初中數學學困生成因和教學策略探究-5頁word資料

1、初中數學學困生成因和教學策略探究在初中數學課程學習中，學困生已成為比較普遍的存在，是教師在教學過程中不可回避的問題之一。隨著新課程改革和素質教育的發(fā)展，造成這一現(xiàn)象的問題也是多方面的。本文就從學困生的定義、主要表現(xiàn)、成因和教學策略四個方面做出淺層次的探討。一、學困生定義所謂學困生，是指學生的智力水平正常且沒有其他障礙，但學習成績明顯低于同年級或同班學生，不能達到預期的學習目的的學生。在初中數學課程中的學困生，是指學生對數學學習沒有興趣，學習主動性和積極性比較差，不能夠獨立自主思考和探究，課余作業(yè)完成度和正確率較低，測試中成績相對落后且出現(xiàn)錯誤較多。二、初中數學學困生主要表現(xiàn)第一，數學基礎較薄弱

2、，對數學知識掌握和理解不到位，從而導致解題和學習上比較困難。長此以往，就喪失了學習興趣和積極性，在數學學習上就表現(xiàn)得很被動，需要教師的督促才會產生學習行為。第二，沒有養(yǎng)成良好的數學學習習慣，學習方法也不恰當，缺乏必要的自主學習和自我思考。有一部分數學學困生主要表現(xiàn)出找不到適合自己的學習方法，盲目地進行學習，再加上沒有良好的學習習慣，因此，根本達不到預期的學習效果。第三，學生在課堂上沒有學習興趣，沒辦法跟著教師的教學思路和教學安排主動思考學習，常常注意力不集中，沒有認真聽老師講課，思考和接受能力較差，課堂反應也比較遲鈍。第四，學生在完成學科作業(yè)時出現(xiàn)的錯誤較多，完成度和 ?嗜仿識疾桓擼 ?在數學

3、測試時也是如此，每次取得的成績都不理想。后期進行查漏補缺時也是被動學習和解決問題，找不到針對性和代表性問題。三、初中數學學困生成因分析初中階段學生身體和心理各個方面正處于成長發(fā)育時期，由于心理能力不夠成熟，還處于過渡階段，易受周圍環(huán)境的影響。綜合而言，可將學困生成因分析如下：首先，學生自身層面原因。一方面，很多學生由于受自身個性思維特點的影響，從一開始就不喜歡數學，對數學產生一定的距離感和抗拒，從思想意識上就將數學定義為難學的學科，到了初中這種想法已經根深蒂固難以改變。從開始就沒有奠定良好的數學基礎，導致數學知識點銜接不到位，更是加大了后期新知識學習和舊知識補充的難度。另一方面，學生在數學學科

4、學習上態(tài)度不端正，未養(yǎng)成良好的學習習慣，缺乏自主學習積極性。其次，數學課程的學科特點。數學是一門探討客觀空間形式和數量關系的學科，對學生的理解力、邏輯思維能力、空間想象能力和運算能力等都具有較高的要求。尤其是對于剛從小學過渡到初中階段的學生，數學知識在難度、深度和學習要求上都有一定的提高，數學課程內容更加豐富廣泛，解題思路和形式多樣，學生們暫時還未能適應這樣的改變，導致上了初中，數學成績就直線下滑。最后， 教師、 學校、 家庭和環(huán)境層面的影響。 學生們從小學升至初中，接觸到新的教師、學校和環(huán)境，他們需要一個適應過程，而很多學生在這個過程中，因不習慣教師的教學風格和方式、學校的作息時間和課程安排

5、等，受周圍環(huán)境的影響波動較大，沒辦法接受和適應新環(huán)境，導致數學學習上存在困難；另外，一部分學生來源于家庭，升至初中，學習壓力和負擔相比小學而言較重，家長對學困生的要求也就更高，無形中增加學生數學學習負擔和壓力。四、初中數學針對學困生教學策略探討首先，教師要改變學生對數學課程固有的錯誤的觀念，消除學生對數學學習的恐懼，激發(fā)對數學的興趣和積極性。學生在思想上沒有形成正確的認知，那在數學學習上也就不會采取正確的行為方式，所以，觀念的革新和興趣的培養(yǎng)是轉變學困生第一步。其次，教師要培養(yǎng)學生良好的數學學習習慣，要及時督促學生自主積極展開學習。很多學生在數學學習上處于被動，需要教師的隨時提醒和督促，教師此

6、時要充分發(fā)揮主導者地位，引導學生積極做到課前預習，課上認真聽講并思考反饋，課下能夠及時的進行補充和鞏固。尤其是在課堂上這一關鍵環(huán)節(jié)，一定要保證學生注意力集中，跟著教師的進程和思路，積極參與討論和互動，充分利用課堂上的時間理解和掌握知識點，保證課堂效率。另外，教師要根據學科內容和學生特點靈活進行教學設計和開展教學活動，要采用適合學生學習的教學方式。學生剛從小學升至初中，對初中數學課程的學習、環(huán)境和教師風格等都需要一個適應過程，教師要在最短的時間里弄明白學生的基本情況，作出相應的調整，形成完整適應學生的教學計劃，爭取學生盡快融入。再次，數學課程學習上基礎知識是關鍵。很多學生在小學時數學基礎就薄弱，

7、對知識的掌握和運用能力較差，到了初中知識難度和深度上的增加更是加重學習負擔。 此時教師要從學生的基礎知識抓起， 進行查漏補缺，幫助學生完成新舊知識之間的銜接和架構，充實學生的知識儲備量。最后，教師要及時對學生的作業(yè)或者測試作出反饋，進行客觀有針對性的評價，及時與學生交流溝通，幫助學生找到問題并及時解決問題。評價和結果反饋是比較重要的一環(huán)節(jié)，通過學生的作業(yè)練習和測試發(fā)現(xiàn)學生存在的問題，就能有針對性的對學生進行輔導和知識補充，幫助學生完備知識系統(tǒng)，提高學習效率。綜上所述，首先，數學知識學習是一個漫長而艱辛的過程，需要教師和學生花費大量的時間和精力，要注重在這個過程中的積累，教師要幫助學生從奠定良好基礎開始， 一步一步進行知識的補充和自我的提升。 其次，教師和學生是教學過程中最主要的兩個方面，教師和學生之間展開良好的互動是教學效率的重要保證。師生之間的良好互動，不僅利于營造良好的氛圍促進師生的良好溝通和人際關系，還能保證教學上的相互配合和進步，對教學目標的達成具有重要意義。但在這個過程中，必須明確學生的主體地位，學生自身才是學習好壞的決定性因素。最重要的一點，無論教師還是學生都要做到在尊重學困生的基礎上，在學習上給予他們力所能及的幫助，切不可放棄或忽視他們，只