創(chuàng)新能力培養(yǎng)導向的教學設計

1、 主要內(nèi)容主要內(nèi)容研究背景研究背景文獻綜述和研究基礎文獻綜述和研究基礎研究的主要問題、研究方法和技術(shù)路線、預期研究的主要問題、研究方法和技術(shù)路線、預期的研究成果、后續(xù)研究工作的研究成果、后續(xù)研究工作 創(chuàng)新能力導向教學設計的理論框架和體系創(chuàng)新能力導向教學設計的理論框架和體系 創(chuàng)新性學習環(huán)境設計創(chuàng)新性學習環(huán)境設計 任務驅(qū)動式教學任務驅(qū)動式教學創(chuàng)新能力導向的教學結(jié)構(gòu)創(chuàng)新能力導向的教學結(jié)構(gòu)設計的主要方式設計的主要方式 應用研究設計應用研究設計（采用質(zhì)的研究方法）（采用質(zhì)的研究方法）研究背景研究背景時代特征、要求和我國所面臨的挑戰(zhàn)時代特征、要求和我國所面臨的挑戰(zhàn)世界教育改革和發(fā)展趨勢世界教育改革和發(fā)展趨

2、勢 我國政府對教育所提出的要求我國政府對教育所提出的要求 學術(shù)界對創(chuàng)新教育的研究狀況學術(shù)界對創(chuàng)新教育的研究狀況文獻綜述文獻綜述教育心理學術(shù)界對教學設計的研究狀況教育心理學術(shù)界對教學設計的研究狀況 我國教育技術(shù)界對教學設計的研究狀況我國教育技術(shù)界對教學設計的研究狀況 國外對教學設計的研究現(xiàn)狀國外對教學設計的研究現(xiàn)狀 相關(guān)領域研究的研究狀況相關(guān)領域研究的研究狀況 邵瑞珍教授的教學設計理論邵瑞珍教授的教學設計理論 陳述性知識（狹義知識）陳述性知識（狹義知識）知識知識 用于處理外部事物的程序性知識用于處理外部事物的程序性知識 程序性知識程序性知識 用于調(diào)控自身認知過程的程序性知識用于調(diào)控自身認知過程的

3、程序性知識教育技術(shù)界對教學設計的研究教育技術(shù)界對教學設計的研究 教學媒體與教學設計教學媒體與教學設計電教司組織編譯，電教司組織編譯，19901990 教學設計教學設計劉高佶編著，劉高佶編著，19901990 教學設計的過程與方法教學設計的過程與方法劉茂森，劉茂森，19911991 電化教育與教學設計電化教育與教學設計莊為其、謝百治，莊為其、謝百治，19921992 教學設計基本原理和方法教學設計基本原理和方法張祖忻，張祖忻，19921992 教學設計教學設計烏美娜主編，烏美娜主編，19941994 現(xiàn)代教學設計綱要現(xiàn)代教學設計綱要，孫可平，孫可平，19981998 現(xiàn)代教學設計論現(xiàn)代教學設計論

4、，盛群力，李志強，盛群力，李志強，19981998 “ “教學處方理論教學處方理論”，鄭永柏，鄭永柏，19981998 教學系統(tǒng)設計教學系統(tǒng)設計，何克抗，待出版，何克抗，待出版相關(guān)領域研究成果：對創(chuàng)新能力的研究相關(guān)領域研究成果：對創(chuàng)新能力的研究重點：創(chuàng)造性思維、創(chuàng)造性想象人格、創(chuàng)造性重點：創(chuàng)造性思維、創(chuàng)造性想象人格、創(chuàng)造性 教學教學內(nèi)容：產(chǎn)生、觀念轉(zhuǎn)變、模型、指標、年齡特內(nèi)容：產(chǎn)生、觀念轉(zhuǎn)變、模型、指標、年齡特 征、與智力的關(guān)系、測試工具、研究方征、與智力的關(guān)系、測試工具、研究方 法（量表法、評定法、作品分析法、過法（量表法、評定法、作品分析法、過 程、結(jié)果、生態(tài)化運動、口頭報告、綜程、結(jié)果、

5、生態(tài)化運動、口頭報告、綜 合化趨勢、其他合化趨勢、其他創(chuàng)新能力培養(yǎng)導向教學設計的理論創(chuàng)新能力培養(yǎng)導向教學設計的理論體新框架和體系體新框架和體系 小學生創(chuàng)新能力界定小學生創(chuàng)新能力界定對創(chuàng)新能力培養(yǎng)導向教學設計的教學對創(chuàng)新能力培養(yǎng)導向教學設計的教學 目標的思考目標的思考創(chuàng)造性思維的心理模型創(chuàng)造性思維的心理模型：內(nèi)外雙循環(huán)模型，內(nèi)外雙循環(huán)模型，inside and outside circulation modelinside and outside circulation model，簡，簡稱稱dcdc模型模型創(chuàng)新能力培養(yǎng)導向教學設計理論的新框架創(chuàng)新能力培養(yǎng)導向教學設計理論的新框架創(chuàng)新能力培養(yǎng)導向

6、教學設計的理論體系的思考創(chuàng)新能力培養(yǎng)導向教學設計的理論體系的思考 對創(chuàng)新能力培養(yǎng)導向教學設計的教學對創(chuàng)新能力培養(yǎng)導向教學設計的教學目標的思考目標的思考名稱/符號單個事實/現(xiàn)象組織化事實程序/步驟概念原理/公式/格式認知策略辨別表象化理解記憶/提取運用創(chuàng)見/發(fā)現(xiàn)層級二：（創(chuàng)新）能力生成層級一：意義建構(gòu)操 作類 型知 識類 型學習策略（創(chuàng)造性思維）問題解決策略未知領域建構(gòu)領域任務驅(qū)動活動設計創(chuàng)造性創(chuàng)造性思維的心理模型（思維的心理模型（dcdc模型）模型） 環(huán) a 環(huán) b 環(huán) c 創(chuàng)新能力導向教學設計的新框架創(chuàng)新能力導向教學設計的新框架規(guī) 則工 具主 體對 象團 體勞 動 分 工結(jié) 果活動系統(tǒng)( e

7、ngestrm, 1987) 創(chuàng)新能力導向教學設計的新框架創(chuàng)新能力導向教學設計的新框架 學生行為活動的分析與設計 分析行為活動對象及目標 分析行為活動主體學生的特征 分析學習團體及其構(gòu)成規(guī)則、勞動分工 分析學生學習活動的構(gòu)成分析學生學習的工具 選擇和設計預期的學習活動 學習環(huán)境的設計 知識傳遞和接受的設計創(chuàng)新能力導向教學設計的理論體系分析創(chuàng)新能力導向教學設計的理論體系分析 教學目標分類 知識維度 操作維度 動力維度 三 層 面 設 計 知識傳遞和接受設計 知識傳遞和接受設計 學習環(huán)境設計 學習環(huán)境設計 學習 活動 學習環(huán)境設計 學習環(huán)境設計 知識傳遞和接受設計 知識傳遞和接受設計 教學任務 問

8、題解決任務 基本原 理 方法工 具 過程模 式 評價方 法 設計起點 如何設計 設計有效性 創(chuàng)新性學習環(huán)境設計創(chuàng)新性學習環(huán)境設計 信息技術(shù)教學支撐環(huán)境 創(chuàng)造性思維的心理加工過程 教學活動支持 學習資源和工具支持 教學策略支持 運用時間邏輯思維對當前創(chuàng)新的目標進行邏輯分析，歸納出若干要解決的關(guān)鍵問題。 閱讀學習材料、問題表征、方案設計 學習任務庫、問題表征工具 焦點列表法、拋錨式、爬山法 分析判斷：是探索新事物的本質(zhì)屬性還是事物之間的內(nèi)在聯(lián)系 對學習任務發(fā)表自己的觀點 思想表達工具、交流工具 診斷、發(fā)送問題法、 進行創(chuàng)造想象思維活動 教師引導思維發(fā)散、搜索、瀏覽； 搜索工具、資源庫系統(tǒng)、電子練習

9、本/作業(yè)本、 多媒體資源、 可視化工具、實時交互工具、答疑工具、學習監(jiān)督和診斷工具 腦力激蕩策略、結(jié)構(gòu)化的問題解決法、矛盾法、 類比、 重組、 建模、 或者進行復雜直覺思維活動 提供對完成小組任務有幫助的資料和工具、 學習策略的指導、 組塊、 選擇要點、列提綱、畫地圖 學習監(jiān)督和診斷工具、思想表達工具、方案驗證工具 啟發(fā)式策略、產(chǎn)婆術(shù)、情境評價法、自由聯(lián)想、提示、暗示、 通過邏輯分析、推理對頓悟結(jié)果進行論證與檢驗。 參與主題辯論、協(xié)商討論、重新閱讀，復查 自評互評工具、 配對檢查法、隨機通達、十字交叉形學習法、精細加工策略 從主題表中取出下一個主題或結(jié)束 對討論結(jié)果進行總結(jié) 信息搜索工具、 反

10、思、遷移 任務驅(qū)動式教學任務驅(qū)動式教學創(chuàng)新能力培養(yǎng)創(chuàng)新能力培養(yǎng)導向的教學結(jié)構(gòu)設計的主要方式導向的教學結(jié)構(gòu)設計的主要方式 任務驅(qū)動式教學的三階段：教學任務驅(qū)動階任務驅(qū)動式教學的三階段：教學任務驅(qū)動階 段、問題解決任務驅(qū)動階段、作品評議階段；段、問題解決任務驅(qū)動階段、作品評議階段； 任務驅(qū)動式教學結(jié)構(gòu)的組成部分：教材中的任務驅(qū)動式教學結(jié)構(gòu)的組成部分：教材中的 驅(qū)動性教學任務；建立學習者共同體；教師驅(qū)動性教學任務；建立學習者共同體；教師 促使學生進行頭腦風暴活動；經(jīng)引申的學生促使學生進行頭腦風暴活動；經(jīng)引申的學生 要解決的問題；嘗試解決和尋求合作、幫助；要解決的問題；嘗試解決和尋求合作、幫助； 公開展示和評議；公開展示和評議； 典型課例設計（以小學語文典型課例設計（以小學語文“有這樣一個小有這樣一個小 村莊村莊”為例子）為例子） 應用研究設計（遵循質(zhì)的研究思路）應用研究設計（遵循質(zhì)的研究思路） 訪談設計、訪談表（訪談設計、訪談表（1212月上旬）月上旬） 觀察設計（特別是課堂教學過程）、觀察表觀察設計（特別是課堂教學過程）、觀察表（1212月上旬）月上旬） 實物分析（包括教學設計方案、教師日記、學實物分析（包括教學設計方案、教師日記、學生作業(yè)、作品）（生作業(yè)、作品）（20022002年年2 2月底開始）月底開始） 實地筆記、當事人引言（實地筆記、當事人引言（20022002年