教育信息化核心價(jià)值觀視域下之主動(dòng)建構(gòu)學(xué)習(xí)研究

1、    教育信息化核心價(jià)值觀視域下之“主動(dòng)”建構(gòu)學(xué)習(xí)研究    摘要：國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)旗幟鮮明地指出：“信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視”。要深刻理解技術(shù)對(duì)教育的巨大變革作用，究其本質(zhì)則是建立“育人為本”的教育信息化核心價(jià)值觀，樹立“主動(dòng)”建構(gòu)的新型學(xué)習(xí)理念，促使技術(shù)從游離于教育邊緣的境地走向技術(shù)與教育的雙向深度融合，以解決長期以來我國教育信息化領(lǐng)域的大投入沒有大產(chǎn)出、高技術(shù)沒有高收益的尷尬局面，真正發(fā)揮其“技術(shù)對(duì)教育具有革命性影響”這一作用。本文正是基于以上認(rèn)識(shí)，深入剖析了教育信息化的核心價(jià)值觀

2、，進(jìn)而梳理了核心價(jià)值觀視域下的學(xué)習(xí)理念主動(dòng)建構(gòu)學(xué)習(xí)理念，并建構(gòu)了相應(yīng)的學(xué)習(xí)模型，最后對(duì)促進(jìn)主動(dòng)建構(gòu)學(xué)習(xí)的教育信息化實(shí)踐路徑進(jìn)行了闡釋。關(guān)鍵詞：教育信息化，核心價(jià)值觀，“主動(dòng)”建構(gòu)學(xué)習(xí)美國2010年頒布了國家教育技術(shù)計(jì)劃，其主旨是推動(dòng)技術(shù)支持的學(xué)習(xí)變革，強(qiáng)調(diào)需要進(jìn)行由技術(shù)支持的重大結(jié)構(gòu)性變革(fundamental structural changes)，即需要重新設(shè)計(jì)各級(jí)教育系統(tǒng)的工作流程和體系結(jié)構(gòu)，而不是進(jìn)化式的修修補(bǔ)補(bǔ)1。在我國，十二五期間頒布的國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)指出“信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視”2，明確了信息技術(shù)在教育改革中的

3、地位與重要作用?？v觀中美各國教育信息化實(shí)施的目標(biāo)與任務(wù)、策略與方法等，無不彰顯一個(gè)思想，那就是對(duì)教育信息化核心價(jià)值觀的深層認(rèn)知與解讀。那么，教育信息化的核心價(jià)值觀是什么？以及該核心價(jià)值觀的實(shí)踐指向性如何體現(xiàn)等便成為本文將要探討的內(nèi)容。一、教育信息化核心價(jià)值觀的認(rèn)知核心價(jià)值觀(core values)最早起源于企業(yè)領(lǐng)域，是判斷某些事情的是非標(biāo)準(zhǔn)和行為準(zhǔn)則。是指企業(yè)必須擁有的終極信念，是企業(yè)哲學(xué)中起主導(dǎo)性作用的重要組成部分，它是解決企業(yè)在發(fā)展中如何處理內(nèi)外矛盾的一系列準(zhǔn)則，如企業(yè)對(duì)市場、對(duì)客戶、對(duì)員工等的看法或態(tài)度，它影響與表明企業(yè)如何生存的立場3。核心價(jià)值觀是企業(yè)相對(duì)性的自身絕對(duì)性，所以它又是不

4、可改變性與不可發(fā)展性的，是“一個(gè)企業(yè)本質(zhì)的和持久的一整套”原則3。它既不能被混淆于特定企業(yè)文化或經(jīng)營實(shí)務(wù)，也不可以向企業(yè)的財(cái)務(wù)收益和短期目標(biāo)妥協(xié)，價(jià)值觀深深根植于企業(yè)內(nèi)部。它們是沒有時(shí)限地引領(lǐng)企業(yè)進(jìn)行一切經(jīng)營活動(dòng)的指導(dǎo)性原則。在某種程度上，它的重要性甚至要超越企業(yè)的戰(zhàn)略目標(biāo)。由此可見，核心價(jià)值觀必須是真正影響企業(yè)運(yùn)作的精神準(zhǔn)則，是經(jīng)得起時(shí)間考驗(yàn)的。因此，它一旦確定下來就不會(huì)輕易改變。推演到教育系統(tǒng)，教育信息化的核心價(jià)值觀也應(yīng)當(dāng)具有此類特性。那么，在推進(jìn)教育信息化過程中，何為教育信息化核心價(jià)值觀？為何要建立教育信息化核心價(jià)值觀？筆者以為，所謂教育信息化核心價(jià)值觀就是教育信息化工作者所追求的終極信

5、念，是教育系統(tǒng)推進(jìn)信息化的精神準(zhǔn)則。具體而言就是以促進(jìn)人的信息化發(fā)展為目標(biāo)，推進(jìn)技術(shù)與教育的雙向融合，一方面提高主流教育業(yè)務(wù)的效率，另外一方面變革現(xiàn)有主流教育業(yè)務(wù)的流程。教育信息化核心價(jià)值觀可從宏觀、中觀與微觀三個(gè)層面的價(jià)值取向來探討。從宏觀層面來看：教育信息化促進(jìn)了教育的深層次變革，促進(jìn)師生個(gè)體生命質(zhì)量的整體提升，從中觀層面來看：體現(xiàn)的是以學(xué)生為中心，促進(jìn)個(gè)性化發(fā)展的理念，從微觀層面來看：是轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，進(jìn)行4a(anyone，anytime，anywhere，anydevice)學(xué)習(xí)，落腳點(diǎn)是重學(xué)習(xí)、輕負(fù)擔(dān)、促發(fā)展。形成以人的生命發(fā)展為核心的教育信息化價(jià)值觀共識(shí)，是信息時(shí)代教育深入發(fā)

6、展的必然，是促進(jìn)教育信息化可持續(xù)高效發(fā)展的必然，同時(shí)也是確保教育信息生態(tài)和諧、有序和良性發(fā)展的必然。二、教育信息化核心價(jià)值觀詮釋依據(jù)前述的分析，筆者對(duì)教育信息化的核心價(jià)值觀從宏觀、中觀與微觀三個(gè)層面進(jìn)行了梳理，宏觀是理論指引，中觀是實(shí)踐踐行，微觀則是由此引發(fā)的教學(xué)模式、方法等的全面變革。這一核心價(jià)值觀的主旨是師生個(gè)體生命質(zhì)量的提升，表現(xiàn)形態(tài)是以學(xué)生為中心的“主動(dòng)”建構(gòu)學(xué)習(xí)，落腳點(diǎn)是重學(xué)習(xí)、輕負(fù)擔(dān)、促發(fā)展，體現(xiàn)的是學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展與師生新型“合作”伙伴關(guān)系的確立，如圖1所示。圖1 教育信息化核心價(jià)值觀模型1.教育信息化宏觀層面的價(jià)值觀：教育與技術(shù)雙向融合，最優(yōu)化的實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生和教師的生命質(zhì)量宏觀

7、層面的教育信息化核心價(jià)值觀是“以人為本”，把人的發(fā)展作為教育的目的。這就決定了教育信息化的發(fā)展要從以“物”為中心(關(guān)注技術(shù)、計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、軟件和資源庫)的建設(shè)轉(zhuǎn)移到以“人”為中心的信息化應(yīng)用上，要運(yùn)用技術(shù)促進(jìn)教育的深層次變革，實(shí)現(xiàn)技術(shù)與教育的雙向融合，要為學(xué)生和教師創(chuàng)造一個(gè)現(xiàn)代化的生存環(huán)境，在這個(gè)生存環(huán)境中學(xué)生和教師的生命質(zhì)量得以提高，為每一個(gè)學(xué)生獲得發(fā)展提供機(jī)會(huì)與條件，使得每一個(gè)人學(xué)生都能實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展4。在這一價(jià)值體系中，技術(shù)與教育雙向融合的核心是技術(shù)的生態(tài)觀。隨著普適計(jì)算技術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展，計(jì)算技術(shù)的形態(tài)越來越以生活中的物品形態(tài)來出現(xiàn)。技術(shù)將融入到我們的學(xué)習(xí)與生活空間，在教育教學(xué)過程中信息技

8、術(shù)將無縫嵌入到日常教學(xué)中，從而形成一個(gè)良好的信息生態(tài)5。教育信息化不再局限于技術(shù)方面，而愈來愈重視人、信息、教育實(shí)踐活動(dòng)，以及人與信息環(huán)境的相互關(guān)系。要以應(yīng)用為核心，推進(jìn)信息技術(shù)深度融入學(xué)習(xí)、教學(xué)、管理和生活等領(lǐng)域內(nèi)的關(guān)鍵性業(yè)務(wù)。一方面提高這些業(yè)務(wù)的效率，另一方面變革現(xiàn)有教育主要業(yè)務(wù)，為這些關(guān)鍵業(yè)務(wù)提供完全不同的實(shí)施生態(tài)環(huán)境，從而促進(jìn)這些業(yè)務(wù)流程與模式的變革，最終最優(yōu)化的實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生和教師個(gè)體生命質(zhì)量這一目的。2.教育信息化中觀層面的核心價(jià)值觀：變革學(xué)習(xí)方式、革新學(xué)習(xí)理念，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展信息技術(shù)應(yīng)用要擺脫長期以來“新瓶裝老酒”的舊思維模式，即由“人灌”變成“電灌”。盡管之前我國信息化領(lǐng)域做

9、了很多的改革與探索，但基本上“換湯不換藥”，沒有觸及學(xué)習(xí)方式、理念的根本變革，都是一些修補(bǔ)與“換衣服”工程，依然屬于“被動(dòng)”接受型學(xué)習(xí)。當(dāng)前，我們需要的是利用技術(shù)實(shí)現(xiàn)教育的“變革”，而不是“小修小補(bǔ)”。再不能只在原來基礎(chǔ)上做一些技術(shù)支持的高效率改革了，而是要來一次徹底的教育革命技術(shù)支持下的學(xué)習(xí)革命變“被動(dòng)”學(xué)習(xí)為“主動(dòng)”學(xué)習(xí)。這是教育信息化的必經(jīng)的路徑，是核心的核心，關(guān)注的是教育體系的永恒主題學(xué)生。變“被動(dòng)”學(xué)習(xí)為“主動(dòng)”學(xué)習(xí)，這是一項(xiàng)革命性的偉大工程，這需要勇氣與氣魄，需要教育決策者、教師、家長、專家，以及全社會(huì)的支持與共識(shí)。也真正體現(xiàn)教育部2012年3月份頒布的教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(20

10、11-2020年)再次強(qiáng)調(diào)的“信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展具有革命性影響”之核心思想。因此，教育的變革核心，再不能停留在一些表面的諸如什么“獨(dú)木橋”、“高分低能”、“有知識(shí)沒文化”層面，而是要敢于挑戰(zhàn)我們長期以來的教與學(xué)模式，觸動(dòng)我們教育的神經(jīng)與心臟，這就是我們教育的底層與核心變革。3.教育信息化微觀層面的核心價(jià)值觀變革教學(xué)的方式、方法與模式，建立新型的師生“合作”伙伴關(guān)系技術(shù)要在教學(xué)中從游離走向真正的消融，就必須改變傳統(tǒng)的教與學(xué)方式，從而真正擺脫“高投入沒有高收益、高技術(shù)沒有高回報(bào)”的尷尬局面。對(duì)此，需要轉(zhuǎn)變教師在教學(xué)中的角色定位，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精細(xì)化設(shè)計(jì)，實(shí)施個(gè)性化教學(xué)，從而使技術(shù)與教育教學(xué)過程實(shí)現(xiàn)

11、真正的融合。要對(duì)技術(shù)支持下的教學(xué)模式進(jìn)行變革，改變傳統(tǒng)教學(xué)中教師的“絕對(duì)權(quán)威”地位，將“講堂”變?yōu)檎嬲摹皩W(xué)堂”，構(gòu)建教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的雙主教學(xué)模式，教師要從知識(shí)的絕對(duì)權(quán)威者變?yōu)閷W(xué)生意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者、引導(dǎo)者與監(jiān)督者，師生關(guān)系是新型的“平等、協(xié)商、會(huì)話、合作”的伙伴關(guān)系，在此情況下，學(xué)生從傳統(tǒng)課堂中的“被動(dòng)”知識(shí)接受變成了信息化課堂中的“主動(dòng)”學(xué)習(xí)建構(gòu)。學(xué)習(xí)是主動(dòng)的、積極的、建構(gòu)的，教師將因材施教，進(jìn)行個(gè)性化與差異化教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，達(dá)到“授人以漁”之目的。為此，迫切需要變革傳統(tǒng)的教學(xué)方式，擺脫將學(xué)生視為“容器人”的窠臼，變“被動(dòng)”的灌輸性學(xué)習(xí)為“主動(dòng)”的建構(gòu)型學(xué)習(xí)，以促

12、進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力，以培養(yǎng)復(fù)雜問題解決、溝通與協(xié)作等能力。如上所述，教育信息化的核心價(jià)值體現(xiàn)在宏觀、中觀和微觀三個(gè)層面。宏觀的教育信息化在于促進(jìn)技術(shù)與教育的雙向融合，真正促進(jìn)教育領(lǐng)域的深層次變革，最優(yōu)化的提升師生生命的質(zhì)量，中觀層面的教育信息化在于著眼于學(xué)習(xí)者的能力與個(gè)性化發(fā)展，變“被動(dòng)”的接受型學(xué)習(xí)為真正的“主動(dòng)”建構(gòu)型學(xué)習(xí)，而微觀層面的教育信息化則在于變革傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式、方式等，構(gòu)建新型的師生“合作”伙伴關(guān)系。縱觀三者，可發(fā)現(xiàn)他們有一個(gè)核心主旨，那就是著眼于學(xué)習(xí)者，從關(guān)注“教”轉(zhuǎn)向關(guān)注“學(xué)”，倡導(dǎo)“主動(dòng)”建構(gòu)型學(xué)習(xí)。三、教育信息化核心價(jià)值觀視域

13、下的“主動(dòng)”建構(gòu)學(xué)習(xí)模型根據(jù)上述的分析可以看出，從中觀上說，教育信息化核心價(jià)值觀的主旨是實(shí)現(xiàn)“主動(dòng)”建構(gòu)型學(xué)習(xí)。那么，這一“主動(dòng)”建構(gòu)型學(xué)習(xí)的特點(diǎn)又是什么呢？“主動(dòng)”建構(gòu)理念下的學(xué)習(xí)系統(tǒng)又將呈現(xiàn)出什么樣的特征呢？我們可以通過“主動(dòng)”學(xué)習(xí)模型的設(shè)計(jì)“管中窺豹”。主動(dòng)學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方式的根本變革，由傳統(tǒng)的“被動(dòng)”接受轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃?dòng)”的意義建構(gòu)，體現(xiàn)的是學(xué)生的主體地位，要求的是學(xué)生的角色轉(zhuǎn)變。學(xué)生由“被動(dòng)”接受教師的“教”到“主動(dòng)”要求學(xué)習(xí)，教師由前臺(tái)走向幕后，形成了“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)結(jié)構(gòu)，教師給予學(xué)生技術(shù)、方法、策略等方面的指導(dǎo)與關(guān)懷，變成學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴。學(xué)生則在信息化環(huán)境中進(jìn)行積極主動(dòng)

14、的有意義學(xué)習(xí)，進(jìn)行“按需學(xué)習(xí)”，充分利用相關(guān)的認(rèn)知工具與資源等，和學(xué)習(xí)媒介、內(nèi)容、教師、專家等進(jìn)行多向?qū)崟r(shí)(非實(shí)時(shí))互動(dòng)，進(jìn)行反思與元認(rèn)知，通過診斷與檢測等功能及時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)步調(diào)與計(jì)劃等，并且該信息化系統(tǒng)能夠智能化的為學(xué)生推送相關(guān)個(gè)性化的學(xué)習(xí)資源?；谝陨戏治龉P者提出如圖2所示的信息化環(huán)境下“主動(dòng)”學(xué)習(xí)模型。1.信息化環(huán)境下的“主動(dòng)”學(xué)習(xí)模型概要在該模型中，學(xué)生是教學(xué)系統(tǒng)的“主體”，在能力標(biāo)準(zhǔn)及學(xué)業(yè)規(guī)劃等要求下，學(xué)生將主動(dòng)學(xué)習(xí)，教師、專家、家長與同學(xué)等都是學(xué)習(xí)的合作者與伙伴。學(xué)生將按照自己的學(xué)習(xí)需求自覺尋找適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使用適合自己的學(xué)習(xí)工具與方法建構(gòu)知識(shí)與培養(yǎng)能力，并自覺進(jìn)行學(xué)習(xí)的診斷與檢測。在學(xué)習(xí)過程中，教師是主要的協(xié)助者與輔導(dǎo)者，學(xué)生可以與教師交流或者請(qǐng)教，或通過社會(huì)工具與社會(huì)各界學(xué)習(xí)，其中有可能與專家、技術(shù)員、工人、同學(xué)、父母等進(jìn)行交流。最后，學(xué)生將接受過程性與總結(jié)性評(píng)價(jià)，以取得學(xué)業(yè)水平的認(rèn)定。圖2 信息化環(huán)境下的“主動(dòng)”學(xué)習(xí)模型設(shè)計(jì)2.信息化環(huán)境下的“主動(dòng)”學(xué)習(xí)模型深層解讀在此模型中，技術(shù)不僅是多媒體認(rèn)知工具，還應(yīng)該包括人和資源，它們以互補(bǔ)的方式共同運(yùn)作，革新了學(xué)生與學(xué)習(xí)環(huán)境之間的傳統(tǒng)關(guān)系，建立和維護(hù)了一種創(chuàng)新性的生態(tài)圈或者