教育生態(tài)學(xué)視閾下的教師發(fā)展研究

1、    教育生態(tài)學(xué)視閾下的教師發(fā)展研究    三、教育生態(tài)學(xué)視閾下教師發(fā)展的對策(一)組織生態(tài)：優(yōu)化教育制度環(huán)境，構(gòu)建科學(xué)的教師發(fā)展模式制度是發(fā)展由可能到現(xiàn)實的中介7，只有重視教育生態(tài)環(huán)境中的制度支撐，才有可能實現(xiàn)教師群體的協(xié)同發(fā)展。近年來，在全球化進(jìn)程加速和人才競爭加劇的壓力下，全球各個層級的教育機(jī)構(gòu)都十分重視現(xiàn)任職教師的發(fā)展，力圖從管理和制度層面為教師發(fā)展提供可實現(xiàn)的平臺和有力保障。例如，澳大利亞莫納什大學(xué)的教師發(fā)展中心為每一位在職教師配備了職業(yè)發(fā)展主管，各部門協(xié)同合作，為教師生態(tài)環(huán)境的優(yōu)化提供了全面的組織保障8.歐美多所教育機(jī)構(gòu)也根據(jù)教師的需求建立

2、了常態(tài)化的教師管理中心，為實現(xiàn)教師平衡職業(yè)發(fā)展和交流合作提供了廣闊平臺，并給予了豐富的資金支持9；美國密歇根大學(xué)根據(jù)不同學(xué)科領(lǐng)域教師發(fā)展的需求，開展了以學(xué)科為基礎(chǔ)的個性化服務(wù)10；日本教育系統(tǒng)也以京都大學(xué)為例構(gòu)建了課程、學(xué)生、教師為起點的教師發(fā)展模型11。然而，我國教育系統(tǒng)對教師這一生態(tài)因子在整個教育生態(tài)環(huán)境中的重要作用和深遠(yuǎn)影響重視還不夠，尚未形成具有政策級別、系統(tǒng)化的教師發(fā)展推進(jìn)制度。其中，中青年教師這一教師隊伍中的中流砥柱得到的制度層面的支持更是嚴(yán)重不足，雖然近年來我國設(shè)立了多個國家級、省級交流培養(yǎng)、研究項目，逐步形成了較為穩(wěn)定的制度機(jī)制，但還是未能滿足教師發(fā)展的實際需求，從而使得教師的

3、個人發(fā)展難以真正實現(xiàn)。只有個人行為和組織制度這兩個生態(tài)圈層有效實現(xiàn)彈性調(diào)控和良性循環(huán)，教師才能在教育生態(tài)環(huán)境中得以事半功倍地預(yù)期發(fā)展，從而助力整個教育生態(tài)環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展。加強(qiáng)教育制度的頂層設(shè)計，完善教師發(fā)展與考核機(jī)制，構(gòu)建科學(xué)的教師發(fā)展模式，是教育生態(tài)視閾下教師發(fā)展的保障，我國教育制度的完善亟需納入對教師可持續(xù)發(fā)展的深刻考量及對不同發(fā)展模式的整合優(yōu)化，缺乏科學(xué)和富有執(zhí)行力的頂層設(shè)計，教師發(fā)展只能是個人的分散行為。(二)個人生態(tài)：樹立正確的教師發(fā)展信念，探索適切的教師發(fā)展途徑科技革命打破了過去教師行業(yè)的職業(yè)穩(wěn)定性、學(xué)術(shù)權(quán)威地位和對學(xué)科資源的占有，思考未來自身的職業(yè)定位是這個“不進(jìn)則退”的社會生態(tài)

4、大環(huán)境下的必然結(jié)果。首先，自我發(fā)展、自我超越和自我完善應(yīng)成為每位教師的生存之選，為學(xué)生提供個性化的學(xué)習(xí)資源、與學(xué)生培養(yǎng)平等愉快的師生關(guān)系、構(gòu)建友好平等的課堂環(huán)境是勇于接受時代挑戰(zhàn)的必由之路。網(wǎng)絡(luò)時代和大數(shù)據(jù)時代的迅猛發(fā)展，對教師的教學(xué)能力和知識結(jié)構(gòu)都提出了前所未有的巨大挑戰(zhàn)。例如，2008年以來，隨著“慕課”這一全新的網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)模式的出現(xiàn)和發(fā)展，學(xué)生實現(xiàn)了在任何一個角落共享全球優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的可能，對整個教育生態(tài)結(jié)構(gòu)的影響是不容忽視的，其中受到?jīng)_擊最大的應(yīng)該是教師，“慕課必將重塑師生關(guān)系新生態(tài)”12。其次，市場經(jīng)濟(jì)環(huán)境下的教育產(chǎn)業(yè)不再是“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的世外桃園式的“象牙塔”

5、，不論是身在其中的教師還是學(xué)生在價值觀上都受到潛移默化的影響。功利主義思想沖擊著傳統(tǒng)“大學(xué)精神”，有些教師把自身的發(fā)展與實現(xiàn)經(jīng)濟(jì)利益掛鉤，無法潛心學(xué)術(shù)研究，也無心專注課堂教學(xué)。引導(dǎo)和重塑教師的職業(yè)信念是教育生態(tài)學(xué)視閾下推進(jìn)教師發(fā)展的重要課題，外在動因可以較大程度上激發(fā)內(nèi)在動因的實現(xiàn)?！熬礃I(yè)、悟業(yè)、樂業(yè)”，創(chuàng)造性的追求專業(yè)學(xué)術(shù)知識、開展學(xué)科研究，在良好的師生關(guān)系中獲得作為教師的生命活力13。此外，高層階教育生態(tài)的制度引導(dǎo)也對教師信念產(chǎn)生著不可忽視的重要影響。有些教育機(jī)構(gòu)為了某些功利性指標(biāo)錯位引導(dǎo)教師的發(fā)展途徑，使得有些教師偏離了良性的主動發(fā)展軌道，對自身發(fā)展產(chǎn)生了錯誤認(rèn)識，甚至是懷疑、否定情緒，

6、缺乏持續(xù)前進(jìn)的動力。每位教師都應(yīng)在自我認(rèn)知的基礎(chǔ)上探索適切的發(fā)展途徑，積極參與不同教育層級的教師發(fā)展項目，綜合“觀摩學(xué)習(xí)、理論應(yīng)用、思考探索”三種途徑，關(guān)注自身的完善和超越。(三)群體生態(tài)：構(gòu)建教師良好工作環(huán)境，加強(qiáng)學(xué)術(shù)共同體建設(shè)教師的工作環(huán)境很大程度上與課堂教學(xué)效果密不可分。課堂是教師傳授課程知識、展現(xiàn)學(xué)術(shù)甚至是施展個人魅力的舞臺，學(xué)生對教師的歡迎程度和正面認(rèn)可是教師發(fā)展的重要能量源泉。盡管互聯(lián)網(wǎng)時代、多媒體教育的飛速發(fā)展，每位教師仍然需要認(rèn)識到課堂仍然是教師實現(xiàn)自我價值、獲得學(xué)生認(rèn)可的主要陣地，豐富課堂教學(xué)方法仍然是每位教師需要終身修煉的內(nèi)功，根據(jù)不同的課型、內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點設(shè)計多

7、樣的教學(xué)方法、靈活的互動模式和有效的課堂評價方法，是教師這一職業(yè)一貫的立足根本。在積極心理環(huán)境的引導(dǎo)下，主動地、創(chuàng)造性地構(gòu)建積極、友好、卓有成效的課堂環(huán)境是教師發(fā)展的重要亞生態(tài)因子。學(xué)術(shù)共同體雖然不能歸入某一類型的實體性的社會機(jī)構(gòu)，但它在教育生態(tài)環(huán)境中所能產(chǎn)生的群體動力是不容小覷的。具有共同學(xué)術(shù)追求的教師是這一群體中的成員，遵守學(xué)術(shù)道德規(guī)范，合作競爭，相互影響與推動，學(xué)術(shù)共同體的穩(wěn)定形成與長期實踐在精神層面深刻影響著學(xué)術(shù)成果的塑造和形成，客觀上也加速了學(xué)術(shù)成果的轉(zhuǎn)化。凝練共同愿景，形成學(xué)術(shù)團(tuán)隊，學(xué)術(shù)共同體就像一只無形的手，實實在在地影響著學(xué)術(shù)人才的成長、學(xué)術(shù)知識的發(fā)展，甚至是一個國家的智力財富

8、和國際競爭力14。同一學(xué)術(shù)共同體的教師成員應(yīng)具有共同的精神價值取向和學(xué)術(shù)信念追求，遵守學(xué)術(shù)活動制度，在學(xué)術(shù)成果分享合作、競爭取舍上形成共同認(rèn)知。在不同教育層級都可形成相對穩(wěn)定的學(xué)術(shù)共同體，推動教師學(xué)術(shù)能力的發(fā)展，每位具有自我發(fā)展意愿的教師都應(yīng)使自己歸屬于某一學(xué)術(shù)共同體，相互促進(jìn)，共同進(jìn)取。諸如，教師在相對固定的時間開展合作學(xué)習(xí)、承擔(dān)科研項目、分析研討各自正在實施的研究計劃、互相提示、推進(jìn)，這一團(tuán)隊合作過程對于激發(fā)教師自我發(fā)展的精神動力、促進(jìn)學(xué)術(shù)能力的提高都具有十分重要的價值。在對多位長期參加學(xué)術(shù)團(tuán)隊活動的教師訪談中發(fā)現(xiàn)，他們具有較強(qiáng)的學(xué)術(shù)研究動力和緊迫感。教師信念的強(qiáng)化和提升可以在學(xué)術(shù)共同體的

9、愿景中得以塑造6?？梢姡瑢W(xué)術(shù)共同體是教師發(fā)展因子的重要組成部分，關(guān)系到教師發(fā)展目標(biāo)的最終實現(xiàn)。研究表明，只有制度層面上的保障和優(yōu)化、教師自我心態(tài)的積極調(diào)整、友好平等課堂環(huán)境的營造和主動參與學(xué)術(shù)共同體的活動，教師才有可能實現(xiàn)自身在教育生態(tài)系統(tǒng)中的可持續(xù)提升與發(fā)展。教師作為整個教育生態(tài)閾中重要生態(tài)因子，其發(fā)展具有復(fù)雜性、能動性并容易受到其他因子的干擾，教師發(fā)展必須以師為本，堅持內(nèi)涵式發(fā)展。參考文獻(xiàn)：1鄧小泉，杜成憲.教育生態(tài)研究二十年j.教育理論與實踐，2009，(29).2梁秀梅，吳瑾瑾，韓作生.高校教師發(fā)展的生態(tài)環(huán)境研究j.高等教育研究，2011，(3).3吳鼎福，諸文蔚.教育生態(tài)學(xué)m.南京：

10、江蘇教育出版社，2000.4hicks, o. integration of central and departmental development: reflections from australian universities j. international journal for academic development, 1999,4(1):43-51.5王俊生，陳大超.教師個體職業(yè)生涯發(fā)展階段初談j.遼寧教育研究，2004，(12).6肖正德.基于教師發(fā)展的教師信念：意蘊(yùn)闡釋與實踐建構(gòu)j.教育研究，2013，(6).7魯鵬.制度與發(fā)展關(guān)系研究m.北京：人民出版社，2002.8徐曉紅.論澳大利亞大學(xué)教師發(fā)展j.河北師范大學(xué)學(xué)報(教育科學(xué)版)，2013，(6).9劉濟(jì)良，王振存.美國大學(xué)教師發(fā)展的經(jīng)驗及啟示j.教育研究，2011，(11).10徐延宇.美國高校教師發(fā)展淺析以密歇根大學(xué)學(xué)習(xí)和教學(xué)研究中心為案例j.比較教育研究，2011，(11).11蔣研，林杰.日本大學(xué)教師發(fā)展的理念與實踐以京都大學(xué)為例j.北京大學(xué)教育評論，2011，(9).12張鷙遠(yuǎn).“慕課”(mooc)發(fā)展對我國高等教育的影響及其對策j.河北師范大學(xué)學(xué)報(教育科學(xué)版)，2014，(3).13劉鐵芳.大學(xué)教師之德：走進(jìn)學(xué)與教的人生j.教育研究，2014，(6)