從聽、說、讀、寫訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感

1、從聽、說、讀、寫訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感【摘要】本文從聽、說、讀、寫四個(gè)方團(tuán)對(duì)如何培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ) 感進(jìn)行闡述，旨在提高教師的英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)語(yǔ)感 聽、說、讀、寫訓(xùn)練 培養(yǎng)【中圖分類號(hào)】g【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】a【文章編號(hào)】0450-9889 (2017) 02a-0098-02語(yǔ)感，是指對(duì)語(yǔ)言文字的感覺、接受，是對(duì)語(yǔ)言的認(rèn)識(shí)和對(duì)語(yǔ)言文字 的一種直覺理解力。人們?cè)诮涣餍畔r(shí)，聽、說、讀、寫無不需耍發(fā)揮語(yǔ) 感的作用，它是語(yǔ)言系統(tǒng)中最基本、最重要的一種能力。語(yǔ)感并非是先天 固有，而是靠后天的語(yǔ)言感知和實(shí)踐積淀而成的，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感有利于 提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在英語(yǔ)教學(xué)中，聽

2、、說、讀、寫四個(gè)方面的訓(xùn)練是相輔相成的。說冇 賴于聽、讀，聽、說有助于讀、寫，寫又可鞏固聽、說和讀。隨著教育改 革的深入，英語(yǔ)教學(xué)從傳授語(yǔ)言知識(shí)技能向培養(yǎng)語(yǔ)言交際能力轉(zhuǎn)變。為了 適應(yīng)這一轉(zhuǎn)變，教育工作者必須優(yōu)化教學(xué)過程，改進(jìn)教學(xué)方法。由于普通 中學(xué)的學(xué)生起點(diǎn)低、基礎(chǔ)差，他們的口頭和書血表達(dá)能力有所欠缺，語(yǔ)感 較差。筆者認(rèn)為教師可以從聽、說、讀、寫四個(gè)方面去訓(xùn)練學(xué)生，培養(yǎng)學(xué) 生的語(yǔ)感，至于四者的？練順序，初中英語(yǔ)教學(xué)大綱明確了：聽先于說， 說先于讀，讀先于寫。一、“聽”的訓(xùn)練對(duì)外交流，聽是第一要素。要聽得懂英語(yǔ)，快速捕捉到關(guān)鍵信息并做 回應(yīng)則需要經(jīng)過長(zhǎng)期的訓(xùn)練。聽力訓(xùn)練的材料及形式有多種。比如說

3、，教 師可訓(xùn)練學(xué)生注意聽：1）老師的課堂用語(yǔ)；2）課堂教學(xué)中小組之間、同 學(xué)之間活動(dòng)的用語(yǔ)；3）聽說課當(dāng)中的訓(xùn)練材料、英語(yǔ)小視頻、英語(yǔ)影片 等。教師在課后可積極引導(dǎo)學(xué)生通過關(guān)注比較規(guī)范、地道的英語(yǔ)歌曲、歌 謠，聽英文廣播、看電視英語(yǔ)節(jié)目等去提高自己聽的能力。要注意的是， 課堂上教師所選的聽力材料不必過難，且問題的設(shè)計(jì)要有層次，注意時(shí)時(shí) 滲透聽力微技能，比如說引導(dǎo)學(xué)生聽前預(yù)測(cè)題目可能出現(xiàn)的問題，從而降 低聽力題難度；聽中關(guān)注關(guān)鍵信息，邊聽邊記，捕捉大意；聽后可以進(jìn)行 角色扮演、概括要點(diǎn)、復(fù)述或轉(zhuǎn)述所聽內(nèi)容等。二、“說”的訓(xùn)練說的訓(xùn)練應(yīng)該先解決好兩個(gè)問題：模仿和實(shí)踐。青少年學(xué)生聽覺敏銳, 辨音能力

4、強(qiáng)，善于模仿。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生大膽地去模仿錄音一一那些發(fā) 音純正的、規(guī)范的語(yǔ)音以及語(yǔ)調(diào)清新自然的英語(yǔ)國(guó)家人士的朗讀；要注意 模仿質(zhì)量，不要隨意模仿，否則會(huì)適得其反。語(yǔ)言的習(xí)得是一個(gè)長(zhǎng)期的過 程，要形成運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力，必須大量地使用英語(yǔ)，更重要的是 在實(shí)際生活當(dāng)中、在實(shí)踐中去接觸和使用英語(yǔ)。因此，教師應(yīng)該有意識(shí)地 把聽、說訓(xùn)練從課堂延伸到學(xué)生的實(shí)際生活當(dāng)中去，鼓勵(lì)學(xué)生“學(xué)了用， 用了學(xué)”，學(xué)生就會(huì)結(jié)合不同的對(duì)象進(jìn)行有效而得體的交際，也為讀、寫 的訓(xùn)練打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。三、“讀”的訓(xùn)練 聽、說訓(xùn)練積累到了一定的量之后，語(yǔ)感的訓(xùn)練重心就應(yīng)該從聽、說 逐步轉(zhuǎn)移到讀、寫上面。因?yàn)椋?、說、讀、寫是

5、一個(gè)整體，要真止提高 一個(gè)人的外語(yǔ)能力，這四種技能是缺一不可的。聽、說領(lǐng)先了，讀、寫的 能力要跟上。可是筆者認(rèn)為現(xiàn)在有些現(xiàn)象無形中加大了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的難度?，F(xiàn)象一：現(xiàn)在大部分學(xué)校為了保證開足、開齊更多的課程，從原來的每節(jié) 課45分鐘變成了每節(jié)課40分鐘，從每天的七節(jié)課變成了每天九節(jié)課，而 但取消了每天的早、午讀；現(xiàn)象二：由于每節(jié)課壓縮了 5分鐘的時(shí)間，英 語(yǔ)老師也“舍不得”在40分鐘的時(shí)間里讓出幾分鐘的時(shí)間給學(xué)生讀讀書、 大聲朗讀了。以上兩種現(xiàn)象，導(dǎo)致現(xiàn)在的學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)感非常差，以至于到 了高三仍然有不少的學(xué)生把i am a student.寫成i is a student.我們 知道朗讀訓(xùn)練是培養(yǎng)

6、語(yǔ)感的一個(gè)最基本、最直接、有效的方法，是書面語(yǔ) 言的內(nèi)化過程，是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言、積累語(yǔ)言、發(fā)展語(yǔ)言的重要過程。因?yàn)?語(yǔ)感的訓(xùn)練主要是靠積累、積淀而培養(yǎng)成的“悟性”，也就是說學(xué)習(xí)者經(jīng) 過長(zhǎng)期的有素的訓(xùn)練，基本上對(duì)英語(yǔ)材料可以不經(jīng)過邏輯上、語(yǔ)法上精細(xì) 的推理和分析，而是憑借已冇的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)去感知、理解。只冇朗讀時(shí)真 正做到心到、口到，才能使語(yǔ)感這一心智技能熟練化、自動(dòng)化，最終產(chǎn)生 頓悟的感覺。當(dāng)然，讀不能只片面理解為朗讀，也不要理解為只要學(xué)牛多 讀書就能培養(yǎng)出語(yǔ)感。朗讀固然重要，但讀的范圍很廣，其中包括閱讀。 閱讀主要通過課本、練習(xí)冊(cè)和閱讀訓(xùn)練材料來進(jìn)行。朗讀主要是通過學(xué)生 每天有規(guī)律地大聲朗讀單詞

7、、詞匯、句子和日常用語(yǔ)，也可讓學(xué)生大聲背 誦有用的短語(yǔ)或名人名言。不論參與朗讀還是聆聽朗讀都是在訓(xùn)練語(yǔ)感。 久而久之，語(yǔ)言模式便會(huì)植根于學(xué)牛腦際里。四、“寫”的訓(xùn)練學(xué)生有了前面的訓(xùn)練，寫的能力就不難提高。因?yàn)槁?、說本身也是培 養(yǎng)學(xué)生寫的技能的有效形式。在英語(yǔ)教學(xué)中，寫作為乂一輸出的手段，與 聽、說、讀的活動(dòng)是相互聯(lián)系、相輔相成的。義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011 年版)在評(píng)價(jià)建議的第九點(diǎn)合理設(shè)計(jì)和實(shí)施初中畢業(yè)學(xué)業(yè)考試中提 到，說和寫應(yīng)主?？疾閷W(xué)生運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)與技能，以口頭或書面的形 式完成信息溝通、再現(xiàn)?；罱?jīng)歷、描述周圍事物、發(fā)表意見和觀點(diǎn)的能力。 因此，到了畢業(yè)階段，寫的能力的培養(yǎng)越發(fā)顯得重要。提高寫的能力必須 堅(jiān)持大量的閱讀、擴(kuò)大詞匯量；讀的效果也可用寫來檢測(cè)，可對(duì)讀過的材 料進(jìn)行縮寫、改寫或仿寫，也可進(jìn)行評(píng)論、摘記等。因此，對(duì)那些學(xué)生把握不太準(zhǔn)的句子或者錯(cuò)誤的句子，只耍一讀出來, 就可以知道是對(duì)是錯(cuò)，這就是語(yǔ)感在起作用。例如：yesterday we hadin the park.a. a time b. a goodc. a good time d. the time(2)what would you like?a. to b. to doc. do d. to doing這兩道題，只要學(xué)生一