法國教育信息化的戰(zhàn)略與特點(diǎn)(上)

1、    法國教育信息化的戰(zhàn)略與特點(diǎn)(上)    摘要  法國將學(xué)校作為信息社會的基石，在中小學(xué)和高等教育中大力發(fā)展應(yīng)用信息與通訊技術(shù)，特別在國家宏觀主導(dǎo)，國家開發(fā)信息資源，設(shè)置信息與通訊技術(shù)證書，制定教育中信息與通訊技術(shù)的法制規(guī)范等方面體現(xiàn)了法國教育信息化的基本戰(zhàn)略與特點(diǎn)。 關(guān)鍵詞 法國；教育信息化；信息與通訊技術(shù)一、教育中的信息與通訊技術(shù)發(fā)展概況在西方發(fā)達(dá)國家中，法國社會的信息化程度并不高，就計算機(jī)占有率看，法國平均每10人有1臺計算機(jī)，其中80的人上網(wǎng)。但據(jù)法國國家經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計局2002年的調(diào)查，90以上的法國人認(rèn)為國際互聯(lián)網(wǎng)是“現(xiàn)代化，向世界

2、開放和進(jìn)步”的工具。調(diào)查顯示，15歲及以上年齡的人口有半數(shù)使用計算機(jī)，三分之二的人口上網(wǎng)。而年輕人、企業(yè)職員、高等學(xué)校畢業(yè)生、家境優(yōu)越的人更多應(yīng)用新的信息技術(shù)。企業(yè)職員占上網(wǎng)者的比例為76，而工人僅占13。并且區(qū)域特點(diǎn)明顯，上網(wǎng)者更集中于巴黎。法國在學(xué)校教育中應(yīng)用信息與通訊技術(shù)的時間并不晚。1985年，法國實(shí)施了一項(xiàng)“人人學(xué)習(xí)計算機(jī)”的龐大計劃，耗資20億法郎，為中小學(xué)配置了12萬臺微機(jī)和萬余套軟件，但收效甚微。其原因是設(shè)備與軟件不配套，缺少維修，教師培訓(xùn)不夠，無明確教學(xué)目標(biāo)，造成大部分設(shè)備閑置，教學(xué)利用率低。1995年，法國教育部又制訂了一項(xiàng)為期三年的多媒體教學(xué)發(fā)展計劃，國家與地方每年的投資

3、總額達(dá)到150億法郎。根據(jù)此計劃，至2000年，從幼兒學(xué)校到大學(xué)的每個學(xué)生都要介入多媒體學(xué)習(xí)活動：幼兒學(xué)習(xí)計算機(jī)繪圖與操作；小學(xué)生低年級學(xué)習(xí)電子信件通訊；小學(xué)生高年級學(xué)習(xí)使用web網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器；初中生學(xué)習(xí)在互聯(lián)網(wǎng)上操作；大學(xué)生均建立個人網(wǎng)絡(luò)地址。汲取過去教訓(xùn)，這次計劃突出了教師培訓(xùn)，教育部擬將目前的教師培訓(xùn)學(xué)院和教師進(jìn)修學(xué)院合并，增設(shè)100個計算機(jī)專業(yè)教師，培訓(xùn)1000名年輕博士從事多媒體教學(xué)，并將新教學(xué)技術(shù)作為教師繼續(xù)培訓(xùn)的最重要內(nèi)容。在技術(shù)方面，法國建立了一個教育信息專門網(wǎng)絡(luò)“educanet”，這個網(wǎng)絡(luò)可以為交流多媒體教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提供方便。法國電信公司還為學(xué)校上網(wǎng)提供優(yōu)惠價格。為了促進(jìn)多媒體等

4、新技術(shù)的發(fā)展，法國政府于1998年從新近上市的法國電信公司股票收入中提取10億法郎，其中6億法郎作為風(fēng)險資本基金，鼓勵企業(yè)進(jìn)行新技術(shù)的開發(fā)。據(jù)教育部1995年3月的調(diào)查顯示，法國中學(xué)計算機(jī)的占有量為355850臺，其中68的使用期低于 5年，平均每32名初中生使用一臺，每12名普通與技術(shù)高中生使用一臺，每8名職業(yè)高中生使用一臺。 16的中學(xué)配置了至少一臺調(diào)制解調(diào)器，30的中學(xué)裝置了至少一個光盤驅(qū)動器。另據(jù)調(diào)查，1996年6月法國已有60的小學(xué)設(shè)置了計算機(jī)教室，1997年7月已有400所小學(xué)登記了互聯(lián)網(wǎng)地址。1997年8月，法國制定了“信息社會的政府行動計劃”，提出了教育系統(tǒng)在應(yīng)用信息與通訊技術(shù)

5、上的兩大使命：要使每個青年畢業(yè)時能夠掌握未來個人生活和職業(yè)生活所需要的信息與通訊技術(shù)；利用豐富的多媒體資源開展教學(xué)活動。2002年1月，由法國總理直接領(lǐng)導(dǎo)的“信息技術(shù)戰(zhàn)略委員會”發(fā)表了一份題為學(xué)校與信息社會的建議書，指出“學(xué)校是信息社會的基石”，“構(gòu)建信息社會的國家戰(zhàn)略會贏得雙倍的國際競爭力”。根據(jù)2000年統(tǒng)計，法國高中擁有250000臺計算機(jī)，平均每6名學(xué)生1臺，初中擁有180000臺計算機(jī)，平均每14名學(xué)生1臺，小學(xué)擁有215000臺計算機(jī)，平均每23名學(xué)生1臺。2000年，法國所有高中都具備連接互聯(lián)網(wǎng)的能力，初中的聯(lián)網(wǎng)率為91， 2001年小學(xué)的聯(lián)網(wǎng)率為50。2003年，法國普通高中平

6、均每6名學(xué)生1臺計算機(jī)，職業(yè)高中平均每4名學(xué)生1臺計算機(jī)，初中平均每12名學(xué)生1臺計算機(jī)，小學(xué)平均每20名學(xué)生1臺計算機(jī)。2003年，法國所有高中和初中都具備連接互聯(lián)網(wǎng)的能力。但是，全國各省的情況不盡一致，一些省的幼兒學(xué)校和小學(xué)的上網(wǎng)率已經(jīng)達(dá)到百分之百，而一些省還不足25。 二、中小學(xué)教育中的信息與通訊技術(shù)法國的中小學(xué)比較普遍地在教育教學(xué)中應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)，明顯促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性。通過校園網(wǎng)，學(xué)生可以輕松地在電子版的詞典和百科全書中搜尋資料，可以編輯班級或?qū)W校的報紙雜志，并可以在若干學(xué)校中相互交流。學(xué)生還可以通過電子信件向教師求助，同學(xué)之間也可以交流學(xué)習(xí)體會。在各科教學(xué)中，信息

7、與通訊技術(shù)發(fā)揮著越來越大的作用。例如，在理科教學(xué)中，通過網(wǎng)絡(luò)搜尋有關(guān)圖片與錄像，補(bǔ)充了直接觀察的不足。一些實(shí)驗(yàn)結(jié)果也可以通過網(wǎng)上進(jìn)行交流。近年來，法國在高中二、三年級開展了“有指導(dǎo)的個人作業(yè)”(les travaux personnels encadréstpe)活動，目的在于給學(xué)生真正的個人學(xué)習(xí)時間和空間，通過在全國性的選題目錄中選擇一個主題，如文學(xué)藝術(shù)與政治、傳統(tǒng)與創(chuàng)新、中斷與繼續(xù)等，開展個人或小組的活動，完成一件研究性的作品。作品可以有多種形式，如模型、詩歌、辯論、文件、科學(xué)實(shí)驗(yàn)、錄相、網(wǎng)頁等。不同學(xué)科的教師在尊重學(xué)生自主學(xué)習(xí)的前提下，給學(xué)生以指導(dǎo)和幫助。最后，教師對學(xué)生及其對

8、產(chǎn)品的陳述作最終評估。開展有指導(dǎo)的個人作業(yè)，有助于學(xué)生在主動的學(xué)習(xí)與探究活動中激發(fā)好奇心、求知欲，培養(yǎng)批判精神，調(diào)動所學(xué)各學(xué)科知識，打破學(xué)科的界限，也有利于發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和生活與職業(yè)能力。而完成這樣一項(xiàng)工作，重要的技術(shù)支持就是互聯(lián)網(wǎng)，學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)獲取相關(guān)資料，然后加工，成為作業(yè)的基礎(chǔ)。2002年5月，法國教育部開始構(gòu)建中小學(xué)信息網(wǎng)，名曰“知識數(shù)字空間”。這一信息網(wǎng)匯集了大量基礎(chǔ)知識，并允許以標(biāo)準(zhǔn)化和安全化的條件進(jìn)入，即以教育為目的免費(fèi)與自由地使用這些資源，并把它作為進(jìn)入數(shù)字資源寶庫的大門。學(xué)生和教師可以從中摘取文學(xué)名著的選段、地圖、藝術(shù)作品、醫(yī)學(xué)圖像、報刊文章、電影片段、音樂等。法國中小

9、學(xué)利用信息與通訊技術(shù)的另外一項(xiàng)創(chuàng)新是數(shù)字書包(cartable numérique)。數(shù)字書包首先是一種為學(xué)生和教師提供的數(shù)字“虛擬空間”，是可以在校內(nèi)和校外獲得全部學(xué)習(xí)和教育資源的工具，是教育中應(yīng)用信息與通訊技術(shù)的重要形式。1986年，“蘋果”公司向法國教育部提出在學(xué)校中設(shè)置“電子書包”的設(shè)想，但未見實(shí)際行動。1991年，在教育部的支持下，馬賽的兩所高中和另一所初中為其三個班級的每個學(xué)生配置了手提電腦，并稱之為“電子書包”。之后，又有一些學(xué)校構(gòu)建了“電子書包”，并可通過互聯(lián)網(wǎng)在學(xué)生家中實(shí)現(xiàn)個人學(xué)習(xí)環(huán)境的連接。1999年，薩瓦大學(xué)將其工作平臺申請了“電子書包”的標(biāo)志。2000年8月，

10、bordas與nathan出版社在“暑期大學(xué)”推出了其包含若干軟件、一部詞典和兩部電子教科書的“電子書包”這一品牌。隨之“電子教科書”(i-mnuel)、“數(shù)字書包”(cartable numérique)、“虛擬學(xué)?！?établissement scolaire virtuel)等概念應(yīng)運(yùn)而生。電子教科書是紙質(zhì)書本與互聯(lián)網(wǎng)相結(jié)合的教科書，這一教學(xué)工具在保留不可替代的傳統(tǒng)書本教科書的同時，為學(xué)生逐漸開放多媒體世界。數(shù)字書包為學(xué)生提供了個性數(shù)字空間和移動數(shù)字空間。這一基于班級與學(xué)校的數(shù)字空間，由于是個性化的便可以拓展到學(xué)校時間和空間之外，可以在整個數(shù)字空間進(jìn)行交流。三、高等

11、學(xué)校教育中的信息與通訊技術(shù)法國高等教育在進(jìn)人大眾化階段之后，經(jīng)常面臨著教育資源短缺的局面。而緩解這一矛盾的重要辦法，就是大力發(fā)展信息與通訊技術(shù)，促進(jìn)教育方法的革新。自1997年8月法國制定“信息社會的政府行動計劃”以來，法國高等學(xué)校開始大規(guī)模地投入到信息與通訊技術(shù)的開發(fā)與應(yīng)用中。在法國現(xiàn)行的高等教育撥款體制中，國家增加了四年合同中的信息與通訊技術(shù)專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)。2001年，教育部向高等學(xué)校撥付了近4600萬歐元，用于教育的信息與通訊技術(shù)，其中3050萬歐元用于教學(xué)， 1500萬歐元用于購置設(shè)備。但是，各類學(xué)校獲得的信息與通訊技術(shù)經(jīng)費(fèi)額度并不一致。例如，綜合大學(xué)每年的生均經(jīng)費(fèi)為20歐元，政治學(xué)院為26

12、歐元，教師培訓(xùn)學(xué)院為28.5歐元，而工程師學(xué)校則高達(dá)105歐元。即使在同一大學(xué)，所獲得年生均經(jīng)費(fèi)額度也有很大差異。為了應(yīng)對競爭激烈的國際網(wǎng)絡(luò)教育市場，法國教育部撥出專門經(jīng)費(fèi)分別于2000年、2001年和2002年三次向全國高校招標(biāo)籌建法國數(shù)字校園，以構(gòu)建優(yōu)質(zhì)并具有國際競爭力的“開放式的遠(yuǎn)程培訓(xùn)” (formation ouverte et à distance-foad)。至2003年4月，法國建立了64個數(shù)字校園 (campus numériques)，82所大學(xué)、22所工程師學(xué)院和29所教師培訓(xùn)學(xué)院參與其中，并與50個企業(yè)和 48個協(xié)會以及27個國家的45所大學(xué)建立了合作關(guān)系。涉及的學(xué)科有：18個科學(xué)與技術(shù)，8個信息工程， 15個醫(yī)學(xué)，8個法律、經(jīng)濟(jì)和管理，9個人文與社會科學(xué)，12個信息與交流和7個綜合學(xué)科。法國教育部認(rèn)為，法國的數(shù)字校園應(yīng)當(dāng)具備這樣一種機(jī)制：1)以學(xué)習(xí)者為中心，為其提供以數(shù)字為基礎(chǔ)的創(chuàng)新服務(wù)；2)可獲得相關(guān)機(jī)構(gòu)的認(rèn)可，并與學(xué)校計劃和個人需求相適應(yīng)；3)向企業(yè)界和國際開放