教師招聘《小學教育心理學》通關(guān)試題每日練(2021年10月11日-2634)

1、整理網(wǎng)絡(luò)，word排版，全文可編輯，歡迎下載使用。教師招聘小學教育心理學通關(guān)試題每日練(2021年10月11日-2634)教師招聘小學教育心理學通關(guān)試題每日練(2021年10月11日-2634)1：“一個學生過分害怕貓，我們可以讓他先看貓的照片，談?wù)撠?；再讓他遠遠觀看關(guān)在籠中的貓，靠近籠中的貓；最后讓他摸貓抱貓，消除對貓的懼怕反應(yīng)”，這是運用了（）單項選擇題a、全身松馳訓練b、強化法c、肯定性訓練d、系統(tǒng)脫敏法 2：下列那種技能不屬于心智技能（）單項選擇題a、書寫技能b、閱讀技能c、寫作技能d、心算技能 3：關(guān)于程序性知識，下列說法正確的有（）。單項選擇題a、激活速度較慢b、通過觀察行為測量c

2、、不發(fā)出行為指令d、提取需有意識搜尋 4：測驗前的計劃包括（）。多項選擇題a、確定測驗目的b、確定測驗要考察的學習結(jié)果c、列出測驗要包括的課程內(nèi)容d、寫下考試計劃或細目表e、針對計劃測量的學習結(jié)果，選擇適合的題型 5：心理活動對一定對象的指向和集中指的是（）單項選擇題a、個性b、注意c、記憶d、思維 6：知道“三角形的內(nèi)角和等于180o”，屬于（）單項選擇題a、策略性知識b、陳述性知識c、條件性知識d、程序性知識 7：下列選項中屬于問題解決的是（）單項選擇題a、無目的的幻想b、穿衣等自動化的操作c、比較d、發(fā)明創(chuàng)造 8：人借助于骨骼、肌肉實現(xiàn)的，通過學習而形成的符合法則的操作法則的操作活動方式

3、，稱為（）。單項選擇題a、心智技能b、表演技能c、寫作技能d、操作技能 9：長時記憶的容量()單項選擇題a、較大b、沒有限制c、非常之小d、為7+9個組塊 10：根據(jù)耶克斯一多德森定律，當學生從事較容易的作業(yè)時，教師應(yīng)使其心理緊張程度控制在（）。單項選擇題a、較高的水平b、較低的水平c、非常低的水平d、中等水平 11：動機具有啟動功能、（）和強化功能。多項選擇題a、指向功能b、控制功能c、維持功能d、選擇功能 12：格式塔心理學家苛勒曾在19131917年間，對黑猩猩的問題解決行為進行了一系列的實驗研究，從而提出了（）單項選擇題a、頓悟說b、聯(lián)結(jié)說c、認知說d、結(jié)構(gòu)說 13：智力技能包括各種認

4、知因素，其中（）占據(jù)最主要地位。單項選擇題a、感知b、記憶c、想象d、抽象思維 14：老師在講授直角三角形時，列舉了直角在上方、下方、右方、左方等不同類型的直角三角形。這種突出直角三角形的本質(zhì)特征“含有直角”，同時變換直角三角形的非本質(zhì)特征“直角的方位”，就是運用了（）單項選擇題a、定勢b、變式c、直觀d、遷移 15：心理健康就是沒有心理疾病。（）判斷題對錯 16：學生不是空著腦子走進教室的。這一觀點源自于（）單項選擇題a、聯(lián)結(jié)學習理論b、認知-結(jié)構(gòu)理論c、有意義接受學習理論d、建構(gòu)主義學習理論 17：多種感官參與學習能有效地增強記憶。（）判斷題對錯 18：評價教學結(jié)果的最客觀和可靠的標準是（

5、）。單項選擇題a、教學目標b、教學結(jié)果c、教學測量d、教學評論 19：學習效率和動機水平之間存在（）。單項選擇題a、線性關(guān)系b、u型關(guān)系c、倒u型關(guān)系d、平行關(guān)系 20：（）可用來考查學生對知識的回憶，且可將學生的猜測可能性降到最小。單項選擇題a、選擇題b、是非題c、論文題d、填空題 21：教師在開始講授“雷達的工作原理”時，先讓學生討論了對“回聲”的了解，接著他將雷達的工作原理與類似的回聲聯(lián)系起來。他使用的技術(shù)是（）單項選擇題a、陳述性先行組織者b、比較性先行組織者c、標記d、提示策略 22：關(guān)鍵期的提出體現(xiàn)了心理發(fā)展的（）單項選擇題a、順序性b、不平衡性c、階段性d、差異性 23：有一種學

6、說認為，學習是個體利用智慧對情境與自身關(guān)系的頓悟。該學說的創(chuàng)立者是（）。單項選擇題a、布魯納b、苛勒c、奧蘇伯爾d、加涅 24：“利用紅色可以做什么”屬于( )發(fā)散思維。單項選擇題a、用途擴散b、結(jié)構(gòu)擴散c、方法擴散d、形態(tài)擴散 25：充分利用學生頭腦中生動而鮮明的形象來幫助記憶，這是使用了（）單項選擇題a、組織策略b、精加工策略c、元認識策略d、復述策略 26：下列屬于意義學習的條件的是（）。多項選擇題a、材料本身必須具有邏輯意義b、學習者認知結(jié)構(gòu)必須具有能夠同化新知識的適當?shù)恼J知結(jié)構(gòu) ?c、學習者必須具有積極主動地將新知識與認知結(jié)構(gòu)中的適當知識加以聯(lián)系的傾向性，并使兩者相互作用d、學習材料

7、要高于學習者的能力范圍 27：苛勒提出了與完形頓悟說相對立的學習理論，即嘗試錯誤理論。（）判斷題對錯 28：下列哪些方法可以訓練發(fā)散思維?（）多項選擇題a、用途擴散b、結(jié)構(gòu)擴散c、方法擴散d、形態(tài)擴散 29：按照所要測量的特征，測驗可分為（）。多項選擇題a、創(chuàng)造力測驗b、認知測驗c、人格測驗d、神經(jīng)心理測驗 30：由疲勞、成熟、機體損傷以及其他生理變化所導致的行為變化也屬于學習。（）判斷題對錯 查看答案1：答案d 解析 2：答案a 解析 3：答案b 解析 程序性知識需要是指可操作性的指示。它貯存了一系列的以“如果則”形成編碼的規(guī)則，通過一定觀察行為測量，才能夠產(chǎn)生程序性知識。 4：答案a,b,

8、c,d,e 解析 見大綱相關(guān)內(nèi)容。 5：答案b 解析 6：答案b 解析 陳述性知識也叫描述性知識，是個人能用言語進行直接陳述的知識，主要用來回答事物是什么、為什么和怎么樣的問題。 7：答案d 解析 8：答案d 解析 題干是對操作技能的解釋。 9：答案b 解析 長時記憶保存時間長，容量沒有限制。 10：答案a 解析 11：答案a 解析 動機具有激活功能、指向功能、強化功能。激活功能。即喚起和引發(fā)學生學習行為；指向功能。指學生在學習動機作用下，將自己的學習活動引導向某一特定目標；強化功能。強化是指學生的學習動機受其行為結(jié)果是否達到預期的目標的影響情況，分為正強化和負強化兩種。 12：答案a 解析

9、苛勒提出的是完型-頓悟說，該學說認為學習不是盲目的試誤，而是一個頓悟的過程。(本解析由張恩凱提供) 13：答案d 解析 14：答案b 解析 15：答案錯誤 解析 16：答案d 解析 17：答案正確 解析 略。 18：答案a 解析 教學目標是評價教學結(jié)果的最客觀和可靠的標準。 19：答案c 解析 中等程度的動機激起水平最有利于學習效果的提高，它們之間存在倒u型關(guān)系。 20：答案d 解析 是非題和選擇題都有猜測的可能，而填空題猜測的可能性較低。 21：答案b 解析 b奧蘇伯爾提出先行組織者技術(shù)，可分為兩類：一類是陳述性“組織者”；它與新的學習產(chǎn)生一種上位關(guān)系；男一類是比較性“組織者”，多用于比較熟悉的學習材料中，目的在于比較新材料與認知結(jié)構(gòu)中相類似的材料。 22：答案b 解析 23：答案b 解析 苛勒的完形頓悟說?？晾照J為，學習是個體利用本身的智慧與理解力對情境及情境與自身關(guān)系的頓悟，而不是動作的累積或盲目的嘗試。 24：答案d 解析 形態(tài)擴散是以事物的形態(tài)為擴散點，設(shè)計出利用某種形態(tài)的可能性。 25：答案b 解析 26：答案a,b,c 解析 a屬于意義學習的客觀條件，b、c屬于意義學習的主觀條件。 27：答案錯誤 解析 苛勒提出了與嘗試錯