河北省特崗教師考試試題

1、2011年河北省農(nóng)村義務(wù)教育階段學(xué)校教師特設(shè)崗位招聘考試試卷及參考答案（滿分 120分）一、單選：（計(jì)15分，每小題1分）1、在我國，一般認(rèn)為“教育”一詞源于“得天下英才而教育之，三樂也”，其出于（ ）A、論語 B、孟子 C、學(xué)記 D、說文解字答案：B解析：孟子盡心上：君子有三樂，而王天下不與存焉。父母俱存，兄弟無故，一樂也；仰不愧于天，俯不怍于人，二樂也；得天下英才而教育之，三樂也。君子有三樂，而王天下不與存焉。2、學(xué)記中“不陵節(jié)而施”體現(xiàn)的教學(xué)原則是（ ）A、循序漸進(jìn) B、因材施教 C、啟發(fā)性 D、鞏固性答案：A解析：禮記.學(xué)記中有“不陵節(jié)而施謂之孫”，意思是不超過學(xué)的人的接受能力而進(jìn)行教

2、育，叫做合乎順序。青少年身心發(fā)展的順序性是指青少年的身心發(fā)展是一個不間斷的從量變到質(zhì)變、由低級到高級、由簡單到復(fù)雜的有序過程。不僅整個身心發(fā)展具有一定的順序性，身心發(fā)展的個別過程和特點(diǎn)的出現(xiàn)也具有一定的順序性。人的發(fā)展的這種順序性，是客觀的、不以人的意志為轉(zhuǎn)移的。教育工作必須遵循這種順序性，循序漸進(jìn)地促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展，不能“拔苗助長”、“凌節(jié)而施”。無論是知識技能的傳授，還是思想品德的培養(yǎng)，都必須著由具體到抽象、由淺入深、由簡到繁、由低級到高級等順序逐漸地進(jìn)行。3、在一學(xué)期結(jié)束后，對評價對象的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行測驗(yàn)，這種測驗(yàn)叫做（ ）A、形成性測驗(yàn) B、描述性測驗(yàn) C、總結(jié)性測驗(yàn) D、診斷性測驗(yàn)答案

3、：C解析：形成性評價是在教學(xué)過程中使用的一種教學(xué)評價，主要用于監(jiān)控、調(diào)節(jié)教學(xué)過程和提高教學(xué)質(zhì)量，它強(qiáng)調(diào)的是改進(jìn)教學(xué)，而不是給學(xué)生評定等級。診斷性評價主要用來探察學(xué)生進(jìn)行新內(nèi)容學(xué)習(xí)前的知識、能力準(zhǔn)備情況，以便制定合適的教育方案，或者用來探察教學(xué)過程中存在的問題，以便及時改進(jìn)教學(xué)?？偨Y(jié)性評價又稱“事后評價”，是在系統(tǒng)的教學(xué)過程結(jié)束之后，對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行的評價。通常的期末考試、畢業(yè)考試或會考都屬于終結(jié)性評價。終結(jié)性評價的基本功能是評定學(xué)生的學(xué)業(yè)等級，展示學(xué)生最終的學(xué)習(xí)成果。4、一些事例顯示，對“狼孩”進(jìn)行的補(bǔ)救教育都不是很成功，這表明人的發(fā)展具有（ ）。A、順序性 B、可逆性 C、模仿性 D、關(guān)

4、鍵期答案：D解析：腦科學(xué)的研究表明，在人腦的發(fā)育中存在“關(guān)鍵期”，即人在發(fā)展過程中，某一方面在某一階段發(fā)展得比較快，在此期間，個體對某種刺激特別敏感，過了這一時期，同樣的刺激對個人就影響很小甚至沒有影響。比如，3歲前是動作發(fā)展的“關(guān)鍵期”，13歲是語言發(fā)展的“關(guān)鍵期”，4歲左右是感知圖形的“關(guān)鍵期”。因此，兒童教育要抓住關(guān)鍵期這一有利時機(jī)，及時進(jìn)行適當(dāng)教育，而對“狼孩”的補(bǔ)救教育都不是很成功的現(xiàn)象就證明了人的發(fā)展存在關(guān)鍵期。5、在教育工作中，試圖讓小學(xué)低年級學(xué)生像高年級學(xué)生一樣聽報告、搞活動、發(fā)表感想，這實(shí)際上忽視了兒童身心發(fā)展的（ ）。A、順序性 B、階段性 C、個別差異性 D、不平衡性答案

5、：B解析：個體身心發(fā)展的一般規(guī)律體現(xiàn)在五個方面：順序性、階段性、不平衡性、互補(bǔ)性和個別差異性。青少年身心發(fā)展的階段性是指兒童在一定的年齡階段，生理與心理方面會出現(xiàn)某些一般的、典型的、本質(zhì)的特征，即兒童心理發(fā)展的年齡特征。根據(jù)這些特征，可以把兒童的發(fā)展劃分為不同的階段。由于青少年身心發(fā)展在不同年齡階段具有不同的身心發(fā)展特點(diǎn)，因此教育工作要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，分段實(shí)施，針對不同年齡階段的學(xué)生，提出不同的具體任務(wù)，采取不同的教育手段和方法，不能搞“一刀切”，必須根據(jù)不同階段、不同學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)施以相應(yīng)的分段教育。6、教學(xué)和智育是（ ）A、同一關(guān)系 B、因果關(guān)系 C、隸屬關(guān)系 D、交叉關(guān)系答案：D解

6、析：智育與教學(xué)是一個交叉概念，它們之間既有聯(lián)系又有區(qū)別。智育是全面發(fā)展教育的一個組成部分，教學(xué)是實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的基本途徑。智育主要是通過教學(xué)進(jìn)行，但教學(xué)卻不是智育實(shí)現(xiàn)的唯一途徑，也需要通過課外活動等途徑才能實(shí)現(xiàn)；教學(xué)要完成智育任務(wù)，但是智育卻不是教學(xué)的唯一任務(wù)，教學(xué)也要完成德育、體育、美育、勞動教育的任務(wù)。將教學(xué)等同于智育，容易導(dǎo)致對智育的途徑與教學(xué)功能產(chǎn)生狹窄化甚至是唯一化的片面認(rèn)識。7、兼具敏感、細(xì)心、情感體驗(yàn)深刻等積極品質(zhì)和多疑、孤僻等消極品質(zhì)的氣質(zhì)類型是（ ）。A、膽汁質(zhì) B、多血質(zhì) C、抑郁質(zhì) D、粘液質(zhì)答案：C解析：（1）膽汁質(zhì)：精力旺盛、表里如一、剛強(qiáng)、易感情用事為特征，整個心理活

7、動籠罩著迅速而突發(fā)的色彩。（2）多血質(zhì)：以反應(yīng)迅速、有朝氣、活潑好動、動作敏捷、情緒不穩(wěn)定、粗枝大葉為特征。（3）粘液質(zhì)：穩(wěn)重，但靈活性不足；踏實(shí)，但有些死板；沉著冷靜，但缺乏生氣。（4）抑郁質(zhì)：敏銳、穩(wěn)重、體驗(yàn)深刻、外表溫柔、怯懦、孤獨(dú)、行為緩慢為特征。兼具敏感、細(xì)心、情感體驗(yàn)深刻等積極品質(zhì)和多疑、孤僻等消極品質(zhì)。8、下列心理現(xiàn)象中，屬于學(xué)習(xí)的是（ ）。A、近朱者赤，近墨者黑 B、運(yùn)動員吃興奮劑提高成績C、成人每天按時吃飯睡覺 D、兒童進(jìn)入青春期以后變聲答案：A解析：學(xué)習(xí)是個體在特定情境下由于練習(xí)和反復(fù)經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的比較持久的變化。其它三項(xiàng)的行為屬于日常生活習(xí)慣或生理變化，沒有

8、通過練習(xí)產(chǎn)生，也不是持久變化。只有選項(xiàng)A符合題意。9、當(dāng)一個人的外表具有魅力時，他（她）的一些與外表無關(guān)的特征也常常被肯定，這種現(xiàn)象被稱作（ ）。A、寬大效應(yīng) B、暈輪效應(yīng) C、羅森塔爾效應(yīng) D、刻板印象答案：B解析：個體對他人往往是積極的肯定估計(jì)高于消極的否定估計(jì)，這種心理傾向叫寬大效應(yīng)。暈輪效應(yīng)指人們對他人的認(rèn)知判斷首先是根據(jù)個人的好惡得出的，然后再從這個判斷推論出認(rèn)知對象的其它品質(zhì)的現(xiàn)象。這種強(qiáng)烈知覺的品質(zhì)或特點(diǎn)，就像月亮形成的光環(huán)一樣，向周圍彌漫、擴(kuò)散，從掩蓋了其他品質(zhì)或特點(diǎn)，所以其也被形象地稱為光環(huán)效應(yīng)。定型化效應(yīng)是指個人受社會影響而對某些人或事持穩(wěn)定不變的看法。教師的期望或明或暗地

9、被傳送給學(xué)生，學(xué)生會按照教師所期望的方向來塑造自己的行為。教師的預(yù)言似乎自動地應(yīng)驗(yàn)了。這一效應(yīng)稱作羅森塔爾效應(yīng)。10、“舉一反三”和“觸類旁通”所說的是（ ）。A、創(chuàng)造法 B、學(xué)習(xí)遷移 C、發(fā)現(xiàn)教學(xué)法 D、學(xué)會學(xué)習(xí)答案：B解析：學(xué)習(xí)遷移也稱訓(xùn)練遷移，是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響，或習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對完成其他活動的影響，遷移是學(xué)習(xí)的一種普遍現(xiàn)象，廣泛存在于各種知識、技能、行為規(guī)范與態(tài)度的學(xué)習(xí)中，平時所說的“舉一反三”、“觸類旁通”等即是典型的遷移形式，都是指先前學(xué)習(xí)對以后學(xué)習(xí)的促進(jìn)，通過遷移，各種經(jīng)驗(yàn)得以溝通，經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)得以整合。11、皮亞杰所劃分的認(rèn)知發(fā)展階段中，1115歲屬于（ ）階段。A、感知運(yùn)

10、算 B、前運(yùn)算 C、具體運(yùn)算 D、形式運(yùn)算答案：D解析：皮亞杰將從嬰兒到青春期的認(rèn)知發(fā)展分為感知運(yùn)動、前運(yùn)算、具體運(yùn)算和形式運(yùn)算等四個階段。（02歲）為感知運(yùn)動階段；（27歲）前運(yùn)算階段；（711）歲為具體運(yùn)算階段；（1115歲）為形式運(yùn)算階段。12、新課程的課程價值觀是（ ）。A、以學(xué)生發(fā)展為本 B、科學(xué)與人文交融 C、回歸生活世界 D、民主化答案：A解析：新課程的基本價值取向是：為了每一個學(xué)生的發(fā)展。這意味著我國基礎(chǔ)教育課程體系必須走出目標(biāo)單一、過程僵化、方式機(jī)械的“培養(yǎng)模式”，讓每一個學(xué)生的個性充分發(fā)展，培養(yǎng)出豐富多彩的人格。這是我國素質(zhì)教育課程體系的根本要求。13、義務(wù)教育的基本內(nèi)涵是

11、：國家與社會有義務(wù)確保全體適齡兒童接受法定年限的學(xué)校教育，家長有義務(wù)送適齡子女接受法定年限的學(xué)校教育和（ ）。A、學(xué)校有義務(wù)為適齡兒童提供公平的教育B、適齡兒童有義務(wù)接受法定年限的學(xué)校教育C、公共機(jī)構(gòu)有對適齡兒童開放并教育的義務(wù)D、企事業(yè)單位和個人不得雇傭?qū)W齡兒童答案：B解析：中華人民共和國義務(wù)教育法第四條規(guī)定：“凡具有中華人民共和國國籍的適齡兒童、少年，不分性別、民族、種族、家庭財產(chǎn)狀況、宗教信仰等，依法享有平等接受義務(wù)教育的權(quán)利，并履行接受義務(wù)教育的義務(wù)?！币虼耍x務(wù)教育的基本內(nèi)涵也包括了適齡兒童的義務(wù)，即適齡兒童有義務(wù)接受法定年限的學(xué)校教育。14、2008年，我國高等教育的入學(xué)率為23.

12、3%。根據(jù)美國學(xué)者馬丁·特羅的觀點(diǎn)，我國高等教育處于（ ）。A、精英階段 B、大眾化階段 C、普及化階段 D、全民化階段答案：B解析：根據(jù)馬丁·特羅的理論，高等教育的毛入學(xué)率低于15%的屬于精英教育階段，毛入學(xué)率大于15%小于50%為大眾化階段，毛入學(xué)率大于50%的為普及化階段。15、國家中長期教育改革和發(fā)展綱要（20102020）中提出要提高國家財政性教育經(jīng)費(fèi)支出占國內(nèi)生產(chǎn)總值的比例，2012年達(dá)到（ ）。A、3% B、2.5% C、4% D、4.5%答案：D解析：國家中長期教育改革和發(fā)展綱要（20102020年）明確提出，提高國家財政性教育經(jīng)費(fèi)支出占國內(nèi)生產(chǎn)總值比例，2

13、012年達(dá)到4%。二、判斷題（共10道小題，每小題1分，計(jì)10分）1、“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑。開而弗達(dá)”體現(xiàn)了教學(xué)的循序漸進(jìn)原則。錯誤。學(xué)記中這句話的意思是說要引導(dǎo)學(xué)生而不要牽著學(xué)生走；要鼓勵學(xué)生而不要壓抑他們；要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)門徑，而不是代替學(xué)生作出結(jié)論。這種教學(xué)思想體現(xiàn)了教學(xué)的啟發(fā)性原則。2、所有教學(xué)活動中都滲透著德育。正確。這正是符合了德國教育家赫爾巴特的“教育性教學(xué)”的思想。學(xué)校德育工作不僅僅是政教處、班主任、政治老師的事，所有的學(xué)科教學(xué)中都滲透著德育，在教師備課的教學(xué)目標(biāo)中都注明了知識目標(biāo)，能力目標(biāo)和情感目標(biāo)，將德育目標(biāo)融化在一切教學(xué)活動中。3、新課程改革要求中小學(xué)生要打好基礎(chǔ)，即要學(xué)好

14、主要學(xué)科（如語文、數(shù)學(xué)）。錯誤。新課程改革要求中小學(xué)生要打好基礎(chǔ)，注重學(xué)生的全面發(fā)展，不僅僅是學(xué)好主要學(xué)科。4、課程標(biāo)準(zhǔn)就是原來所說的教學(xué)大綱。錯誤。教學(xué)大綱顧名思義是各學(xué)科教學(xué)工作的綱領(lǐng)性文件，它以綱要形式規(guī)定了課程的教學(xué)目的、任務(wù)、知識、技能的范圍、深度與體系結(jié)構(gòu)，教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)法的基本要求?；谖覈虒W(xué)大綱的種種弊端以及新課程改革所倡導(dǎo)的基本理念及改革目標(biāo)，新課程改革中以“課程標(biāo)準(zhǔn)”代替了以前的“教學(xué)大綱”，課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱相比，在課程的基本理念、課程目標(biāo)、課程實(shí)施建議等幾部分闡述得更詳細(xì)、明確，特別是提出了面向全體學(xué)生的學(xué)習(xí)基本要求。他們之間是有區(qū)別的，主要是從以下幾個方面：（1）課

15、程內(nèi)涵的變化。（2）教學(xué)目的的變化。（3）教學(xué)指向的變化。（4）教學(xué)評價的變化。5、教學(xué)過程中要發(fā)揮學(xué)生的主體地位，就應(yīng)該以學(xué)生為中心。正確。新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡“以學(xué)生發(fā)展為中心，重視學(xué)生的主體地位”的教學(xué)理念。教學(xué)過程中要發(fā)揮學(xué)生的主體地位，就應(yīng)該以學(xué)生為中心。6、加德納認(rèn)為在多元智能結(jié)構(gòu)中各種智能的地位是不平等的。錯誤。加德納的多元智能理論認(rèn)為：人類智能是多元化而非單一的，主要由言語智能、邏輯數(shù)學(xué)智能、視覺空間智能、肢體動覺智能、音樂節(jié)奏智能、人際交往智能、內(nèi)省智能、關(guān)于自然的智能、存在智能組成，每個人都不同的智能優(yōu)勢組合。個體所具有的智能只有優(yōu)勢之別，并無優(yōu)劣之分。九種智能都處于相同的地位，

16、沒有主次之分，但長期以來，傳統(tǒng)的觀點(diǎn)將語言智能與數(shù)學(xué)邏輯智能放在核心位置，這顯然不正確。7、布魯姆等人在其教育目標(biāo)分類系統(tǒng)中，將教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知、情感和動作技能三大領(lǐng)域。正確。布盧姆等人在其教育目標(biāo)分類系統(tǒng)中，根據(jù)學(xué)習(xí)情境與其測量情境的變化程度，將教學(xué)目標(biāo)分為三大領(lǐng)域即認(rèn)知、情感和動作技能。8、布魯納認(rèn)為學(xué)科基本結(jié)構(gòu)包括基本概念、基本原理、基本態(tài)度和方法。正確。布魯納認(rèn)為每一門學(xué)科中都存在著某些廣泛和強(qiáng)有力的適應(yīng)性 觀念，這些觀念形成學(xué)科的結(jié)構(gòu)體系。它們不僅能解釋這門學(xué)科中某些特定的事物，而且能反映出這門學(xué)科中的一般事物。學(xué)生一旦獲得這種觀念，就能夠理解事物是如何相互關(guān)聯(lián)的，能夠不斷地擴(kuò)大和加

17、深知識。他所指的學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)指能反映這一學(xué)科基本觀念的概念、原理及其關(guān)聯(lián)以及相應(yīng)的學(xué)習(xí)和探究該學(xué)科的基本態(tài)度與方法。9、人格障礙是后天教養(yǎng)的結(jié)果。錯誤。人格障礙是多種原因綜合的結(jié)果，如生理遺傳因素、病理生理因素、后天社會環(huán)境和社會因素。兒童期是人格障礙形成的高發(fā)期，該時期的家庭教育、父母的養(yǎng)育方式是形成人格障礙的重要原因。但是不能因此否定遺傳因素的作用。10、我國義務(wù)教育法規(guī)定，凡年滿六周歲的兒童，其父母或者其他法定監(jiān)護(hù)人應(yīng)當(dāng)送其入學(xué)并完成義務(wù)教育。錯誤。我國義務(wù)教育法第十一條規(guī)定，凡年滿六周歲的兒童，其父母或者其他法定監(jiān)護(hù)人應(yīng)當(dāng)送其入學(xué)接受并完成義務(wù)教育；條件不具備的地區(qū)的兒童，可以推遲到

18、七周歲。三、簡答題（本大題共6道小題，每小題5分，共30分）1、簡述班級管理工作的基本內(nèi)容。 班級管理就是班主任和教師通過對班級教育條件的理順，采取適當(dāng)?shù)姆椒?，建?gòu)良好的班集體，從而有效地推進(jìn)有計(jì)劃的教育行為的過程。主要包括以下內(nèi)容：（1）.班級組織建設(shè) ：包括班級組織的設(shè)計(jì)；指導(dǎo)班級建設(shè)；發(fā)揮好班集體的教育作用。（2）.班級制度管理 （3）.班級教學(xué)管理：包括明確班級教學(xué)管理的目標(biāo)和任務(wù)；建立有效的班級教學(xué)秩序；建立班級管理指揮系統(tǒng)；指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。 （4）.班級活動管理2、簡述最近發(fā)展區(qū)的概念及其教育意義前蘇聯(lián)的維果斯基認(rèn)為，兒童有兩種發(fā)展水平：一是兒童的現(xiàn)有水平，二是即將達(dá)到的發(fā)展水平

19、，這兩種水平之間的差異，就是最近發(fā)展區(qū)。最近發(fā)展區(qū)是指兒童在有指導(dǎo)的情況下，借助成人幫助所能達(dá)到的解決問題的水平與獨(dú)自解決問題所達(dá)到的水平之間的差異，實(shí)際上是兩個鄰近發(fā)展階段間的狀態(tài)。它的提出說明了兒童發(fā)展的可能性，其意義在于教育者不應(yīng)只看到兒童今天已達(dá)到的水平，還應(yīng)該看到仍處于形成的狀態(tài)，正在發(fā)展的過程，教學(xué)應(yīng)該著眼于最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生提供帶有難度的內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮其潛能，使學(xué)生超越其最近發(fā)展區(qū)而達(dá)到其困難發(fā)展到的水平，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行下一個發(fā)展區(qū)的發(fā)展。3、簡述馬斯洛的需要層次論的主要觀點(diǎn)馬斯洛認(rèn)為人的基本需要有五種，由低到高排列依次是：生理的需要，安全的需要，歸屬和愛的需要

20、，尊重的需要，自我實(shí)現(xiàn)的需要。生理需要是最基本的需要，自我實(shí)現(xiàn)的需要是最高級的需要，包括認(rèn)知、審美和創(chuàng)造的需要。五種需要可以分為兩級，其中生理上的需要、安全上的需要和感情上的需要都屬于低一級的需要，這些需要通過外部條件就可以滿足；而尊重的需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要是高級需要，他們是通過內(nèi)部因素才能滿足的，人人都有需要，某層需要獲得滿足后，另一層需要才出現(xiàn)。4、簡述綜合實(shí)踐課的主要內(nèi)容在我國基礎(chǔ)教育新課程體系中，綜合實(shí)踐活動課程是一門與各學(xué)科課程有著本質(zhì)區(qū)別的新課程。是指在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生自主進(jìn)行的綜合性學(xué)習(xí)活動，它是基于學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，密切聯(lián)系學(xué)生的生活和社會實(shí)際，體現(xiàn)對知識的綜合應(yīng)用的學(xué)習(xí)活動。其內(nèi)

21、容包括研究性學(xué)習(xí)、社會實(shí)踐與社區(qū)服務(wù)、信息技術(shù)教育、勞動技術(shù)教育等內(nèi)容。除了這些指定領(lǐng)域外，綜合實(shí)踐活動課程還包括大量非指定領(lǐng)域，如班團(tuán)隊(duì)活動、學(xué)校傳統(tǒng)活動（科技節(jié)、體育節(jié)、藝術(shù)節(jié)等）、學(xué)生同伴間的交往活動、學(xué)生個人或群體的心理健康活動等。5、簡述現(xiàn)階段我國中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范的基本要求。（1）愛國守法。 （2）敬業(yè)奉獻(xiàn)。 （3）熱愛學(xué)生。（4）教書育人。 （5）為人師表。 （6）終身學(xué)習(xí)體現(xiàn)了教師職業(yè)特點(diǎn)對師德的本質(zhì)要求和時代特征，“愛”和“責(zé)任”是貫穿其中的核心和靈魂。6、教師專業(yè)發(fā)展的基本內(nèi)容。（1）專業(yè)理念，主要包括專業(yè)態(tài)度、教育理念和專業(yè)道德三個方面的內(nèi)容?！皩I(yè)態(tài)度”是教師對自己

22、從事的職業(yè)所持有的基本態(tài)度；“教育理念”是指教師對教育事業(yè)所持有的理想和信念；“專業(yè)道德”是教師在教育教學(xué)活動中處理人際關(guān)系所要遵循的基本準(zhǔn)則和職業(yè)操守。（2）專業(yè)知識。a本體性知識（本學(xué)科的專業(yè)知識；廣博的文化修養(yǎng)），b、條件性知識（教育學(xué)、心理學(xué)、各科教法），c、實(shí)踐性知識（經(jīng)驗(yàn)）。（3）專業(yè)能力。即教師在育人中所表現(xiàn)出來的教育教學(xué)能力的總和。教師的專業(yè)能力應(yīng)包括一般能力（智力）和特殊能力兩方面。教師在智力上必須達(dá)到一般水平，它是維持教師正常教學(xué)思維流暢的基本保障。教師特殊能力包括與教學(xué)實(shí)踐直接相關(guān)的特殊能力，如學(xué)科教學(xué)能力、交往能力、語言表達(dá)能力、班級管理能力等。四、論述題（本大題共2小

23、題，每小題10分，計(jì)20分）1、運(yùn)用所學(xué)原理，解釋下述材料所體現(xiàn)的不同的兒童發(fā)展觀，并提出自己的看法。墨子：染于蒼則蒼，染于黃則黃，所入者變，其色亦變?；魻枺阂粌蛇z傳勝過一噸教育。桑代克：人的智慧80%決定于基因，17%決定于訓(xùn)練，3%決定于偶然因素。參考答案：（1）墨子的兒童發(fā)展觀屬于環(huán)境決定論。（2）霍爾的兒童發(fā)展觀屬于遺傳決定論。（3）桑代克的兒童發(fā)展觀屬于多因素相互作用論。（4）環(huán)境決定論者片面夸大了環(huán)境和教育的作用，忽視了其他因素在人的身心發(fā)展中的作用，陷入了“機(jī)械唯物論”；遺傳決定論者片面強(qiáng)調(diào)遺傳素質(zhì)的作用，忽視其他因素在人的身心發(fā)展中的作用，陷入了唯心主義“先驗(yàn)論”。桑代克的多因

24、素相互作用論雖然強(qiáng)調(diào)了遺傳、環(huán)境及教育的影響，但也忽視了個人的主觀努力等因素，因此也是失之偏頗的。（5）我認(rèn)為人的身心發(fā)展受到遺傳、環(huán)境、教育以及人的主觀能動性四方面的影響，其中遺傳素質(zhì)為人的發(fā)展提供了生理前提和物質(zhì)基礎(chǔ)，環(huán)境和教育是影響人的身心發(fā)展的外部因素，個體在與環(huán)境之間相互作用中所表現(xiàn)出來的個體主觀能動性，是促進(jìn)個體從潛在可能狀態(tài)轉(zhuǎn)向現(xiàn)實(shí)狀態(tài)的決定性因素。所以人的身心發(fā)展是這四個因素共同作用的結(jié)果，不應(yīng)相互割裂。2、分析論述下列課堂教學(xué)活動采用的教學(xué)原則。教師：為什么說雞、鴨、豬是動物？學(xué)生：因?yàn)樗鼈兌紩小＝處煟簩?？蚯蚓不會叫，可它也是動物啊！學(xué)生：蚯蚓會爬。會爬會走的生物都叫動物

25、。教師：魚不會爬，也不會走，只會在水里游泳；鳥會飛，可它們不是動物嗎？學(xué)生：它們是動物，因?yàn)樗鼈兌紩顒?，能活動的生物叫做動物。教師：對了，能活動的生物叫動物?？墒秋w機(jī)會飛，它是不是動物？學(xué)生：飛機(jī)自己不會飛，是人開的，它沒有生命，是人造的，不是動物。教師：對了，能自己活動的生物才是動物。（資料來源：李秉德·教學(xué)論M. 北京：人民教育出版社，2001：82.）參考答案：（1）上述課堂教學(xué)活動采用了教學(xué)的啟發(fā)性原則和鞏固性原則。啟發(fā)性原則是指在教學(xué)中教師要承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，注意調(diào)動他們學(xué)習(xí)主動性和積極性，引導(dǎo)他們獨(dú)立思考，積極探索，生動活潑地學(xué)習(xí)，自覺地掌握科學(xué)知識和提高分析問題和

26、解決問題的能力。（2）在上述課堂教學(xué)活動中，教師并沒有直接給出動物的定義，而是不斷提出具有啟發(fā)性的問題，提出與學(xué)生認(rèn)識上產(chǎn)生矛盾的問題，形成一條由問題（或問題組）構(gòu)成的教學(xué)主線，使學(xué)生進(jìn)入有意義自主學(xué)習(xí)的心理過程。引導(dǎo)學(xué)生對“動物”這一概念的理解，并發(fā)揮學(xué)生的主體地位，不斷引發(fā)學(xué)生的獨(dú)立思考、積極探索，最后讓學(xué)生掌握了“動物”這一概念的本質(zhì)特征。五、案例分析題（本大題15分）2005年4月的一天，某中學(xué)化學(xué)教師張義正組織學(xué)生上實(shí)驗(yàn)課，其父突然從外地回來探望兒子并找到課堂上。張義隨即向?qū)W習(xí)委員交代了幾句便領(lǐng)其父回宿舍休息，等他安頓下父親匆忙趕回實(shí)驗(yàn)室時，發(fā)現(xiàn)學(xué)生正亂作一團(tuán)。原來張義離開后，一實(shí)驗(yàn)

27、小組的同學(xué)因爭著動手做實(shí)驗(yàn)碰翻了盛有硫酸的玻璃杯，造成三位同學(xué)被硫酸燒傷，其中一位因硫酸濺到眼皮上，造成輕度毀容。事發(fā)后，學(xué)生家長找到學(xué)校要求賠償損失并追究張義的責(zé)任，而學(xué)校則以學(xué)生燒傷純屬自己違反實(shí)驗(yàn)規(guī)則所致，教師對此沒有責(zé)任為由，拒絕了家長的要求。請分析：這是不是學(xué)校事故？若是學(xué)校事故，請回答此種事故的具體含義，并分析各方責(zé)任，給予正確的處理意見。參考答案：本案例是學(xué)校事故，具體是學(xué)生傷害事故。它的具體含義是：在學(xué)校實(shí)施的教育教學(xué)活動或者學(xué)校的校外活動中，以及在學(xué)校負(fù)有管理責(zé)任的校舍、場地和其他教育教學(xué)設(shè)施、生活設(shè)施內(nèi)發(fā)生的，造成在校學(xué)生人身損害后果的事故。根據(jù)我國學(xué)生傷害事故處理辦法第二

28、章“事故與責(zé)任”的規(guī)定，“學(xué)生傷害事故的責(zé)任，應(yīng)當(dāng)根據(jù)相關(guān)當(dāng)事人的行為與損害后果之間的因果關(guān)系依法確定。因?qū)W校、學(xué)生或者其他相關(guān)當(dāng)事人的過錯造成的學(xué)生傷害事故，相關(guān)當(dāng)事人應(yīng)當(dāng)根據(jù)其行為過錯程度的比例及其與損害后果之間的因果關(guān)系承擔(dān)相應(yīng)責(zé)任。當(dāng)事人的行為是損害后果發(fā)生的主要原因，應(yīng)當(dāng)承擔(dān)主要責(zé)任。當(dāng)事人的行為是損害后果發(fā)生的非主要原因，承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任。”該案例中教師張義在上課期間擅自離開教室，且對可以預(yù)見的危險實(shí)驗(yàn)沒有盡到告知責(zé)任，也沒有采取措施防止傷害事故發(fā)生。因此，教師張義應(yīng)承擔(dān)主要責(zé)任，碰翻玻璃杯的同學(xué)承擔(dān)相應(yīng)責(zé)任。同時，根據(jù)該辦法第二十七條規(guī)定，因?qū)W校教師或者其他工作人員在履行職務(wù)中的故

29、意或者重大過失造成學(xué)生的傷害事故，學(xué)校予以賠償后，可以向有關(guān)責(zé)任人員追償。因此，在該案中，對于家長的合理賠償要求，學(xué)校應(yīng)予以滿足。學(xué)校賠償后，可追究張義的責(zé)任并追償。六、寫作題（30分）請根據(jù)以下材料，寫一篇不少于800字的短文，題目自擬，文體不限。學(xué)者有四失，教者必知之。人之學(xué)也，或失則多，或失則寡，或失則易，或失則止。此四者，心之莫同也。知其心，然后能救其失也。教也者，長善而救其失者也。 學(xué)記解析：考生可以從自己對長善救失的理解寫說明文、議論文，還可以寫教學(xué)敘事、案例來說明教師教學(xué)中長善救失的重大作用。例文（議論文）：長善救失與因材施教（由長善救失想到的）學(xué)記指出，學(xué)習(xí)者會經(jīng)常發(fā)生四種失誤，其根源在于心理上的問題，教育者必須要了解。有些學(xué)生浮躁，以至貪多，這樣會造成雖博而不精的失誤；有些學(xué)生拘謹(jǐn)，以至務(wù)求精深，