大學(xué)生潛在創(chuàng)業(yè)者的心理困境、原因與對(duì)策

1、    大學(xué)生潛在創(chuàng)業(yè)者的心理困境、原因與對(duì)策    摘要：本文從心理資本積累的視角研究大學(xué)生潛在創(chuàng)業(yè)者的心理發(fā)展現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)我國(guó)大學(xué)生潛在創(chuàng)業(yè)者在心理層面存在創(chuàng)業(yè)選擇困難、創(chuàng)業(yè)心理準(zhǔn)備不足、缺乏“忍耐不確定”等三大困境。繼而，基于大學(xué)生的心理發(fā)展特征以及學(xué)校教育的現(xiàn)有模式，進(jìn)一步分析得出大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育缺乏長(zhǎng)效機(jī)制、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育定位不清晰、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)文化氛圍不強(qiáng)是導(dǎo)致大學(xué)生潛在創(chuàng)業(yè)者出現(xiàn)以上心理困境的主要原因。為此，為提升我國(guó)大學(xué)生的實(shí)際創(chuàng)業(yè)率，應(yīng)適時(shí)構(gòu)建大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的長(zhǎng)效機(jī)制、創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的整合模式以及營(yíng)造有助于創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)的文化

2、環(huán)境。關(guān)鍵詞：大學(xué)生潛在創(chuàng)業(yè)者，心理困境，對(duì)策自李克強(qiáng)總理2014年9月在夏季達(dá)沃斯論壇上提出：“要在960萬平方公里土地上掀起大眾創(chuàng)業(yè)、草根創(chuàng)業(yè)的新浪潮，形成萬眾創(chuàng)新、人人創(chuàng)新的新態(tài)勢(shì)”之后，國(guó)務(wù)院正式發(fā)文國(guó)務(wù)院關(guān)于大力推進(jìn)大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新若干政策措施的意見，推進(jìn)大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新，進(jìn)而推動(dòng)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整、打造發(fā)展新引擎、增強(qiáng)發(fā)展新動(dòng)力，盡快實(shí)現(xiàn)向創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)型。自此，我國(guó)自上而下形成了一副全面創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的大好前景。致力于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的教育領(lǐng)域，亦即如此。2014年底，教育部印發(fā)關(guān)于做好2015年全國(guó)普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的通知，要求各地各高校強(qiáng)化就業(yè)創(chuàng)業(yè)服務(wù)體系建設(shè)，提升

3、大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)比例，甚至鼓勵(lì)大學(xué)生可以休學(xué)創(chuàng)業(yè)。然而，我國(guó)大學(xué)生實(shí)際創(chuàng)業(yè)率極低，目前全國(guó)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)率僅有2%左右，而大學(xué)生創(chuàng)業(yè)企業(yè)存活率僅有1%1，與國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求形成強(qiáng)烈反差。從大學(xué)生個(gè)體層面來看，93.78%的學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)持認(rèn)同和積極支持的態(tài)度，但只有12.43%的學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)充滿信心。2究其原因，我國(guó)高校既存的教育模式與高校內(nèi)外部的環(huán)境使得大學(xué)生之于創(chuàng)業(yè)的心理資本積累不足。鑒于當(dāng)前對(duì)創(chuàng)業(yè)者個(gè)體的創(chuàng)業(yè)意向的研究主要集中在人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量和人格特質(zhì)上，本研究欲在積極組織行為學(xué)的理論框架中引進(jìn)心理資本的概念，結(jié)合創(chuàng)業(yè)心理的主要要素，構(gòu)建出創(chuàng)業(yè)心理資本理論分析框架。繼而，在此框架中，審視我國(guó)大學(xué)生

4、潛在創(chuàng)業(yè)者面臨的主要心理困境、原因以及提出促進(jìn)我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理資本積累的對(duì)策建議。一、創(chuàng)業(yè)心理資本結(jié)構(gòu)要素的重構(gòu)創(chuàng)業(yè)心理資本積累涉及創(chuàng)業(yè)心理要素以及心理資本兩個(gè)核心概念。因此，為構(gòu)建適切的分析框架，應(yīng)將創(chuàng)業(yè)心理的要素以及心理資本的核心結(jié)構(gòu)要素充分融合，形成創(chuàng)業(yè)心理資本的整合模式。首先，關(guān)于創(chuàng)業(yè)心理要素，國(guó)內(nèi)學(xué)者已使用心理測(cè)量學(xué)的方法，構(gòu)建影響大學(xué)生創(chuàng)業(yè)傾向的心理品質(zhì)特征模型，并驗(yàn)證了模型對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)傾向的預(yù)測(cè)性，結(jié)果表明創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)對(duì)創(chuàng)業(yè)傾向預(yù)測(cè)84.62%。3繼而，從心理學(xué)角度出發(fā)，個(gè)體的心理因素包括認(rèn)知、情緒和動(dòng)機(jī)以及能力和人格三個(gè)方面。4關(guān)于心理資本，最早于1997年由goldsmit

5、h等人提出，指的是一些能夠影響員工生產(chǎn)力的心理特征。5關(guān)于心理資本的結(jié)構(gòu)要素，隨著心理資本理論的發(fā)展，心理資本的要素由最初的二因素論發(fā)展為2007年較為成熟系統(tǒng)的四因素論，youssef與avolio等人認(rèn)為心理資本的結(jié)構(gòu)要素為自我效能感、樂觀、希望、韌性。6其中，自我效能感指?jìng)€(gè)體對(duì)自己在特定的情景里能夠激發(fā)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)認(rèn)知資源以及采取必要的行動(dòng)來成功完成某一項(xiàng)特定工作的信念(或信心)。7樂觀是指一種解釋風(fēng)格，也就是把積極的事件歸因于自身的、持久性的和普遍性的原因，而把消極事件歸因于外部的、暫時(shí)性的以及與情境有關(guān)的原因。8希望是指在成功的動(dòng)因與路徑交叉所產(chǎn)生體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，所形成的一種積極的動(dòng)機(jī)狀

6、態(tài)。9韌性是指從變故、不確定性、沖突、失敗乃至積極的改變、進(jìn)步以及增長(zhǎng)的責(zé)任中恢復(fù)過來的積極心理能力。10進(jìn)而，根據(jù)心理資本結(jié)構(gòu)要素的具體內(nèi)涵以及創(chuàng)業(yè)心理要素，分析二者的三要素與四維度的內(nèi)在邏輯關(guān)系，可知?jiǎng)?chuàng)業(yè)認(rèn)知、能力與自我效能感形成第一層次的要素，即創(chuàng)業(yè)自我效能感；創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)、情緒與樂觀、希望形成第二層次的要素，即創(chuàng)業(yè)積極心態(tài)；創(chuàng)業(yè)人格與韌性形成第三個(gè)層次的要素，即創(chuàng)業(yè)積極人格。二、大學(xué)生潛在創(chuàng)業(yè)者心理困境的三重表現(xiàn)創(chuàng)業(yè)是一個(gè)創(chuàng)造的過程，在這個(gè)過程中要付出努力、承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)、最終創(chuàng)造價(jià)值，并會(huì)給創(chuàng)業(yè)者帶來物質(zhì)和精神上的享受等。11對(duì)于有創(chuàng)業(yè)意向但尚未付諸實(shí)際行動(dòng)的潛在創(chuàng)業(yè)者而言，創(chuàng)業(yè)是一項(xiàng)高難度、

7、高風(fēng)險(xiǎn)的實(shí)踐活動(dòng)。大學(xué)生正處于職業(yè)生涯的探索期，無論是就業(yè)還是創(chuàng)業(yè)，需要養(yǎng)成相應(yīng)的心理素質(zhì)，尤其之于那些決心“自我決定生活方式”的創(chuàng)業(yè)者或是潛在創(chuàng)業(yè)者，需要積累相應(yīng)的心理資本。基于此，研究結(jié)合創(chuàng)業(yè)心理資本的結(jié)構(gòu)要素，針對(duì)潛在創(chuàng)業(yè)者的心理發(fā)展特征以及現(xiàn)有的教育模式，全面審視潛在創(chuàng)業(yè)者的心理發(fā)展現(xiàn)狀，在心理資本積累的視角中，探尋潛在創(chuàng)業(yè)者因心理資本缺乏而外化的行為表現(xiàn)。1.創(chuàng)業(yè)選擇困難。創(chuàng)業(yè)是大學(xué)生的自我選擇行為，而不是就業(yè)嚴(yán)峻形勢(shì)下的不得已的代替路徑。實(shí)際上，我國(guó)大學(xué)生普遍缺乏“選擇能力”。因當(dāng)前潛在創(chuàng)業(yè)者缺乏對(duì)創(chuàng)業(yè)的正確認(rèn)知、缺乏對(duì)自我創(chuàng)業(yè)能力的正確評(píng)估、缺乏對(duì)創(chuàng)業(yè)政策環(huán)境以及學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)

8、的正確理解，即缺乏創(chuàng)業(yè)自我效能感，導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)選擇困難。具體而言，大學(xué)生是否選擇創(chuàng)業(yè)，是個(gè)體職業(yè)規(guī)劃的重要選擇。中國(guó)傳統(tǒng)觀念中的“官本位”思想、“求穩(wěn)”心態(tài)、“學(xué)而優(yōu)則仕”思想極大地影響著大學(xué)生的職業(yè)選擇方向。近年來的“公務(wù)員考試熱”則是有力的證明。然而，時(shí)代在悄然變化。新一屆中央政府的“八項(xiàng)規(guī)定”和前所未有的反腐力度讓“考公熱”頓時(shí)降溫不少。對(duì)于躊躇滿志的年輕大學(xué)生來說，擺在面前多種選擇：考研、考公、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)還是出國(guó)。當(dāng)下，創(chuàng)業(yè)已經(jīng)成為一種時(shí)代潮流。從中央到地方，各級(jí)政府都相繼出臺(tái)了很多支持創(chuàng)業(yè)的政策和優(yōu)惠舉措。是不是人人都適合創(chuàng)業(yè)、學(xué)習(xí)和創(chuàng)業(yè)之間該如何平衡、怎樣做好創(chuàng)業(yè)的前期準(zhǔn)備等，這些問題

9、都讓大學(xué)生舉足不前。由此而生的迷茫心理會(huì)導(dǎo)致大學(xué)生缺乏明確的奮斗目標(biāo)，在面臨職業(yè)選擇時(shí)長(zhǎng)時(shí)間猶豫不決，很可能錯(cuò)失一些重要的機(jī)會(huì)，無形中也浪費(fèi)了時(shí)間。2.創(chuàng)業(yè)心理準(zhǔn)備不足。關(guān)于“創(chuàng)業(yè)教育是否真的能將每個(gè)人培養(yǎng)成比爾·蓋茨”的答案，百森商學(xué)院著名的創(chuàng)業(yè)學(xué)者jeffry.a.timmons在德克薩斯不動(dòng)產(chǎn)創(chuàng)業(yè)者特拉梅爾·克羅正式入選百森商學(xué)院杰出創(chuàng)業(yè)者的時(shí)候，被問道：“教授，你是不是想告訴我，你覺得自己真的可以教會(huì)某人做樹上的預(yù)備新手”，jeffry.a.timmons的回答很坦率：“克羅先生，我想，你真正想問的是：我是否荒謬到認(rèn)為一個(gè)學(xué)期3540個(gè)課時(shí)，就可以把普普通通的學(xué)生變

10、成經(jīng)濟(jì)學(xué)界的畢加索或貝多芬？克羅先生，我想我們都知道這個(gè)問題的答案?！碧乩窢?#183;克羅大笑起來，然后笑著說，他承認(rèn)自己確實(shí)知道。12實(shí)際上，創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)的是人的思維，適應(yīng)變化、能夠容忍不確定性的品質(zhì)。若硬是要將創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)行為建立聯(lián)系的話，創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)為培養(yǎng)人之于創(chuàng)業(yè)的準(zhǔn)備狀況。反觀潛在創(chuàng)業(yè)者的心理資本積累狀況，可知潛在創(chuàng)業(yè)者的心理準(zhǔn)備不足。具體而言，從個(gè)人素質(zhì)的角度，創(chuàng)業(yè)要求個(gè)體具有識(shí)別并把握機(jī)會(huì)的能力、創(chuàng)新精神、良好的人際關(guān)系、吃苦耐勞的精神、較強(qiáng)的領(lǐng)導(dǎo)力、踏實(shí)的執(zhí)行力等；從成功創(chuàng)業(yè)的角度，還要求個(gè)體具有不斷學(xué)習(xí)的精神、反思的能力、越挫越勇的不屈精神、敢為天下先的首創(chuàng)精神、甘為孺子

11、牛的實(shí)干精神等。所有這些，都是創(chuàng)業(yè)過程中對(duì)個(gè)體全方位的錘煉與考驗(yàn)。而不少對(duì)創(chuàng)業(yè)有意向的學(xué)生，僅僅只是看到創(chuàng)業(yè)成功者表面的光鮮和亮麗，一旦深入了解創(chuàng)業(yè)過程的艱辛，很快就會(huì)放棄創(chuàng)業(yè)的想法。總之，創(chuàng)業(yè)教育缺乏，心理資本積累不足致使大學(xué)潛在創(chuàng)業(yè)者之于創(chuàng)業(yè)的心理準(zhǔn)備嚴(yán)重不足。3.缺乏“忍耐不確定”的品質(zhì)。根據(jù)創(chuàng)業(yè)心理資本積累中的第三個(gè)要素：創(chuàng)業(yè)積極人格，要想成為積極的創(chuàng)業(yè)者，需要有悅納變化、忍耐不確定性、堅(jiān)持不懈的意志力等堅(jiān)強(qiáng)人格?？释晒κ悄贻p人的共性，也是創(chuàng)業(yè)的最強(qiáng)大驅(qū)動(dòng)力。但我國(guó)高等教育中理論教育有余而實(shí)踐教育不足的特點(diǎn)，導(dǎo)致大學(xué)生普遍缺乏對(duì)社會(huì)真實(shí)情況的深入理解。近些年來，受到市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)下功利主義

12、、享樂主義和拜金主義等不良因素的影響，大學(xué)生心態(tài)浮躁、急功近利也較為普遍?？吹絼?chuàng)業(yè)成功者則羨慕不已，心生向往。但真正要付諸實(shí)際行動(dòng)，又瞻前顧后，信心不足，心理承受能力有限。再加上家庭和社會(huì)文化中對(duì)于失敗者的寬容度很不夠。這些都讓大學(xué)生心生重重顧慮、裹足不前。由此而生的恐懼心理不僅是對(duì)創(chuàng)業(yè)可能失敗而帶來的“面子問題”感到羞愧，更是害怕辜負(fù)家人的期望、造成經(jīng)濟(jì)損失和機(jī)會(huì)成本流失等一系列后果。三、導(dǎo)致大學(xué)生潛在創(chuàng)業(yè)者心理困境的根本原因在創(chuàng)業(yè)心理資本理論分析框架中，針對(duì)大學(xué)生潛在創(chuàng)業(yè)者面臨的心理困境，鑒于心理資本積累是大學(xué)生個(gè)體在與高校內(nèi)外部環(huán)境交往的過程中逐漸形成的心理特質(zhì)。而高校內(nèi)部環(huán)境包括職業(yè)生

13、涯規(guī)劃教育、創(chuàng)業(yè)教育；高校外部環(huán)境包括創(chuàng)業(yè)政策、科技發(fā)展戰(zhàn)略與政策以及社會(huì)輿論等。所以，對(duì)大學(xué)生潛在創(chuàng)業(yè)者面臨的心理困境進(jìn)行逐一審視，發(fā)現(xiàn)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育缺乏長(zhǎng)效機(jī)制、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育定位不清晰、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)文化氛圍不強(qiáng)等為其存在的根本原因。1.大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育缺乏長(zhǎng)效機(jī)制。職業(yè)生涯規(guī)劃是為大學(xué)生職業(yè)選擇指明方向的明燈。目前，這項(xiàng)工作已經(jīng)被大多數(shù)高校納入大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程體系，在普及面上得到了很大的發(fā)展。但從實(shí)際看，當(dāng)前大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育仍存在以下問題：職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)欠缺、時(shí)間安排不合理、教師的專業(yè)化水平較低、指導(dǎo)內(nèi)容和活動(dòng)形式單調(diào)、測(cè)評(píng)工具不能滿足大學(xué)生的需求等。13可見，職業(yè)生涯規(guī)劃課的深度和實(shí)效性仍不理想，很多教師自己都只停留在“不知所以然”的階段，更無法保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。作為職業(yè)生涯規(guī)劃教育重