班主任如何加強(qiáng)課堂管理

1、班主任如何加強(qiáng)課堂管理課堂管理非常重要，它是實(shí)現(xiàn)教育目的、確保教學(xué)質(zhì)量的重要手段，關(guān)系著學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量、效率的高低和學(xué)校教育教學(xué)成果的好壞。在我們的課堂管理中，有的教師“嚴(yán)”字當(dāng)頭，管理嚴(yán)格，要求學(xué)生在課堂上規(guī)規(guī)矩矩，專(zhuān)心致志，一點(diǎn)一滴必須按老師說(shuō)的去做；有的教師“放”在首位，管理松散，允許學(xué)生上課隨便做什么，只要不影響教師的正常教學(xué)秩序、不妨礙他人的學(xué)習(xí)、不影響課堂紀(jì)律顯然，不同的管理產(chǎn)生不同的結(jié)果。課堂管理的目的是為了學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造寬松和諧的氣氛和環(huán)境，是為學(xué)生自我駕馭開(kāi)發(fā)潛能服務(wù)的，課堂管理應(yīng)該是雙方共同參與，課堂管理具有強(qiáng)烈的民主性。如果我們教師在課堂管理方面做到寬嚴(yán)有度，嚴(yán)于律己，寬

2、以待人，廣泛尊重學(xué)生，聽(tīng)取學(xué)生意見(jiàn)，徹底打破傳統(tǒng)的課堂管理上自己“一統(tǒng)天下”的局面，那么何愁課堂管理不科學(xué)？那么，本人就結(jié)合實(shí)際情況談?wù)劙嘀魅螒?yīng)如何加強(qiáng)課堂管理。一、做到課前要“胸有成竹”。著名特級(jí)教師徐斌說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有備課時(shí)的全面考慮與周密計(jì)劃，哪有課堂上的有效引導(dǎo)與動(dòng)態(tài)生成；沒(méi)有上課前的胸有成竹，哪有課堂中的游刃有余。”的確，新課程的出現(xiàn)改變了教師以往不顧學(xué)生的反應(yīng)只顧自己“滿堂灌”的陋習(xí)，現(xiàn)在的課堂應(yīng)該是師生互動(dòng)、心靈對(duì)話的舞臺(tái)，而不僅僅是優(yōu)秀教師展示授課技巧的表演場(chǎng)所。課堂教學(xué)的互動(dòng)性要求我們教師在備課時(shí)，應(yīng)充分考慮到這一點(diǎn)，無(wú)論是在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)還是在教學(xué)問(wèn)題的設(shè)置上，都應(yīng)該有充分的師生

3、互動(dòng)的內(nèi)容，如果教師沒(méi)有考慮到這一點(diǎn)，那么在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中我們將任然走“滿堂灌”和“滿堂問(wèn)”的老路。在新課標(biāo)下，學(xué)生在課堂上的自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的時(shí)間多了，但這并不意味著教師備課的投入可以減少了，恰恰相反，我們教師在備課時(shí)投入的時(shí)間增加了，新課程下教師備課要備教材、備學(xué)生、備教參。而且還要備突發(fā)事件、備自己。新課程下的備課可以用“教師搭臺(tái)，學(xué)生唱戲”來(lái)概括，“臺(tái)”就是師生所共同擁有的教材，而“搭臺(tái)”就是教師要通過(guò)教材這個(gè)媒介洞悉學(xué)生心理和時(shí)代精神，建構(gòu)適合學(xué)生智力發(fā)展的問(wèn)題情境，以便有效地組織學(xué)生“唱戲”。因此在備課時(shí)，教師應(yīng)認(rèn)真處理好教師與學(xué)生、教師與教材、學(xué)生與教材著三對(duì)關(guān)系，教師要充分利

4、用教材這一橋梁與學(xué)生進(jìn)行有效的溝通，從而在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置、課堂組織方式的確立方面，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。二、做到上課時(shí)要充滿激情。富有激情的課堂能激起學(xué)生渴求知識(shí)，努力學(xué)習(xí)的激情，調(diào)動(dòng)學(xué)生探究問(wèn)題的主動(dòng)性和積極性，激發(fā)學(xué)生的想象思維，拓寬學(xué)生的思路，幫助學(xué)生更好地掌握知識(shí)。有激情的教學(xué)是奔放的，有吸引力的。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“有激情的課堂教學(xué)，能夠使學(xué)生帶著一種高漲的的激動(dòng)的情緒從事學(xué)習(xí)和思考?！备咝У恼n堂需要師生煥發(fā)生命的激情，因?yàn)橹挥屑で椴艜?huì)有創(chuàng)造；只有激情，才能使教誨永遠(yuǎn)具有探究魅力。贊可夫說(shuō)：“智力活動(dòng)是在情緒高漲的氣氛里進(jìn)行的。”因此，激情的課堂更需要教師擁有一課充滿激情的心靈。一堂好

5、課的基礎(chǔ)是授課者的激情，富有激情的課堂能激起學(xué)生渴求知識(shí)、努力學(xué)習(xí)的激情，調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究問(wèn)題的主動(dòng)性和積極性，激發(fā)學(xué)生的想象思維，拓寬學(xué)生的思路，幫助學(xué)生更好的掌握知識(shí)。而這種激情有利于教師把知識(shí)燃燒，燃燒的過(guò)程既是感染自己，也是感染學(xué)生。所以，只有教師充滿激情的生命力在課堂中不斷涌動(dòng)，才能真正有助于學(xué)生的培養(yǎng)和成長(zhǎng)，才能讓生命之花在課堂上盡情綻放，使課堂成為師生共同成長(zhǎng)的生命歷程。在實(shí)施素質(zhì)教育的今天，隨著新課程改革的不斷深入，營(yíng)造課堂教學(xué)激情氛圍，提高教學(xué)效力，應(yīng)是我們每位教師的自覺(jué)追求。三、要充分的了解學(xué)生。美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯說(shuō)，教學(xué)的成功不是決定于教學(xué)技巧，不是建立在科學(xué)內(nèi)容、課堂計(jì)劃

6、上的，也不在于視聽(tīng)教具生動(dòng)的表述或生動(dòng)有趣的讀物上，真正有意義的學(xué)習(xí)是建立在正確的人際關(guān)系、態(tài)度和素養(yǎng)上的。嚴(yán)厲而冷漠的教師，雖然也可以保證課堂講授得正確無(wú)誤，但是他可能使學(xué)生陷于無(wú)動(dòng)于衷或反感的情緒中，而一無(wú)所得，因?yàn)榻處熑狈崆椋蜔o(wú)法引起學(xué)生的積極反應(yīng)。學(xué)生個(gè)體的特點(diǎn)是豐富多彩，了解學(xué)生才是教育教學(xué)的前提，教師不僅要了解個(gè)體的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，還要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思想表現(xiàn)、品行修養(yǎng)等以利于學(xué)生的因材施教，這也將促使教師不斷改變教學(xué)方式，通過(guò)精心設(shè)計(jì)各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，以教師有效的價(jià)值引導(dǎo)以及適宜地運(yùn)用各種教學(xué)評(píng)價(jià)方式等，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)，從而創(chuàng)造平等、民主的課堂教學(xué)氛圍，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)。了解

7、和理解學(xué)生的真實(shí)情況是教學(xué)的前提，能否真正的理解學(xué)生，這在很大程度上左右著教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)度與速度。教師需要了解學(xué)生已經(jīng)知道了什么、學(xué)生想了解什么、學(xué)生對(duì)什么感興趣、學(xué)生對(duì)什么感動(dòng)困難，只有這樣，教師才能準(zhǔn)確地指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。四、要給學(xué)生自由的空間。每一位學(xué)生都有與眾不同的興趣、特長(zhǎng)，尊重了學(xué)生的個(gè)性、特長(zhǎng)，就意味著為孩子提供了自由廣闊的發(fā)展空間?，F(xiàn)代教育的核心是給學(xué)生自由發(fā)展的空間，解放學(xué)生的個(gè)性，在自由與解放中培養(yǎng)學(xué)生的探索。在課堂上，要盡量讓學(xué)生多參與，給他們創(chuàng)造的時(shí)機(jī)，營(yíng)造自由的學(xué)習(xí)空間，應(yīng)該給孩子們更多的自由活動(dòng)和想象空間，去發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，表現(xiàn)自己的個(gè)性。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容機(jī)動(dòng)教學(xué)時(shí)間，拓寬

8、教學(xué)空間，在教學(xué)中應(yīng)該引導(dǎo)孩子們用自己的眼睛去觀察大自然中的一切事物，而不是把我們成年人眼中觀察到的東西，強(qiáng)加到他們身上。少給孩子們條條框框束縛的東西，少一點(diǎn)示范性的東西，多給孩子一點(diǎn)自由的想象空間，教給學(xué)生觀察分析事物的方法，逐步提高他們的觀察能力。把學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)內(nèi)容也還給學(xué)生，盡可能的給他們提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，最大限度地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的創(chuàng)造力。只要你給學(xué)生一個(gè)自由開(kāi)放的空間，他們定會(huì)給你一個(gè)出乎意料的驚喜。讓學(xué)生學(xué)會(huì)解決一個(gè)問(wèn)題的能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)要比讓他們?nèi)ダ斡?00個(gè)問(wèn)題答案來(lái)得重要。在課堂中教師當(dāng)然要傳授知識(shí)。但更重要的是通過(guò)知識(shí)的傳授去激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性、自主性和創(chuàng)造性。要做到

9、這些，教師必須千方百計(jì)地拓寬孩子自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給孩子本身。五、要有一顆包容的心。教師對(duì)待學(xué)生的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，犯不著總是那樣的嫉惡如仇，窮追猛打，不要把孩子批駁得體無(wú)完膚誓不罷休。其實(shí)，學(xué)生有缺點(diǎn)和錯(cuò)誤是難免的，教師要能包容學(xué)生的過(guò)失，更要把學(xué)生看成自己的子女，要有天一樣高的包容心，要有還一樣深的包容情，允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，更要允許學(xué)生改正錯(cuò)誤。俗話說(shuō)：退一步海闊天空；讓三分，心平氣和。寬容并不是無(wú)能的表現(xiàn)而是處理問(wèn)題的一種有效方法。在教學(xué)過(guò)程中，寬容體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生的教育上，教師處理問(wèn)題要與余地，但并不是無(wú)原則的放任自流，教師對(duì)有過(guò)錯(cuò)的學(xué)生應(yīng)因勢(shì)利導(dǎo)，要用寬容的心教育學(xué)生，人非草

10、木，孰能無(wú)過(guò)。學(xué)生因缺乏自控力而犯錯(cuò)誤，這是人成長(zhǎng)過(guò)程中必然出現(xiàn)的一種現(xiàn)象，從某種意義上講，成長(zhǎng)的過(guò)程就是放錯(cuò)改過(guò)的過(guò)程，寬容學(xué)生的錯(cuò)誤是理解學(xué)生愛(ài)學(xué)生的表現(xiàn)。因?yàn)閷捜?，老師給學(xué)生足夠的尊重，給學(xué)生足夠的面子，更給了學(xué)生一個(gè)反省和改過(guò)的機(jī)會(huì)。所以教師的包容是學(xué)生充滿自信的學(xué)習(xí)的保護(hù)傘，也是學(xué)生全面發(fā)展的動(dòng)力。六、把愛(ài)給每一位學(xué)生。高爾基說(shuō)過(guò)：“誰(shuí)愛(ài)孩子，孩子就愛(ài)他，只有愛(ài)孩子的人才可以教育孩子?！闭嬲\(chéng)的師愛(ài)是深入學(xué)生心靈的途徑，是開(kāi)啟學(xué)生心靈之門(mén)的金鑰匙，是激發(fā)學(xué)生上進(jìn)、努力的催化劑。愛(ài)是信任、愛(ài)是尊重、愛(ài)是鞭策、愛(ài)本身就是一種能觸及靈魂深處的教育過(guò)程，學(xué)生更需要母愛(ài)般的關(guān)愛(ài)。對(duì)學(xué)生的愛(ài)應(yīng)該是

11、平等的，也就是把愛(ài)給每一個(gè)學(xué)生，對(duì)全體學(xué)生都公正平等、一視同仁，從而取得學(xué)生的信任。一位教育家說(shuō)過(guò)：“教育的全部奧秘，就在于是受教育者對(duì)自己充滿信心，對(duì)前途充滿希望?！苯處煴环Q(chēng)為“人類(lèi)靈魂的工程師”，學(xué)生就是工程師所需的原材料，沒(méi)有原材料，工程就不能進(jìn)展。人們也稱(chēng)教師為“園丁”，那么學(xué)生就是幼苗，后進(jìn)生就是受了病蟲(chóng)害的幼苗，更需園丁的精心培育。只要教育充滿愛(ài)，教師對(duì)后進(jìn)生的關(guān)心愛(ài)護(hù)，就可轉(zhuǎn)化為他們內(nèi)心自我肯定、積極向上的力量，使他們對(duì)未來(lái)充滿希望，從而使之轉(zhuǎn)化為好學(xué)生。教師對(duì)后進(jìn)生應(yīng)多關(guān)心他們，努力發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)，創(chuàng)造一些表?yè)P(yáng)他們的機(jī)會(huì)，多給他們一些溫暖，或許一個(gè)鼓勵(lì)的眼神、一句溫暖的話

12、語(yǔ)就能激起他們的信心，成為他們前進(jìn)的起點(diǎn)。七、要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)孩子們的心聲。教育的目標(biāo)是為了培養(yǎng)人，教師在這個(gè)過(guò)程中主要起到引導(dǎo)的作用，而教師能否走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，是其成功與否的關(guān)鍵。伏爾泰說(shuō)過(guò)：“耳朵是通向心靈的道路?！弊哌M(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界的一個(gè)重要途徑就是要學(xué)會(huì)用“心”去聆聽(tīng)學(xué)生的心聲。作為教師，應(yīng)該俯下身來(lái)聽(tīng)聽(tīng)學(xué)生的心靈之音，重視他們的喜怒哀樂(lè)，關(guān)注他們的情感傾向。學(xué)生喜歡什么，不喜歡什么，教師不能以自己的情感強(qiáng)加于學(xué)生，一定要從學(xué)生的情感、興趣出發(fā)，多聽(tīng)聽(tīng)孩子心靈的呼聲。法國(guó)著名的兒童心理學(xué)家盧梭說(shuō)：“兒童有特有的看法、想法和情感。”如果我們用自己的看法、想法和情感來(lái)代替孩子們的看法、想法和

13、情感，那是不足取的。所以，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)是一種修養(yǎng)，作為教師的我們更應(yīng)該明白這一點(diǎn)，要想讓學(xué)生尊敬你，那么你首先要尊重他們的想法。八、給學(xué)生展示自我的機(jī)會(huì)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者；課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)、活動(dòng)、發(fā)展的重要場(chǎng)所，使他們自己的課堂。教師在教學(xué)中應(yīng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，讓每個(gè)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)校活動(dòng)中，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，開(kāi)啟心靈的智慧，感受成功的快樂(lè)。使學(xué)生在生動(dòng)和諧的課堂氛圍中充分鍛煉自己，展示自己，提高自己，為學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展提供一片廣闊的天空。九、在教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)建和諧、民主、平等的師生關(guān)系。經(jīng)常

14、在課堂上出現(xiàn)這樣的畫(huà)面：老師提了一個(gè)又一個(gè)的問(wèn)題，舉手的同學(xué)總是那么幾位，有的學(xué)生甚至在一堂課中一次手都沒(méi)舉過(guò)，上課老師每每所點(diǎn)的也就是那么幾位舉手的同學(xué)。每一位老師幾乎都有類(lèi)似的想法，學(xué)生舉手了，說(shuō)明他一定會(huì)了，懂了，為了讓自己上課取得更好的效果，老師們只要看到舉起的小手總不會(huì)放過(guò)，于是乎，答題的同學(xué)更積極，不舉手的同學(xué)沉默一節(jié)課。那么那些不舉手的同學(xué)是真的不會(huì)嗎？答案不能肯定，因?yàn)橛械膶W(xué)生是能回答問(wèn)題的，而且答得并不比其他同學(xué)差，那么是什么原因使他們不愿意舉手呢？關(guān)鍵在于他們的學(xué)習(xí)興趣沒(méi)有充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。教師提問(wèn)時(shí)一次次的冷淡和忽略使他們失去了舉手發(fā)言的信心，“反正老師不會(huì)喊到我”這樣的思想

15、一直以來(lái)占據(jù)著他們的頭腦。因此，在課堂中我們應(yīng)該追求民主和平等，給每個(gè)學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，給他們及時(shí)的鼓勵(lì)，激發(fā)他們發(fā)言的積極性。民主、平等的課堂就像是一縷縷陽(yáng)光，是潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的春雨，它會(huì)制造和諧的師生關(guān)系，溝通心與心的交流，是師生之間真情的流露，給每個(gè)學(xué)生一次平等的機(jī)會(huì)，每一次的課堂里一定會(huì)收獲一份份驚喜。十、對(duì)學(xué)生要有慧心、恒心和愛(ài)心。對(duì)“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化工作是教師責(zé)無(wú)旁貸的任務(wù)，是工作的重點(diǎn)，“后進(jìn)生”教育轉(zhuǎn)化直接關(guān)系到教育的成敗，影響到素質(zhì)教育的實(shí)施，影響到班風(fēng)、學(xué)風(fēng)、校風(fēng)。對(duì)待“后進(jìn)生”，有些教師放任不管，使“后進(jìn)生”的隊(duì)伍越來(lái)越大，也有不少教師費(fèi)了九牛二虎之力，總是事半功倍，最終任其自然

16、、任其發(fā)展，造成教育惡化。其實(shí)，我們作為新時(shí)期的教師，只要認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化“后進(jìn)生”工作的重大意義，站在新世紀(jì)的門(mén)坎，深感歷史責(zé)任的重大，對(duì)“后進(jìn)生”要充滿信心，對(duì)他們的教育要有耐心，并持之以恒，永熱烈的愛(ài)幫助他們啟動(dòng)自己，激勵(lì)他們進(jìn)步，用信心、耐心、恒心、愛(ài)心就能把“后進(jìn)生”逐步引上正軌。“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化不可能一蹴而就，因?yàn)椤昂筮M(jìn)生”的轉(zhuǎn)化一般都經(jīng)過(guò)醒悟、轉(zhuǎn)變、反復(fù)、鞏固、穩(wěn)定的過(guò)程，對(duì)他們的教育要抓反復(fù)、反復(fù)抓，既要積極，又要穩(wěn)妥，不能急于求成，更不應(yīng)該寄希望于僥幸。只要我們確立信心、樹(shù)立恒心、富有耐心、擁有愛(ài)心，找準(zhǔn)時(shí)機(jī)，方法得當(dāng)，那么“后進(jìn)生”轉(zhuǎn)化的難題就會(huì)迎刃而解，昔日的“后進(jìn)生”一定會(huì)成為

17、國(guó)家的棟梁之才。十一、要放寬胸懷，學(xué)會(huì)等待。有的學(xué)生上課總是坐立不安，有的學(xué)生老是不講究衛(wèi)生，有的學(xué)生做作業(yè)總是磨磨蹭蹭，這些情況我們都會(huì)經(jīng)常遇到。一個(gè)人從幼稚走向成熟是一個(gè)過(guò)程，這個(gè)過(guò)程可能需要較長(zhǎng)的時(shí)間，所以，教師要放寬胸懷，學(xué)會(huì)等待。放開(kāi)胸懷，學(xué)會(huì)等待就意味著教師要用寬容的胸懷去包容學(xué)生，要用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，要用從容的心態(tài)來(lái)對(duì)待自己的工作，不急于求成，不指望一次活動(dòng)、一次談話就能受到立竿見(jiàn)影的效果，要允許學(xué)生犯錯(cuò)誤。因?yàn)橐环N好品質(zhì)的形成、一種不良習(xí)慣的矯正不是一蹴而就的，而是一個(gè)日積月累的過(guò)程；再則，兒童對(duì)事物的認(rèn)識(shí)有自己的特點(diǎn)，我們不能以成人的眼光來(lái)看待孩子，不能用同一種標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求所有的孩子。在等待的過(guò)