人教版語文六上別餓壞了那匹馬ppt課件

1、10 別餓壞了那匹馬 作者簡介 許申高，男，漢族，湖南省常德市澧澧l縣人，出生于1965年元月，湖南省作家協(xié)會會員，別餓壞了那匹馬的作者，現(xiàn)為職業(yè)自由撰稿人，主要從事小說、散文、故事、紀(jì)實等多種文體的創(chuàng)作，作品以感人見長，在圈內(nèi)有“催淚專家”之稱。教學(xué)目標(biāo) 1、自學(xué)生字詞：瞥見、尷尬、囁嚅、枯蔫等。 2、聯(lián)系語言環(huán)境理解詞語：溜之大吉、鄙視、厚顏無恥、一文不值 3、理解課文內(nèi)容，體會殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和“我”對這位殘疾人深深的感激之情 4、進(jìn)一步領(lǐng)會課文通過人物的語言、行動、心理的描寫，表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫作方法日積月累殘疾 瘦削 寬厚 張望竭力 泰然 強(qiáng)制 茫然勸阻 焦黃 流連忘返身無分

2、文 溜之大吉十指連心 怒目圓睜刻骨銘心：溜之大吉：鄙視：一如既往：厚顏無恥：流連忘返：形容記憶深刻，永遠(yuǎn)不忘。多形容記憶深刻，永遠(yuǎn)不忘。多用于對別人的感激用于對別人的感激。溜，偷偷滴走開。偷偷走開，一溜，偷偷滴走開。偷偷走開，一走了事走了事輕視，看不起。輕視，看不起。跟過去完全一樣。跟過去完全一樣。臉皮厚，不知羞恥臉皮厚，不知羞恥。留戀得舍不得離開。 用自己喜歡的方式讀課文，用自己喜歡的方式讀課文，思考問題思考問題 課文主要講了一件什么事？課文主要講了一件什么事？ 課文主要寫了酷愛讀書的“我”在失去看書機(jī)會時，擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買下“我”的馬草，讓我繼續(xù)看使用的事。 贊揚(yáng)了殘疾青年

3、不計一己得失、想方設(shè)法讓“讀”書的良苦用心，表達(dá)了“我”得知真相后的感激之情。 （1）文中出現(xiàn)了哪幾個人物？ （2）這些人物分別有什么樣的性格特點呢？請從文中找出有關(guān)的內(nèi)容加以體會。殘疾青年殘疾青年 （1）他依然寬厚地對我一笑。）他依然寬厚地對我一笑。 （2）我瞥見輪椅上的他正定定地看著我，）我瞥見輪椅上的他正定定地看著我，“坐下慢慢看吧！坐下慢慢看吧！”他說著指了指身旁的他說著指了指身旁的一只小凳子一只小凳子。 （3 3）“別打孩子！別打孩子！”年輕人竭力想從輪年輕人竭力想從輪椅上掙扎起來阻止我父親，椅上掙扎起來阻止我父親，“孩子看書不孩子看書不是壞事。是壞事?！?（4）他先是一愣，繼而眼睛

4、一亮，）他先是一愣，繼而眼睛一亮，笑著對我說：笑著對我說：“過來，讓我看看你的過來，讓我看看你的馬草。馬草?！彼J(rèn)真地看過馬草后，沖里他認(rèn)真地看過馬草后，沖里屋叫道：屋叫道：“碧云，你出來一下！碧云，你出來一下！” （5 5）“別別別別別別”他急了，他急了，“碧碧云！碧云！云！碧云！”他用雙手拼命搖著輪椅，他用雙手拼命搖著輪椅，想擋住我的路，想擋住我的路，“你放下！等碧云來你放下！等碧云來拿！拿！” （6 6）“回來！回來！”他在身后喊道，他在身后喊道，“那馬會踢傷你的！那馬會踢傷你的！”殘疾青年殘疾青年寬厚、善良、善解人意，寬厚、善良、善解人意，用心良苦。用心良苦。語言、語言、動作、動作、神

5、態(tài)描神態(tài)描寫寫“我我” 我上小學(xué)五年級那年，我上小學(xué)五年級那年，學(xué)校不遠(yuǎn)處的書攤是我放學(xué)校不遠(yuǎn)處的書攤是我放學(xué)后流連忘返的地方?？蓪W(xué)后流連忘返的地方?？墒歉嗟臅r候，手無分文是更多的時候，手無分文的我只能裝作選書的樣子，的我只能裝作選書的樣子，偷看幾則小故事，然后溜偷看幾則小故事，然后溜之大吉。之大吉。 攥著馬草換來的毛票，我攥著馬草換來的毛票，我立即奔向書攤。立即奔向書攤。 “我我”喜愛看書喜愛看書。動動作作描描寫寫心理描寫心理描寫 可是遲了！我已經(jīng)走進(jìn)他家的可是遲了！我已經(jīng)走進(jìn)他家的后院，看見了一堆枯蔫焦黃的馬草后院，看見了一堆枯蔫焦黃的馬草這些日子我賣給他的所有的馬這些日子我賣給他的所有

6、的馬草！那匹馬呢？那匹香甜地吃著我草！那匹馬呢？那匹香甜地吃著我的馬草的馬呢？的馬草的馬呢？父父 親親書頁中分明多了幾張毛票。書頁中分明多了幾張毛票。 晚上，父親對我說：晚上，父親對我說：“打你不為打你不為別的事，都像你這樣白看書，人別的事，都像你這樣白看書，人家怎么過日子？搬運(yùn)隊的馬車夫家怎么過日子？搬運(yùn)隊的馬車夫需要馬草，你可以扯馬草換錢。需要馬草，你可以扯馬草換錢?！?父親父親善良善良語語言言描描寫寫碧碧 云云 姑娘接過我的馬草，提姑娘接過我的馬草，提進(jìn)了里屋。進(jìn)了里屋。 碧云碧云善解人意善解人意動動作作描描寫寫 課文幾次寫到了課文幾次寫到了“別餓壞了那匹馬別餓壞了那匹馬”，其用意是什么

7、？其用意是什么？ 課文三次三次寫到“別餓壞了那匹馬”，用意是： 第一次是“我”把馬草賣給殘疾青年，離開書攤時，青年囑咐“我”的話。他的話，看起來是對自己家的那匹馬的關(guān)心，不讓它餓著，實則是讓我減輕賣馬草的辛苦，讓“我”專心看書。 第二次是青年看見“我”背著馬草走向書攤時，吩咐妹妹碧云的話。這話既是說給妹妹聽的，暗示妹妹不要讓“我”知道真相；更是說給“我”聽的，讓“我”能更安心地看書。青年既幫助了“我”，又很好地維護(hù)了“我”的尊嚴(yán)。 第三次是“我”對青年說的話。每天“我”都想象這馬“香甜地吃這我的馬草”的情景?！拔摇标P(guān)心馬，實際就是也感激青年、關(guān)心青年，讓“我”自己把馬草提進(jìn)去?！皠e餓壞了那匹馬

8、別餓壞了那匹馬” “別餓壞了那匹馬別餓壞了那匹馬”既是課文的題目，既是課文的題目，也是推動故事發(fā)生的關(guān)鍵句。文章用也是推動故事發(fā)生的關(guān)鍵句。文章用“別別餓壞了那匹馬餓壞了那匹馬”貫穿全文，起到了層層推貫穿全文，起到了層層推進(jìn)的作用。進(jìn)的作用。 思考：文章用了什么寫作方法？思考：文章用了什么寫作方法？埋伏筆 運(yùn)用伏筆的作文運(yùn)用伏筆的作文 “伏筆”是寫作中常用的一種表現(xiàn)手法。它可以理解為前段文章為后段文章埋伏線索，也可以理解為上文對下文的暗示。它的好處是交待含蓄，使文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)密、緊湊，讀者讀到下文內(nèi)容時，不至于產(chǎn)生突兀懷疑之感。 （1）有伏必應(yīng)，如果你在開頭提到了槍，那么在第二或第三段就要提到開槍

9、，不伏不應(yīng)是敗筆，只伏不應(yīng)同樣也是敗筆。 （2）伏筆要伏得巧妙，切忌刻意、顯露。伏筆一般做到別人無法輕易覺察到，要做到如風(fēng)行水上，自然成文。 （3）伏筆要有照應(yīng)，前后不宜緊貼。如果伏筆前后貼得過近，反而會使文章顯得呆板，讀起來反而顯得枯燥。 使用伏筆應(yīng)注意：拓展訓(xùn)練：小練筆拓展訓(xùn)練：小練筆 “ “我我”推開了木板房的門，真相終于推開了木板房的門，真相終于大白。大白。“我我”站在那一堆枯黃的馬草前，站在那一堆枯黃的馬草前，腦海中也許會浮現(xiàn)出一幕幕往事；耳畔腦海中也許會浮現(xiàn)出一幕幕往事；耳畔也許還會回響著守攤的殘疾青年說過的也許還會回響著守攤的殘疾青年說過的每一句話；也許每一句話；也許 “我我”在

10、這一刻在這一刻都會想些什么呢？都會想些什么呢？ 請插上你的想象翅膀，把想要請插上你的想象翅膀，把想要說的寫下來說的寫下來。續(xù)寫范文 此時，我明白了他為什么要騙我，他為了讓我看書，精心編造了一個善意的謊言，我在他的謊言下汲取了更多的知識。以后，我每次來書攤看書時，看他的眼神，我都多了幾分崇敬，而每次他都熱切地對我說：“喏，那是為你留的位置，坐下慢慢看吧?！泵刻旆艑W(xué)后，我都沉浸在書的世界里，我的作文水平提高了，我對祖國的歷史有了更加深刻的理解。 每天，當(dāng)我看書累了的時候，就與他閑談一會兒。在一次談話時，我無意中問他：“你的腿是怎樣殘疾的？”他告訴我：有一天，他去商店買東西。過馬路時，他看見一個皮球滾向馬路中間，一個小男孩在后邊追，迎面飛速駛 來一輛卡車，在這千鈞一發(fā)的時刻，他沖上去把孩子推向一邊，而他自己因躲閃不及被壓斷了雙腿。有好心人攔車把他送往醫(yī)院，好在命保住了，以后就只能坐在輪椅上了。這時，他的形象在我