對“學困生”，要多以正面鼓勵，讓他們感覺到沒有被教師所拋棄，從而產生與教師合作的欲望。其次，教給學生學習方法，培養(yǎng)學生良好的學習習慣。新課程改革的根本目的是學生學

7、習方法的改善。教師要“授人以漁?！币龑W生積極開展自主學習、合作學習、探究學習。有意識地培養(yǎng)學生認真的學習態(tài)度，獨立思考，不畏困難的精神，養(yǎng)成仔細聽講，認真思考，工整書寫，嚴格檢查，不恥下問以及課前自覺預習，課中主動參與，課后及時復習的良好學習習慣。三、個別激勵、體現分層互促傳統的課堂上，教師對學生的要求是整齊劃一，不能滿足不同層次的要求。學生的個性差異，不僅表現在學生個體之間的差異，還表現在獨特的精神世界和興趣特長，這種獨特性是人的個性完善的內在資源。因此，我們不能用一個模式去塑造和評價所有的學生。不能用同一個水準衡量所有學生，那是不現實的，也是不可能的。因此，我們在教學中，應按學生層次，分

8、別對待，分別要求。教師的教學行為必須具有針對性。 如對觀察力薄弱，感性經驗儲備少的學生，要注意引導他們觀察，培養(yǎng)他們的觀察能力，豐富他們的感性認識；對學習粗心大意的學生，要求他們完成作業(yè)認真細致； 對行動緩慢， 反應遲鈍的學生，多鼓勵他們提高作業(yè)速度， 勤于思考問題； 對思維能力較強，但學習不夠勤奮的學生，多給予難度較大的作業(yè)，要求他們精益求精；對語言表達無條理，不準確的學生，要訓練他們的語言表達能力；對注意力不集中，精力容易分散的學生，要多關注檢查督促，隨時引導他們集中注意學習；對視覺聽覺不好的學生， 要照顧他們的缺陷， 讓他們坐到合適的位置；對信心不足，缺乏毅力的學生，多鼓勵表揚，讓他們看

9、到自己的長處，樹立信心。在教學評價中，教師應以正面激勵為主并堅持分別激勵的評價原則，淡化分數，注重過程。合理處理好學生的分數或等級結果。變“單維評價”和“一元評價”為“多維評價”和“多元評價”。甚至還可采取教師、學生、家長三方協商評價法，給教師、家長和學生提供一個互相了解，共同激勵的平臺。數學教學如何因材施教摘要：隨著素質教育的推進和新課程改革的深入， 初中數學教學進入了一個全新的階段，數學課程標準中“不同的學生在數學上有不同的發(fā)展”的要求，本文結合初中數學教學的實踐， 探討了在數學教學中如何因材施教， 期望能引起大家的思考。關鍵詞：課堂教學作業(yè)分層因材施教隨著義務教育的普遍實施，初中學生在班

10、級授課制的環(huán)境下，素質教育雖然是全面的、 普及的、發(fā)展的教育， 但是初中學生在生理和心理上的差異是客觀存在的，不同的學生對數學的興趣愛好和對數學知識的接受能力不同也是客觀存在的，這就需要我們在真正意義上實施因材施教。 不但要對同一班級的學生進行科學的分類，還要在教學目標的設置、 作業(yè)布置、單元測試等環(huán)節(jié)實施分層施教，使不同層次的學生既能“吃了”， 又能“吃飽”， 實現數學教學面向全體學生的目的。一、對學生分類要科學化在充分了解學生的數學知識水平和數學思維能力的基礎上， 根據學生的數學知識和思維能力水平對學生分幾個層次， 并根據不同層次的學生制訂不同層次的教學目標和教學策略。首先對自己所教的學生

11、進行分層：A 層：數學基礎較好，思維能力也較好。B 層：數學基礎一般，思維能力一般或較好。C 層：數學基礎中下，思維能力一般，或思維能力較好但數學基礎較差，學習品質不夠好。D 層：數學基礎較差，思維能力一般或中下。對學生分層后，針對不同層次的學生制訂不同層次的教學目標和教學策略： A 層數學基礎要更扎實，數學思維能力要更強，成為數學尖子。要求他們除完成課本習題外， 盡量多看些有關解題和數學競賽的數學課外書， 鼓勵他們提數學問題，多鼓勵他們自學和進行一題多解。B 層提高數學基礎知識水平和數學基本運算技能，提高他們的思維能力，使他們一部分能向 A 層轉化。C 層提高他們學習數學的積極性，提高他們的

12、數學基礎和數學思維能力，使他們其中一部分向 B 層轉化。D 層盡量提高他們的數學基礎和數學思維能力， 提高他們學習數學的積極性，使部分向 C 層甚至 B 層轉化。二、教學目標要實現彈性化教學目標主要是指通過數學教學能夠讓學生達到什么程度的發(fā)展，也就是發(fā)展到什么程度的指向性目標。 教學目標是我們教學的最原始的出發(fā)點，也是教學的終結點，他對教學的實施具有指導性、誘發(fā)性和激勵、調控的功能。教學目標的彈性化主要表現在對不同層次的學生提出不同的要求。例如，在我們數學課本的例題、練習以及習題中的基本題是要求全體學生都會的內容，但是課本上的靈活運用的以及探究性的題目， 僅要求層次高的學生做。 我們在教學目標

13、上如果設置一個高度的目標， 就不會適合所有的學生。 數學教學目標的彈性化， 是要求教師在了解學生的基本情況的前提下，既能達到數學課程標準 對全體學生的要求，也能讓優(yōu)等生吃飽，使其達到更高層次的要求，把全班學生的教學目標，制定為只保底但上不封頂的目標要求。圍繞教學目標的彈性化， 我們可以為不同層次的學生設置不同的教學目標，然后按照教學目標來開展教學，這樣做有利于讓學生們都能體驗到成功后的樂趣，有利于誘發(fā)學生進行積極的自我評價，促使自我激勵措施的產生。 同時，彈性化的目標也有利于教師靈活的對課堂進行靈活處理，靈活的調控數學課堂， 真正實現“不同的人在數學上得到不同的發(fā)展”的教學理念。三、課堂教學應

14、實現層次化我們的數學課堂教學一定要適應學生們的個體差別， 立足教學目標的彈性化展開教學，進行分層施教。 我們數學教師的課堂以立足兩方面展開： 一方面是把課堂時間還給學生， 讓學生自己看課本， 讓學生自己想問題， 讓學生自己講思路，讓學生自己議疑難， 讓學生自己找規(guī)律， 讓學生自己尋結論， 讓學生自己分析錯誤。一定讓學生自己學習能夠學會的知識， 思考自己能夠思考出的問題， 在教學過程中真正體現學生的主體地位， 教師發(fā)揮自己的主導作用， 體現學生獲取知識的自主性，學生才能用適合自己的方式和速度學習， 達到優(yōu)等生快學、 中等生中速、后進生慢學的目的， 做到因材施教。 另一方面要強化教師在課堂上的主導

15、作用，對學生的獨立活動做到分層推進、 整體把握， 讓學生的學習的整個過程都在教師的指導之下，實現全班學生充分參與。因為學生在學習的水平上存在差異，就會導致不同層次的學生參與的程度不同，學習的效果不同。 因此，我們數學教師要根據學生們對數學知識的不同的理解和把握，對于 A 層、 B 層、 C 層、 D層四類學生在課堂上布置不同的任務， 提出不同的要求， 堅持面向全體、 以中等生為主，兼顧優(yōu)等生和后進生的原則。四、練習及作業(yè)分層教師在下課以后布置作業(yè)的一個重要目的就是幫助學生鞏固課上所學的知識，提高他們分析問題、解決問題的能力。在傳統的教學中，我們一般會按照中等學生的水平，給全班學生布置一樣的作業(yè)

16、，這樣僅僅對中等生起到促進作用，但是對于優(yōu)等生就會出現浪費資源的現象， 對于后進生也會導致他們因為不會做而出現興趣下降的現象。 不同層次學生布置不同的作業(yè)， 就能使各層次的學生得以提高，避免學生的抄襲作業(yè)現象的發(fā)生。 教、學、做相結合是最好的教學手段，在作業(yè)布置上， 我也設置了四類不同類型的作業(yè)： 針對優(yōu)等生的拔尖題、 針對中等生的提高題、 針對學困生的基礎題， 還有針對個別學生只要求對基礎知識的了解。批改作業(yè)的時候，要及時鼓勵 B、C、D 類學生，對于他們完成了較高層次的作業(yè)要加倍鼓勵加分， 對于做錯的題目， 要面對面的輔導， 并再出一部分類似的題目讓他們完成， 對于 A 類學生要求他們按照學習的內容自行設計測試題， 并寫出答案展示答題思路。這就會使得不同層次的學生在完成作業(yè)的過程中，都有“嘗試矯正再嘗試再提高”的機會， 讓他們感悟到成功的喜悅， 切實體驗數學學習的樂趣。五、測試分層測試是檢驗一個學生對知識的理解和掌握程度， 我們不可能用同一把尺子去衡量世界上的萬物， 同樣