“主導―主體”教學模式在高中化學教學中的應用

1、“主導一主體”教學模式在高中化學教學中的應用摘 要：對于高中階段的化學教學活動來說，一套科學的教學模式是 確保教學質量和教學成效的關鍵前提。在高中化學教學工作開展中，教師 要對教學模式不斷改進和創(chuàng)新，對傳統(tǒng)的課堂教學模式進行有效轉變，引 入更加科學的課堂教學思路，讓高中化學教學得到進一步提升，從而最終 達成提升教學質量的目標。本文對“主導一主體”教學模式應用的相關問 題進行了分析和探究。關鍵詞：“主導一主體”；高中化學；教學模式一、引言對于高中階段的化學教學活動來說，教學工作如何更加主動地開展是 保障化學教學活動有效性的關鍵?！爸鲗б恢黧w”教學模式在實際應用的 過程中，可以更好地提升學生的化學

2、學習積極性，也可以讓學生對化學知 識有更加深入地掌握和理解，從而培養(yǎng)學生良好的知識應用能力。針對“主 導一主體”教學模式的特點，教師需要明確學牛的主體地位，引入更多探 究性的教學理念，配合科學有效地評價和反饋，讓學生的學習效率和教師 的教學效率得到進一步提升。本文就“主導一主體”教學模式進行了分析, 并結合應用流程，對實際應用中應該思考的問題進行了全面探究。二、“主導一主體”教學模式分析現階段，高中化學教學工作的教學模式正處于轉變階段。在以往的教學模式中，教師往往是整個教學活動的中心，而學生處于被動接受的地位。 這種教學模式主要以“傳授一接受”為主要特點，學生在知識學習過程中, 受到教師的引導

3、和控制，在創(chuàng)新意識提升等方面存在諸多限制?！爸鲗б?主體”教學模式實現了學習中心的轉變，學生成為教學活動的主體。圍繞 學生這一主體展開教學工作，可以更好地對課堂教學結構進行優(yōu)化，提升 課堂教學的整體質量和效率。“主導一主體”教學模式可以對各類科學理 論基礎進行更好的應用，同時也是適應當前新課改需求的教學模式，在實 踐應用中具有良好的實踐價值。三、“主導一主體”教學模式應用的流程在“主導一主體”教學模式的應用程序和流程中，教師應該對點撥、 引導、反饋以及調控的職能進行充分發(fā)揮，關注學生的口主合作學習，讓 學牛經過自己的探索解決問題。在學牛遇到一些難以解決的問題時，教師 通過引導和精講，讓學生自主

4、完成?w習，從而幫助學生對知識有更深入的 理解。1問題的提出。在教學目標設計過程中，教師要導入教學情境，讓學 生自主發(fā)現問題，并提出解決策略。在這一階段，教師要對教學中的問題 提前預設，并在備課階段對教學大綱進行深入研究，明確學習目標。教師 必須要保證所預設的問題具有一定的可思考性和可探究性，最大限度地激 發(fā)學生的求知欲望，從而讓學生積極主動地動腦思考。在問題提出的過程 中，教師要對教學情境進行科學創(chuàng)設，激發(fā)學生的興趣。在對問題進行解 決的過程中，耍讓學生自主探究學習，結合所學知識對問題進行探索。2安排學牛進行自主學習。在“主導一主體”教學模式下，教師要關注學生形成質疑精神。學生可以根據學習中

5、遇到的問題和疑惑，與教師進 行溝通，教師通過對學生進行指導，實現學生自主學習。其中，分組學習 方式還可以結合組內檢查的方式，對自主探究學習中遇到的問題進行深入 分析。教師要具備一雙善于發(fā)現問題的慧眼，及時發(fā)現課堂學習中的問題, 從而對各類問題進行解決，促進學生學習自主性的提高。例如，在對二氧 化硫漂白性探究學習的過程屮，為了更好地提升學生的學習效果，讓學生 自主學習能力得到有效提高，教師可以提出以下問題：詁紅溶液在遇到二 氧化硫后發(fā)生了什么變化？變化的原因是什么？溶液加熱后為什么恢復 紅色？教師安排學生進行分組交流，這樣學生可以對自主學習中出現的問 題有更加清晰的認知，確?；瘜W課堂教學的整體成

6、效。在初步學習之后， 教師可以適當地提升拓展。例如，二氧化硫的漂白性與次氯酸的漂白性原 理一樣嗎？二氧化硫的漂白性與活性炭的褪色原理有相似之處嗎？帶著 這樣的問題，學生進一步探究、發(fā)現和總結，對“漂白性”的常見案例有 了深刻的理解，也將知識的學習提升到新的層次和高度。3點撥、啟發(fā)、交流和總結。對于學生通過課堂討論交流仍然沒冇解 決的問題，教師要精講。教師講解的問題要有針對性、啟發(fā)性，要激發(fā)學 牛的思維潛能。教師在解難釋疑、解決問題后，要對問題進行歸納總結， 提煉升華。教師根據教學目標選擇符合本課內容的典型練習，檢查學生對 教學目標的完成情況，練習設計要考慮各層次學生的學習水平，讓所有學 生都有

7、所收獲。這一環(huán)節(jié)要注意設計“舉一反三”的變式題目，提高學生 運用知識解決問題的能力。另外，教師也耍及時做好后期的總結評價。根 據教學內容，教師讓學牛對當前所學化學知識點之間的聯系進行明確，并 結合思維導圖等方式，讓學生形成科學的知識脈絡，制訂合理的教學目標, 通過評價總結，對自身的學習過程進行反思，這也是“主導一主體”教學 模式應用的一個重點。4關注化學實驗教學的開展。對于“主導一主體”教學模式來說，實 驗教學也是其中的一部分重要內容。教師要對實驗課的教學內容進行合理 設計，并且給予學生一定的口主空間，讓學生根據教師的假設理論和命題, 對實驗方案進行設計。教師對學生進行適當的引導，讓學牛親自動

8、手操作 實驗。教學活動開展中，教師也要提出實驗教學的特點，讓學生自主分析 問題，真正地發(fā)現和探索知識，真正提升學生的自主學習能力?？偠灾?，對于當前高中階段的化學教學工作來說，“主導一主體” 教學模式的應用，可以更好地實現新課改的耍求，突出了學生的主體地位。 在這一階段，教師要對教學內容、方法和手段進行充分改革，深入探究， 從而提升教學質量，讓“主導一主體”教學模式的優(yōu)勢得到充分發(fā)揮，體 現這一教學模式的價值。參考文獻：1 何長濤高中化學“導學與自主”高品質課堂教學模式j現代閱 讀(教育版)，2013 (21)2 張鳳梅.高中化學習題有效教學的策略研究j.學周刊，2016 (20).3 溫向前，毛玲新課標背景下高中化學實驗教學探究j現代閱讀 (教育版),2013 (22).4 董建肖高中化學情境教學模式的建立j學周