教師招聘《中學(xué)教育心理學(xué)》通關(guān)試題每日練(2021年10月14日-8480)

1、整理網(wǎng)絡(luò)，word排版，全文可編輯，歡迎下載使用。教師招聘中學(xué)教育心理學(xué)通關(guān)試題每日練(2021年10月14日-8480)教師招聘中學(xué)教育心理學(xué)通關(guān)試題每日練(2021年10月14日-8480)1：有的學(xué)生愿意為他所喜歡的老師而努力學(xué)習(xí)，有的學(xué)生不愿意為他所不喜歡的老師而努力學(xué)習(xí)，產(chǎn)生這種狀況的主要因素是（）單項(xiàng)選擇題a、認(rèn)知?jiǎng)訖C(jī)b、學(xué)習(xí)興趣c、成就動(dòng)機(jī)d、交往動(dòng)機(jī) 2：維果斯基被稱為“俄羅斯教育心理學(xué)的奠基人”。（）判斷題對(duì)錯(cuò) 3：一個(gè)10歲的兒童能夠通過9歲組的全部項(xiàng)目和10歲組的一半項(xiàng)目，按照比率智商計(jì)算，他的智商是（）。單項(xiàng)選擇題a、90b、95c、100d、105 4：問題解決有下列

2、哪些基本特征?（）多項(xiàng)選擇題a、結(jié)構(gòu)性b、目的性c、認(rèn)知性d、序列性e、創(chuàng)造性 5：下列屬于奧蘇貝爾的認(rèn)知接受學(xué)習(xí)理論的是單項(xiàng)選擇題a、學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)的認(rèn)識(shí)過程b、重視學(xué)習(xí)過程c、強(qiáng)調(diào)內(nèi)部動(dòng)機(jī)的重要性d、有意義接受學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要形式 6：言語直觀是在形象化的語言作用下，通過學(xué)生對(duì)語言的物質(zhì)形式的感知及對(duì)語義的理解而進(jìn)行的一種直觀形式。（）判斷題對(duì)錯(cuò) 7：個(gè)體在了解一些基本的動(dòng)作機(jī)制后，試圖嘗試做出某種動(dòng)作行為屬于（）。單項(xiàng)選擇題a、操作熟練b、操作整合c、操作模仿d、操作定向 8：競爭指個(gè)體或群體充分實(shí)現(xiàn)自身的潛能，力爭按優(yōu)勝標(biāo)準(zhǔn)使自己的成績超過對(duì)手的適度競爭，不但不會(huì)影響學(xué)生間的人際關(guān)

3、系，而且還會(huì)（）。單項(xiàng)選擇題a、提高學(xué)習(xí)和工作效率b、養(yǎng)成競爭意識(shí)c、導(dǎo)致教師管理公正d、促進(jìn)團(tuán)結(jié)協(xié)作 9：動(dòng)作技能的特點(diǎn)不包括（）單項(xiàng)選擇題a、觀念性b、展開性c、客觀性d、外顯性 10：學(xué)習(xí)策略可以分為認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和資源管理策略等三個(gè)方面。（）判斷題對(duì)錯(cuò) 11：1903年，美國心理學(xué)家（）編著出版的教育心理學(xué)，是西方第一部以教育心理學(xué)命名的專著。單項(xiàng)選擇題a、斯金納b、布魯納c、華生d、桑代克 12：智商2550，心理年齡最多可達(dá)6歲，生活不能完全自理的兒童屬于（）。單項(xiàng)選擇題a、輕度智力落后b、中度智力落后c、重度智力落后d、嚴(yán)重智力落后 13：根據(jù)動(dòng)機(jī)所起作用的大小，我們可以把

4、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)區(qū)分為（）多項(xiàng)選擇題a、細(xì)微性動(dòng)機(jī)b、主導(dǎo)性動(dòng)機(jī)c、輔助性動(dòng)機(jī)d、直接性動(dòng)機(jī)e、間接性動(dòng)機(jī) 14：態(tài)度的認(rèn)知成分是指個(gè)體對(duì)態(tài)度對(duì)象所具有的帶有評(píng)價(jià)意義的（）。單項(xiàng)選擇題a、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)b、觀念和信念c、道德認(rèn)識(shí)d、道德觀 15：下列屬于非正式評(píng)價(jià)的是（）。多項(xiàng)選擇題a、測(cè)驗(yàn)b、問卷c、觀察d、談話e、布置作業(yè) 16：歸納式學(xué)習(xí)屬于自上而下的遷移。（）判斷題對(duì)錯(cuò) 17：教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)行為具有“引火線”式的引發(fā)作用，表明教學(xué)目標(biāo)具有（）單項(xiàng)選擇題a、聚會(huì)功能b、導(dǎo)向功能c、激勵(lì)功能d、啟動(dòng)功能 18：看見路上的垃圾后繞道走開，這種行為是（）。單項(xiàng)選擇題a、強(qiáng)化b、懲罰c、逃避條件作用d、消退

5、19：片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生天賦潛能的作用，過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生中心地位的學(xué)習(xí)理論是（）單項(xiàng)選擇題a、聯(lián)結(jié)派學(xué)習(xí)理論b、格式塔學(xué)習(xí)理論c、認(rèn)知派學(xué)習(xí)理論d、人本主義學(xué)習(xí)理論 20：人們對(duì)于自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷是（）單項(xiàng)選擇題a、成就動(dòng)機(jī)b、自我強(qiáng)化c、自我效能感d、學(xué)習(xí)驅(qū)力 21：心理健康與否，在相當(dāng)程度上可以就是一個(gè)社會(huì)評(píng)價(jià)問題。（）判斷題對(duì)錯(cuò) 22：遺忘曲線表明，遺忘的進(jìn)程是（）單項(xiàng)選擇題a、先快后慢b、先慢后快c、前后一樣快d、沒有規(guī)律 23：研究者傾向于把問題分為（）。多項(xiàng)選擇題a、抽象問題b、排列問題c、轉(zhuǎn)換問題d、無結(jié)構(gòu)問題e、有結(jié)構(gòu)問題 24：青年初期的年齡階段指的是（）單

6、項(xiàng)選擇題a、6、711、12歲b、11、l214、15歲c、14、1517、18歲d、17、l825歲 25：學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容有（）多項(xiàng)選擇題a、知識(shí)、技能的掌握b、學(xué)習(xí)策略的掌握c、潛意識(shí)的挖掘d、問題解決能力和創(chuàng)造性的發(fā)展e、道德品質(zhì)和健康心理的培養(yǎng) 26：當(dāng)教師非常關(guān)注自己的生存適應(yīng)性時(shí)，這是教師成長過程中的哪一階段特征?（）單項(xiàng)選擇題a、關(guān)注發(fā)展階段b、關(guān)注學(xué)生階段c、關(guān)注情境階段d、關(guān)注生存階段 27：馬斯洛的需要層次理論認(rèn)為，人的最高層次的需要是（）單項(xiàng)選擇題a、生存需要b、歸屬需要c、尊重需要d、自我實(shí)現(xiàn)的需要 28：（）不是標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)的優(yōu)越性。單項(xiàng)選擇題a、客觀性b、計(jì)劃性c

7、、可比性d、公平性 29：影響人格發(fā)展的社會(huì)因素有（）。多項(xiàng)選擇題a、家庭教養(yǎng)模式b、學(xué)校教育c、同輩群體d、身體素質(zhì) 30：依據(jù)動(dòng)機(jī)在行為中所起的作用不同，可將動(dòng)機(jī)劃分為（）多項(xiàng)選擇題a、有意識(shí)動(dòng)機(jī)b、生理動(dòng)機(jī)c、主導(dǎo)動(dòng)機(jī)d、從屬動(dòng)機(jī)e、無意識(shí)動(dòng)機(jī) 31：給定信息和要達(dá)到的目標(biāo)之間有某些障礙需要被克服的刺激情境稱為（）。單項(xiàng)選擇題a、原型b、定勢(shì)c、變式d、問題 32：有目的地嚴(yán)格控制或創(chuàng)設(shè)一定條件，人為地引起或改變某種心理現(xiàn)象并加以記錄的心理學(xué)方法，叫做（）單項(xiàng)選擇題a、觀察法b、調(diào)查法c、實(shí)驗(yàn)法d、育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法 33：衡量一個(gè)測(cè)驗(yàn)的有效性正確性的重要指標(biāo)是()單項(xiàng)選擇題a、信度b、效度c

8、、難度d、區(qū)分度 34：針對(duì)個(gè)別學(xué)生的評(píng)價(jià)，且大多數(shù)資料是采用非正式方式收集的評(píng)價(jià)是_。單項(xiàng)選擇題a、形成性評(píng)價(jià)b、總結(jié)性評(píng)價(jià)c、正式評(píng)價(jià)d、非正式評(píng)價(jià) 35：隨著生理年齡的推移，作為經(jīng)驗(yàn)和內(nèi)部相互作用的結(jié)果而在個(gè)體的整個(gè)體系內(nèi)產(chǎn)生的機(jī)能構(gòu)造上的變化過程是（）單項(xiàng)選擇題a、疲勞b、力衰c、發(fā)展d、成熟 36：中學(xué)生學(xué)習(xí)困難產(chǎn)生的原因包括（）多項(xiàng)選擇題a、認(rèn)知因素b、人格因素c、人際關(guān)系d、學(xué)校因素e、環(huán)境因素 37：實(shí)驗(yàn)法是在教育和實(shí)際情況下，按照研究的目的而控制某些條件、變更某些條件，以觀察被測(cè)試者心理活動(dòng)的表現(xiàn)方法。（）判斷題對(duì)錯(cuò) 38：人格除具有獨(dú)特性、穩(wěn)定性、復(fù)雜性、功能性的本質(zhì)特征外

9、，還包括下面哪一特征?（）單項(xiàng)選擇題a、兩極性b、動(dòng)力性c、統(tǒng)合性d、遺傳性 39：實(shí)物直觀的優(yōu)勢(shì)在于容易突出事物的本質(zhì)要素和關(guān)鍵特征。（）判斷題對(duì)錯(cuò) 40：尋求解決問題的可能方案，提出解決問題的策略，是問題解決的（）單項(xiàng)選擇題a、分析問題階段b、提出假設(shè)階段c、發(fā)現(xiàn)問題階段d、檢驗(yàn)假設(shè)階段 41：下列不屬于意義學(xué)習(xí)的條件的一項(xiàng)是（）。單項(xiàng)選擇題a、材料本身必須具有邏輯意義b、學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)必須具有能夠同化新知識(shí)的適當(dāng)?shù)恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)c、學(xué)習(xí)者必須具有積極主動(dòng)地將新知識(shí)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的適當(dāng)知識(shí)加以聯(lián)系的傾向性，并使兩者相互作用d、學(xué)習(xí)材料要高于學(xué)習(xí)者的能力范圍 42：馬斯洛的需要層次理論認(rèn)為，人的最高

10、層次的需要是，（）單項(xiàng)選擇題a、生存需要b、歸屬需要c、尊重需要d、自我實(shí)現(xiàn)的需要 43：學(xué)習(xí)新信息對(duì)已有舊信息回憶的抑制作用叫做（）。單項(xiàng)選擇題a、前攝干擾b、倒攝干擾c、消退抑制d、超限抑制 44：在師生關(guān)系中，（）單項(xiàng)選擇題a、學(xué)生是較主動(dòng)的一方。b、師生主動(dòng)性相同c、師生均無主動(dòng)性d、教師是較為主動(dòng)的一方 45：調(diào)整閱讀速度、復(fù)查、使用應(yīng)試技巧等應(yīng)歸類于（）。單項(xiàng)選擇題a、認(rèn)知策略b、元認(rèn)知策略c、資源管理策略d、精細(xì)加工策略 46：（）指教材被分成若干小步子，學(xué)生可自定學(xué)習(xí)步調(diào)，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行積極反應(yīng)，并給予及時(shí)強(qiáng)化和反饋使錯(cuò)誤率最低。單項(xiàng)選擇題a、程序教學(xué)b、組織教學(xué)c、個(gè)別

11、化教學(xué)d、指導(dǎo)教學(xué) 47：課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)包括教學(xué)時(shí)間的合理利用、課程表的編制和（）。單項(xiàng)選擇題a、教學(xué)過程的規(guī)劃b、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)c、教學(xué)方法的實(shí)施d、教學(xué)方法的選擇 48：“一朝被蛇咬，十年怕井繩”，這種現(xiàn)象是（）。單項(xiàng)選擇題a、刺激泛化b、刺激分化c、刺激比較d、行為強(qiáng)化 49：（）也叫求異思維，是沿不同方向去探求多種答案的思維形式。單項(xiàng)選擇題a、發(fā)散思維b、聚合思維c、抽象思維d、邏輯思維 50：心向與定勢(shì)常常是指的同一種現(xiàn)象，即先于一定的活動(dòng)而又指向該活動(dòng)的一種動(dòng)力準(zhǔn)備狀態(tài)。定勢(shì)對(duì)遷移的影響表現(xiàn)為阻礙作用。判斷題對(duì)錯(cuò) 查看答案1：答案c 解析 見“成就動(dòng)機(jī)”定義。 2：答案錯(cuò)誤 解析 烏申

12、斯基被稱為“俄羅斯教育心理學(xué)的奠基人”。 3：答案b 解析 比率智商的算法是iq(智齡/實(shí)齡)×100。 4：答案b,c,d 解析 問題解決的特征有：目的性、認(rèn)知性、序列性。 5：答案d 解析 6：答案正確 解析 略。 7：答案c 解析 定向階段了解了一些基本的動(dòng)作機(jī)制，而模仿階段則試圖嘗試做出某種動(dòng)作。 8：答案a 解析 競爭能提高學(xué)習(xí)和工作效率。 9：答案a 解析 10：答案正確 解析 略 11：答案d 解析 12：答案b 解析 13：答案b,c 解析 根據(jù)動(dòng)機(jī)所起作用的大小，我們可以把學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)區(qū)分為主導(dǎo)性動(dòng)機(jī)和輔助性動(dòng)機(jī)。(本解析由張恩凱提供) 14：答案b 解析 15：答案c

13、,d 解析 非正式評(píng)價(jià)是針對(duì)個(gè)別學(xué)生的評(píng)價(jià)。 16：答案錯(cuò)誤 解析 歸納式學(xué)習(xí)是一種自下而上的遷移。 17：答案d 解析 從“引火線式的引發(fā)作用”一詞可以判定出選擇啟動(dòng)功能。它們的意思是相近的。(本解析由張恩凱提供) 18：答案c 解析 逃避條件作用指當(dāng)厭惡刺激出現(xiàn)后，有機(jī)體作出某種反應(yīng)，從而逃避了厭惡刺激，則該反應(yīng)在以后的類似情境中發(fā)生的概率增加。 19：答案d 解析 20：答案c 解析 系統(tǒng)暫無解析 21：答案正確 解析 系統(tǒng)暫無解析 22：答案a 解析 系統(tǒng)暫無解析 23：答案d,e 解析 現(xiàn)實(shí)中的問題是各種各樣的，研究者傾向于把問題分為有結(jié)構(gòu)問題和無結(jié)構(gòu)問題。 24：答案c 解析 系統(tǒng)

14、暫無解析 25：答案a,b,d,e 解析 學(xué)生學(xué)習(xí)不但要掌握知識(shí)、技能還要發(fā)展智能、培養(yǎng)行為習(xí)慣以及修養(yǎng)道德品質(zhì)和促進(jìn)人格的發(fā)展。 26：答案d 解析 當(dāng)教師處于關(guān)注生存階段時(shí)，非常關(guān)注自己的生存適應(yīng)性，最擔(dān)心的問題是：“學(xué)生喜歡我嗎?”“同事如何看我?”等等。 27：答案d 解析 28：答案d 解析 29：答案a,b,c 解析 影響人格發(fā)展的社會(huì)因素有家庭教養(yǎng)模式、學(xué)校教育、同輩群體。 30：答案c,d 解析 31：答案d 解析 32：答案c 解析 33：答案b 解析 34：答案d 解析 35：答案c 解析 36：答案a,b,c,e 解析 37：答案錯(cuò)誤 解析 實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)必須是在實(shí)驗(yàn)室條件下

15、，而不是在教育的實(shí)際情況下進(jìn)行的。 38：答案c 解析 人格的多種本質(zhì)特征：(1)獨(dú)特性：不同的遺傳、生存、教育環(huán)境，形成各自獨(dú)特的心理特點(diǎn)。(2)穩(wěn)定性：一個(gè)人的某種人格特點(diǎn)一旦形成，就相對(duì)穩(wěn)定下來。其穩(wěn)定性還表現(xiàn)在，人格特征在不同時(shí)空下表現(xiàn)出一致性的特點(diǎn)。(3)統(tǒng)合性：人格由多種成分構(gòu)成的一個(gè)有機(jī)整體。(4)復(fù)雜性：人的行為表現(xiàn)出多元化、多層面的特征。(5)功能性：人格是一個(gè)人生活成敗、喜怒哀恨的根源，決定一個(gè)人的生活方式，甚至命運(yùn)。 39：答案錯(cuò)誤 解析 實(shí)物直觀過程中實(shí)物的本質(zhì)屬性與非本質(zhì)屬性常?；煸谝黄穑y以突出本質(zhì)要素。 40：答案b 解析 見“解決問題四階段中提出假設(shè)”的定義。 41：答案d 解析 a屬于意義學(xué)習(xí)的客觀條件，b、c屬于意義學(xué)習(xí)的主觀條件。 42：答案d 解析 馬斯洛的需要層次理論從下到上包括生理和組織的需要、關(guān)系和社會(huì)的需要、成就需要、審美