小學(xué)語文課改實施方案

1、小學(xué)語文課改實施方案課堂教學(xué)改革是新課程實施的關(guān)鍵。 新一輪課程改革以來， 語文課堂教學(xué)面貌發(fā)生了根本性的變化， 語文課堂充滿了生機， 煥發(fā)出活力，涌現(xiàn)出一大批新課例和一些好做法， 令人欣喜，叫人振奮。但是在教學(xué)實踐中，我們也發(fā)現(xiàn)不少老師的課堂“創(chuàng)新”與語文課程標準所倡導(dǎo)的理念形似神異，貌合神離，徒有形式，沒有實效。筆者認為表現(xiàn)在語文課堂教學(xué)中的以下幾個方面的問題值得引起我們的關(guān)注與思考。一、突出人文性，但不能淡化工具性?！罢Z文是最重要的交際工具， 是人類的主要組成部分。 工具性與人文性的統(tǒng)一， 是語文課程的基本特點。 ”這是對語文課程性質(zhì)的最新認識。過去語文課上，教師把課文條分縷析， 弄得支

2、離破碎，把語文課上成純粹的工具訓(xùn)練課。 語文課上沒有思想的碰撞、 心靈的觸動、情感的陶冶、 審美的熏陶。 語文教學(xué)的人文教育功能遠遠沒有得到充分的發(fā)揮， 所以，語文課不受學(xué)生的歡迎。 新的課程標準把情感態(tài)度和價值觀等人文性因素放在教學(xué)目標的突出地位， 突出了語文教育應(yīng)有的豐富內(nèi)涵， 充分展示語文自身的無窮魅力， 還語文以本來的面目。但要注意的是在教學(xué)中我們在突出體現(xiàn)語文人文性的同時， 不能忽視其工具性， 應(yīng)當(dāng)使語文的工具性與人文性水乳交融。 語文學(xué)科的人文性和工具性是相輔相成的， 是高度統(tǒng)一的。 葉圣陶先生說過：語文教學(xué)的根在在聽說讀寫，是聽說讀寫之內(nèi)的挖掘與創(chuàng)新，而不是游離于聽說讀寫之外的花

3、樣翻新?？蓵r下語文課堂中的有些做法就值得反思了，有不少老師認為，新一輪語文課程改革是在削弱基礎(chǔ)，淡化知識。課堂上特別重視對語文人文精神的挖掘， 但對字詞句等基礎(chǔ)知識教學(xué)，幾乎沒有提及，有的教師甚至認為搞這些教學(xué)就顯得落后、過時，平時教學(xué)不重視了，上公開課更是不教這些不能“出彩”的“添頭”。課堂教學(xué)熱熱鬧鬧， 教學(xué)形式變化多樣， 可就是聽不到朗朗讀書聲， 看不到對語言文字的揣摩品味， 欣賞不到對優(yōu)美精彩文段的必要的獨到分析見解， 沒有了必要的訓(xùn)練， 缺少了必要的積累， 短短的課文學(xué)生讀起來結(jié)結(jié)巴巴。 試想，如果一個學(xué)生連一些極常用的字詞也不會讀，不會寫，一寫作文就是錯別字、病句連篇，那么即使他文

4、學(xué)感悟力很強， 也是難以表達出來的。 如果我們的語文課堂長期如此，少了聽說讀寫基礎(chǔ)知識的掌握和基本技能的訓(xùn)練，那么可想而知其他的一切活動也都將成會空中樓閣。因此，我們強調(diào)提升學(xué)生的人文素養(yǎng)， 決不能以削弱學(xué)生的基本語文訓(xùn)練為代價。 應(yīng)在兼顧語文教學(xué)人文性的同時， 扎扎實實抓好語文基礎(chǔ)知識的傳授和語文基本能力的培養(yǎng)。 只有在教學(xué)中真正做到了語文的人文性和工具性的統(tǒng)一， 把提升人文素養(yǎng)滲透于扎實的語言文字的訓(xùn)練之中，語文教學(xué)的理想境界才有可能實現(xiàn)。二、強調(diào)自主性，但不能放任自流新課程下的教學(xué)設(shè)計注重生成與建構(gòu)，淡化預(yù)設(shè)與講授。 課程改革要求課堂教學(xué)要體現(xiàn)以學(xué)定教，因需施教，增加靈活度。 教師的主要

5、任務(wù)是組織課堂教學(xué)，把主要的時間讓給學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)?！鞍颜Z文課堂交給學(xué)生” ，許多教師經(jīng)過短暫的困惑后馬上接受下來并付諸實踐： 既然要把課堂上的時間交給學(xué)生， 豈不正好解放了自己嗎 ?于是出現(xiàn)了一種我們不愿意看到的現(xiàn)象：老師講授少了，課堂上亂烘烘的討論看似熱烈卻沒有主題， 學(xué)生海闊天空胡言亂語還受表揚說有創(chuàng)新。 課堂上教師淡化出場， 一切讓學(xué)生自己說了算。如在文本的誦讀與理解中， 在沒有充分引導(dǎo)虛設(shè)情境的情況下讓學(xué)生“想讀哪一段就讀哪一段” ，“想和誰交流就和誰交流” ，“用自己喜歡的方式來交流讀書感受” ，而教師又不能及時發(fā)揮主導(dǎo)作用，一堂課給學(xué)生大量的時間自讀，終結(jié)是：甲也正確，乙也不錯

6、，丙很好，丁真棒。整堂課學(xué)生跑野馬，想說啥就說啥。一節(jié)課上完了還弄不明白老師想在這節(jié)課上完成什么任務(wù)， 達到什么目標。教師引導(dǎo)孩子積極發(fā)表自己的想法是好的，然而語文教學(xué)長期的“多樣性”“模糊性”“獨特性”會給學(xué)生什么樣的影響?”長期“不假思索地說”，“無根據(jù)地說”，“任意地說”，“編造著說”，“不負責(zé)任地說”，致使學(xué)生對產(chǎn)生新的誤解，不少學(xué)生無所適從、無從下手，表面上獲得了自由，實際上卻是“放羊式”的放任自流。因此，要使課堂高效，學(xué)生的“自主”一定要與教師的“主導(dǎo)”有機結(jié)合。教師要具備在課堂上進行 “二度備課” 的能力。三、鼓勵合作學(xué)習(xí)，但不能忽視獨立思考提倡學(xué)生的合作學(xué)習(xí)不能忽視學(xué)生的獨立思

7、考。 合作學(xué)習(xí)作為一種新型的學(xué)習(xí)方式， 被老師們廣泛采用。 那種人人參與、 組組互動、競爭合作、時有思維碰撞火花閃現(xiàn)的課堂確實能給人以享受與啟迪。語文課堂少不了品讀，感悟，玩味，思考，涵泳。語文課“心動”比“形動”更為重要，有時“沉靜”比“活躍”更有效。見問題就討論，動不動就合作的語文課堂只能是華而不實的泡沫語文課。我們要倡導(dǎo)在、 自悟基礎(chǔ)上的各種形式的合作學(xué)習(xí)， 通過互相啟發(fā)，共同探究，培養(yǎng)合作精神和協(xié)作能力。 只有在學(xué)生充分的獨立思考的基礎(chǔ)上， 再加強學(xué)生之間的交流， 才能使他們互相取長補短，實現(xiàn)真正意義上的合作。 因此，教師要精心組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動：一要組織好學(xué)生自學(xué)，使每個學(xué)生都能獨立思考 ; 二要組織好合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作技能， 教給合作的方法， 重視對合作學(xué)習(xí)的評價，做到互動學(xué)習(xí)與個別輔導(dǎo)相結(jié)合 ; 三要組織好全班交流，在交流中加強引導(dǎo)，全面實現(xiàn)教學(xué)目標。四、倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，但不能無度開放探究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過自主的嘗試、體驗、實踐，主動發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，升華認識