民辦高等學(xué)校分流培養(yǎng)模式探討

1、    民辦高等學(xué)校分流培養(yǎng)模式探討    摘要：針對(duì)民辦高校學(xué)生整體上具有基礎(chǔ)教育背景參差不齊，學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)能力偏低等特點(diǎn)，提出民辦高校不能盲目套用公辦高校的培養(yǎng)模式，而必須根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，構(gòu)建分流的培養(yǎng)模式即培養(yǎng)目標(biāo)多元、培養(yǎng)過程分層，允許合理流動(dòng)，重視每個(gè)學(xué)生的發(fā)展。關(guān)鍵詞：民辦高校；學(xué)生特點(diǎn)；分流培養(yǎng)模式1 問題提出在倡導(dǎo)“以生為本”教育理念的今天，分析、研究學(xué)生是貫徹、實(shí)施這一理念的基礎(chǔ)和前提。分析、研究民辦高校學(xué)生的特點(diǎn)是民辦高校進(jìn)行特色教育的關(guān)鍵，也是民辦高校提高教育質(zhì)量、增強(qiáng)吸引力的基礎(chǔ)。我國目前民辦高校的發(fā)展，整體處于發(fā)展的初級(jí)階段，雖然在數(shù)

2、量上占我國高?？倲?shù)的40.3%，但民辦高校在校學(xué)生數(shù)只占我國高校學(xué)生總數(shù)的9.8%，民辦高校的教育質(zhì)量已成為制約其可持續(xù)發(fā)展的瓶頸。“在人們印象中，民辦高校是與高收費(fèi)、低質(zhì)量結(jié)合在一起的”，這正是民辦高校缺乏吸引力的癥結(jié)所在。民辦高校要發(fā)展，在高收費(fèi)無法避免的情況下，必須改變低質(zhì)量的現(xiàn)狀。調(diào)查表明，目前影響我國民辦高校辦學(xué)質(zhì)量的主要原因是沒有各自的辦學(xué)特色，或辦學(xué)特色不鮮明。大多數(shù)民辦高校的管理者來自我國現(xiàn)有各類公立高校，他們?cè)诠芾砻褶k高校過程中，都或多或少地受公立高?！按笠唤y(tǒng)”的管理思想及模式影響，使民辦高校成為公立高校的影子。事實(shí)上，由于民辦高校的培養(yǎng)對(duì)象學(xué)生，有其特殊性，因而不能盲目套用

3、公立高校辦學(xué)模式。本文旨在研究民辦高校學(xué)生的主要特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，探討適合民辦高校學(xué)生具體情況的、以分流為主要特征的培養(yǎng)模式，以期民辦高校管理者創(chuàng)新培養(yǎng)模式，辦出自己的特色，從而為提高教育質(zhì)量提供參考。2 民辦高校學(xué)生主要特點(diǎn)及其培養(yǎng)要求本文所討論的民辦高校學(xué)生特點(diǎn)是指具有典型性的民辦高校學(xué)生的整體所表現(xiàn)出來的特性、特點(diǎn)等方面，主要指接受教育的背景、學(xué)術(shù)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面的特點(diǎn)。我國目前的民辦高等學(xué)校辦學(xué)類型主要有傳統(tǒng)學(xué)歷教育、文憑考試教育、自學(xué)助考教育和延伸辦學(xué)教育四類。g)由于后三者規(guī)模一般較小，學(xué)生人數(shù)較少且來源更加復(fù)雜，而不具備代表性，本文主要討論傳統(tǒng)學(xué)歷教育類民辦高校的學(xué)生特征。這類民

4、辦高校具有頒發(fā)國家承認(rèn)學(xué)歷的資格，學(xué)校招生納入國家統(tǒng)一年度招生計(jì)劃，學(xué)生一般經(jīng)過當(dāng)年的高考并取得一定考分。至2004年9月，這類民辦高校全國共有214所，還有許多普通公立高校的分校，二級(jí)學(xué)院等也都應(yīng)屬于這一類型。這類民辦高校平均規(guī)模較大，學(xué)校硬件設(shè)施好，是我國民辦高等教育的主流。2.1 中等教育背景參差不齊，不宜采用“大一統(tǒng)”的培養(yǎng)模式民辦高校為了獲得投資效益，在整體生源不足的情況下而招來、接來或請(qǐng)來，甚至哄來、騙來各種不同教育背景的學(xué)生。他們中有各種類型的高中畢業(yè)生，也有高中沒有畢業(yè)的，還有初中畢業(yè)后讀了各類中專的等等，他們的中等教育背景十分復(fù)雜，因而必然會(huì)存在基礎(chǔ)知識(shí)、基本能力參差不齊的問

5、題。所以，我國民辦高校不宜采用統(tǒng)一要求、統(tǒng)一培養(yǎng)的“大一統(tǒng)”教育模式。我國公立高校由于其生源控制比較嚴(yán)格，學(xué)生受中等教育的背景及所學(xué)基本知識(shí)，學(xué)習(xí)能力等比較整齊一致，因而普遍采用統(tǒng)一要求，統(tǒng)一培養(yǎng)的模式，而這一模式顯然并不適合民辦高校。然而，目前我國許多民辦高校不顧學(xué)生實(shí)際，盲目采用“大一統(tǒng)”的培養(yǎng)模式，從而產(chǎn)生許多問題，諸如老師埋怨學(xué)生素質(zhì)差，學(xué)生評(píng)議老師不合格等等。常聽到關(guān)于某某教授被民辦高校學(xué)生評(píng)議不合格、不勝任等方面的傳聞，究其根本的原因是民辦高校采用了“大一統(tǒng)”的公辦高校培養(yǎng)模式。最明顯的事實(shí)是，許多需要基礎(chǔ)知識(shí)作鋪墊的大學(xué)課程，如大學(xué)英語，高等數(shù)學(xué)等，如統(tǒng)一要求，統(tǒng)一培養(yǎng)，必然使那

6、些基礎(chǔ)差的同學(xué)跟不上，甚至氣餒，以致放棄學(xué)習(xí)。很難想象高中英語沒有學(xué)過或沒有學(xué)好的學(xué)生能夠適應(yīng)統(tǒng)一的大學(xué)英語教學(xué)，民辦高校必須建構(gòu)適合自己學(xué)生特點(diǎn)的培養(yǎng)模式。2.2 整體上學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)能力較差，培養(yǎng)目標(biāo)宜多元“學(xué)術(shù)可以定義為專門整理知識(shí)的技術(shù)，而運(yùn)用這項(xiàng)技術(shù)的能力則稱之為學(xué)術(shù)能力”。學(xué)術(shù)性學(xué)習(xí)能力是指對(duì)專門知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)、整理和運(yùn)用的能力，表現(xiàn)為感知、理解概念，運(yùn)用口頭或書面語言使用概念進(jìn)行記憶、推理及解決問題的能力?！痹S多學(xué)生缺乏基本的學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)素質(zhì)，他們?cè)诨A(chǔ)教育階段沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和掌握正確的學(xué)習(xí)方法，如許多學(xué)生上課時(shí)不能專心聽講或集中注意力聽講的時(shí)間很短，很少有同學(xué)上課能主動(dòng)回答問題或針

7、對(duì)某一問題提出自己的見解；極少有人做到課前預(yù)習(xí)，課堂上正確地做筆記，課后整理復(fù)習(xí)筆記等；缺課，早退，上課睡覺等現(xiàn)象普遍較公立高校嚴(yán)重，很多人平時(shí)不學(xué)習(xí)，考前搞突擊，考試靠投機(jī)。民辦高校學(xué)生一般都是高考的失利者，他們進(jìn)入民辦高校的高考分?jǐn)?shù)一般較低，從湖北省近幾年的招生情況可以看出這一點(diǎn)。2003年，湖北省第一批本科投檔分?jǐn)?shù)線為：文科516分、理工科 502分，第三批本科(一)即設(shè)在省會(huì)武漢的民辦高校和獨(dú)立學(xué)院、分校等的分?jǐn)?shù)線為文科463分、理工科446分，第四批高職、高專(二)即民辦高校、省獨(dú)立設(shè)置高職高專分?jǐn)?shù)線，文理科都是200分。2004年，湖北省第一批本科投檔線文科536分、理科561分，

8、第三批本科(一)文科405分、理科 420分，第四批高職高考(二)文理科仍是200分?？梢钥闯觯褶k高校的本、專科控制線是很低的。雖然國家劃的控制線低，實(shí)際操作中往往更靈活，甚至有“只要交錢就有書讀”一說，所以民辦高校學(xué)生整體上學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)能力較差。盡管存在整體學(xué)術(shù)能力(academic ability)較差這一事實(shí)，許多民辦高校仍只側(cè)重學(xué)生學(xué)術(shù)能力培養(yǎng)，表現(xiàn)在對(duì)學(xué)生升本、考研的引導(dǎo)上和對(duì)學(xué)生學(xué)術(shù)能力競(jìng)爭的鼓勵(lì)上，似乎只有升本率，考研率上去了，學(xué)校教育質(zhì)量就提高了，學(xué)校教育目標(biāo)也就實(shí)現(xiàn)了。其實(shí)它違背了“因材施教”這一基本培養(yǎng)原則，不可否認(rèn)民辦高校里確實(shí)有一些有學(xué)術(shù)潛力的學(xué)生，但大多數(shù)學(xué)生應(yīng)走應(yīng)用技

9、術(shù)人才培養(yǎng)這條路。“民辦高等教育的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)強(qiáng)調(diào)勞動(dòng)力市場(chǎng)的需求，培養(yǎng)面向社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的第一線實(shí)用型人才，而不能以公辦高校的發(fā)展思路來發(fā)展民辦高校?！碑?dāng)然，對(duì)那些確有學(xué)術(shù)潛力，基礎(chǔ)扎實(shí)的少量學(xué)生也應(yīng)為他們提供發(fā)展的條件和空間并采用相應(yīng)的培養(yǎng)方式。所以，民辦高校的培養(yǎng)目標(biāo)定位應(yīng)側(cè)重應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)，同時(shí)兼顧學(xué)術(shù)型人才的培養(yǎng)，即培養(yǎng)目標(biāo)要多元化。3 分流培養(yǎng)模式的探討“模式是指事物在發(fā)展過程中，在一定條件影響下逐步形成的由若干要素構(gòu)成的，具有典型特征的模型或式樣”。民辦高校的培養(yǎng)模式，即是由民辦高校的教師、學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容等要素構(gòu)成的，以傳授知識(shí)，促進(jìn)民辦高校學(xué)生身心發(fā)展為特征的培養(yǎng)模型或式樣。由

10、于要素不同，根據(jù)內(nèi)容決定形式的哲學(xué)原理，民辦高校必須進(jìn)行培養(yǎng)模式創(chuàng)新，以辦出自己的特色。創(chuàng)新的培養(yǎng)模式要能從民辦高校學(xué)生的主要特征出發(fā)，體現(xiàn)出“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生”的“生本”理念，為此，必須對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)分類，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層培養(yǎng)，在分類、分層的基礎(chǔ)上還要允許能力、興趣、志向不斷變化的學(xué)生能在不同培養(yǎng)類型、不同能力水平層次之間流動(dòng)，最終使全體學(xué)生動(dòng)態(tài)分布于創(chuàng)新的培養(yǎng)模式之中。培養(yǎng)目標(biāo)分類，即流向分類。根據(jù)社會(huì)需求，學(xué)生的求學(xué)目標(biāo)、能力及個(gè)人志向、意愿等，將培養(yǎng)目標(biāo)分為“就業(yè)流”與“升學(xué)流”?！熬蜆I(yè)流”是指學(xué)生讀完規(guī)定本、?？普n程即就業(yè)的這一個(gè)分流方向。“升學(xué)流”是指在接受完規(guī)定的本、?？平逃?/p>

11、后，希望繼續(xù)讀本或考研的這一個(gè)分流方向。學(xué)校在依據(jù)社會(huì)需求及學(xué)生的意愿、能力、興趣、愛好等基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生分別進(jìn)入不同的流向，特別是完成大學(xué)低年級(jí)教育后，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理分流。根據(jù)流向不同，進(jìn)行不同側(cè)重的培養(yǎng)，如“就業(yè)流”應(yīng)根據(jù)社會(huì)急需的一線專業(yè)技術(shù)人員需求，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用技術(shù)和能力；而“升學(xué)流”應(yīng)側(cè)重專業(yè)理論學(xué)習(xí)和考研公共課的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，著重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)能力。培養(yǎng)方式分層。主要指同一課程，由于學(xué)生基本知識(shí)，基本能力的差異，將其分成差、中、優(yōu)三個(gè)層次進(jìn)行培養(yǎng)。學(xué)校應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生正確地評(píng)估自己針對(duì)某一課程的“雙基”能級(jí)，以進(jìn)入不同的層次學(xué)習(xí)?？梢灾饕赐荒昙?jí)分層，也可嘗試以不同年級(jí)按同一學(xué)科

12、知識(shí)掌握的不同程度分層，特別是像大學(xué)英語、高等數(shù)學(xué)等公共基礎(chǔ)課，可嘗試這種培養(yǎng)方式。對(duì)差層的培養(yǎng)可以從基本知識(shí)和基本技能學(xué)起；而對(duì)優(yōu)層的培養(yǎng)可進(jìn)行高深知識(shí)的探討和學(xué)習(xí)，重在培養(yǎng)學(xué)生的能力。在分層培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，可開設(shè)公共選修的基本素質(zhì)與方法教育課，讓不同層次、不同年級(jí)的學(xué)生接受基本素質(zhì)與方法論的學(xué)習(xí)。學(xué)生動(dòng)態(tài)分布，是指在分層培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，允許那些掌握了學(xué)習(xí)方法，提高了能力，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)信心的學(xué)生，以及由于個(gè)人志向、興趣改變或受接受能力制約的學(xué)生，在不同流向、不同流層之間的流動(dòng)。流動(dòng)的原則是主要尊重學(xué)生的意愿，同時(shí)也要進(jìn)行指導(dǎo)和評(píng)估，使學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)和定位好自己。為此，必須制定出適合不同流向、不同流層的、有區(qū)別的培養(yǎng)目標(biāo)