現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育面授教師技巧探討

1、    現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育面授教師技巧探討    摘 要現(xiàn)代遠(yuǎn)程教學(xué)雖然縮短了學(xué)生和教師的教學(xué)空間，卻又增加了師生的心理距離，學(xué)與教過程中的情感流被削弱了。教師的面授輔導(dǎo)彌補(bǔ)了這一缺失。遠(yuǎn)程面授又和傳統(tǒng)授課不同，教師角色由“教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)”，組織、幫助、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，開發(fā)學(xué)生潛能，講究面授輔導(dǎo)方法，如精講法，討論法、交流法等。關(guān)鍵詞遠(yuǎn)程教育，面授，教師技巧盡管計(jì)算機(jī)與多種媒體教育資源課件在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中有諸多優(yōu)勢(shì)和好處，但是如果因此而低估甚至忽略了面授教師在面授過程中的地位和作用，則會(huì)有礙于現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育質(zhì)量的真正提高?？梢院敛豢鋸埖卣f，在任何時(shí)候強(qiáng)調(diào)面

2、授教師的作用都是不過分的。相關(guān)調(diào)查顯示，百分之八十至九十的學(xué)員認(rèn)為，只有師生面對(duì)面地真實(shí)交流，他們才能感受到學(xué)習(xí)的氣氛，面對(duì)活生生的，有思維有生命的面授老師，才能激發(fā)他們的求知欲，促進(jìn)他們有學(xué)下去的信心。因?yàn)槊媸诮處熆梢噪S機(jī)應(yīng)變地幫助他們答疑解惑，舉一反三地使他們觸類旁通，能圓他們文憑之夢(mèng)，所以永遠(yuǎn)無法被取代。本文試圖從剖析現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育面授教師角色人手，探討面授教師的面授技巧，旨在幫助提高現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的面授質(zhì)量。一現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的面授教師除了具備一個(gè)合格教師所必須具備的基本素質(zhì)之外，還必須具備一個(gè)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的教師所應(yīng)該具備的專門素質(zhì)。首先要打破傳統(tǒng)教育思維框框，轉(zhuǎn)變觀念，實(shí)踐人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新

3、。其次要有較為扎實(shí)的心理學(xué)，教育學(xué)和教學(xué)法方面的知識(shí)，具備運(yùn)用現(xiàn)代化手段進(jìn)行教學(xué)和調(diào)控的能力。還必須具有較高的人格修養(yǎng)和令人愉快的個(gè)人性格。要不斷使自己的知識(shí)量豐富龐大，知識(shí)內(nèi)容新鮮活用，知識(shí)結(jié)構(gòu)科學(xué)合理，而且要經(jīng)常補(bǔ)充、更新和完善。現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的面授教師與傳統(tǒng)意義上的授課教師的區(qū)別主要在于面授教師的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)注重研究如何“導(dǎo)”字，而不是強(qiáng)調(diào)如何“教”字。所以在面授前，面授教師要仔細(xì)研究現(xiàn)代遠(yuǎn)程的教學(xué)方法，深入探討研究現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的教學(xué)規(guī)律，根據(jù)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的教學(xué)特點(diǎn)，熟練運(yùn)用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的教學(xué)手段做好課程教學(xué)設(shè)計(jì)。在吃透教材內(nèi)容，大綱要求及考試題型的基礎(chǔ)上，把握教材的精髓，精心設(shè)計(jì)教案，策劃

4、思考題，注意提問的技巧準(zhǔn)備，在回答學(xué)員所提出的問題時(shí)，避免包辦回答，表層回答，直接或間接給出答案等。在面授時(shí)，教師要輕松地調(diào)動(dòng)每一位學(xué)員的情緒，讓他們毫不緊張地提出問題，積極主動(dòng)地參與交流。在回答問題時(shí)要注意全體學(xué)員的參與和互動(dòng)，避免造成師生間的單向交流。美國(guó)教育心理學(xué)家林格倫提出的師生交流形式提供了很好的示范。林格倫提出師生交流的兩種形式，(1)中教師與學(xué)生保持雙向交往，學(xué)生之間也相互交往。形式 (2)中教師成為相互交往的中心，并且促使所有成員雙向交往。這二種形式非常適合遠(yuǎn)程教育的面授課堂。因?yàn)橹挥袑?shí)現(xiàn)師生交互，才可稱之為遠(yuǎn)程教育的面授課堂。在面授時(shí)，教師還應(yīng)掌握尺度，對(duì)什么樣的問題需要展開

5、討論，討論至何種深度，都應(yīng)留有足夠的余地，防止在面授課堂上把什么都講完，多給學(xué)員一些啟示和示范，激勵(lì)他們的自主學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)員提出疑問時(shí)，教師應(yīng)積極引導(dǎo)，適當(dāng)點(diǎn)撥，恰當(dāng)評(píng)價(jià)。如果問題帶有普遍性，那么教師要不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)全體學(xué)員思考，討論發(fā)表看法，要允許學(xué)員說出教師預(yù)想以外的答案，尊重學(xué)員的思維成果，保護(hù)學(xué)員的積極性。如果學(xué)員所提出的問題本身思維模糊，教師可以引導(dǎo)幫助其換個(gè)角度重述問題。為了使面授課堂氣氛良好，教師一定要及時(shí)恰當(dāng)?shù)貙?duì)其發(fā)表的看法有所反饋，有所小結(jié)評(píng)價(jià)，雖然學(xué)員都是成年人，但他們也同樣關(guān)注自己發(fā)表看法后的成就感。面授教師應(yīng)及時(shí)地肯定和鼓勵(lì)他們。多表?yè)P(yáng)，多鼓勵(lì)，少指責(zé)，少批評(píng)，努力使他們

6、獲得成功的體驗(yàn)，因?yàn)槿吮局髁x心理學(xué)家認(rèn)為，學(xué)員都具有內(nèi)在的學(xué)習(xí)潛能，其潛能的開發(fā)有賴于他人的理解和信任。成就感能進(jìn)一步提高他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，有了學(xué)習(xí)的興趣他們就會(huì)越發(fā)自覺地去學(xué)習(xí)，就會(huì)取得更好的成效，產(chǎn)生更大的成就感。如果教師尊重學(xué)生的意愿、情感和需要，就可以充分發(fā)揮學(xué)員的主觀能動(dòng)性，不斷體驗(yàn)成功的喜悅，正確認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)勢(shì)和不足，樹立信心，從而有效地控制自己的學(xué)習(xí)過程，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)。因此，學(xué)員和教師之間是互相信任的朋友關(guān)系。面授教師是導(dǎo)師，指導(dǎo)學(xué)員形成科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)策略，養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣；誘導(dǎo)學(xué)員潛在的學(xué)習(xí)激情與學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性；引導(dǎo)幫助學(xué)員確定學(xué)習(xí)目標(biāo)

7、及達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑以及引導(dǎo)學(xué)員運(yùn)用所學(xué)理論方法去提高分析問題解決實(shí)際問題的能力；同時(shí)面授教師也是聽眾，他們不厭其煩地傾聽學(xué)員所碰到的各類學(xué)習(xí)上的困難，學(xué)習(xí)方法上的困惑，學(xué)習(xí)進(jìn)程上的矛盾等等，適時(shí)有效地進(jìn)行點(diǎn)撥和幫助。面授時(shí)，師生關(guān)系的主導(dǎo)者是教師，教師用什么樣的態(tài)度對(duì)待學(xué)員直接影響學(xué)員對(duì)教師面授的參與。平等融洽的師生關(guān)系能緩解學(xué)生的緊張感，從而激活他們的求知欲。有時(shí)雖然出發(fā)點(diǎn)是好的，但是沒有注意到自己隨意講出來的話對(duì)學(xué)員造成的負(fù)面影響有多大。如： “這種問題太簡(jiǎn)單了，你們不應(yīng)該問了?！薄澳氵@樣學(xué)肯定不行，要淘汰的。”不知不覺中學(xué)員的自尊心受挫，從而扼殺了他們的主動(dòng)性和進(jìn)取心。二開放教育自主學(xué)

8、習(xí)形式的出現(xiàn)，順應(yīng)了現(xiàn)代社會(huì)要求和平等，順應(yīng)了現(xiàn)代社會(huì)的終身學(xué)習(xí)要求。自主學(xué)習(xí)是主動(dòng)的、有主觀的學(xué)習(xí)。它不是放任自流的學(xué)習(xí)，也不是自由散漫的學(xué)習(xí)。主動(dòng)學(xué)習(xí)是自主學(xué)習(xí)的核心和本質(zhì)，它的內(nèi)容包括自我識(shí)別，自我計(jì)劃，自我監(jiān)控等等。但是一般來說，遠(yuǎn)程開放教育的學(xué)員入學(xué)時(shí)缺乏的正是這種自主學(xué)習(xí)的行為，他們還沒有養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，自主學(xué)習(xí)能力低，對(duì)開放教育方式的適應(yīng)過程緩慢，影響了開放教育質(zhì)量的提高。提倡自主學(xué)習(xí)對(duì)面授教師提出了一個(gè)更新，更高的要求。在面授的過程中教師不再是微觀的講解者，而是宏觀的調(diào)控者，他必須有效地組織、幫助、指導(dǎo)學(xué)員進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并及時(shí)糾正學(xué)員在自主學(xué)習(xí)中存在的問題，評(píng)論學(xué)員學(xué)習(xí)任務(wù)

9、完成的質(zhì)量，從而促使學(xué)員有效地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)并及時(shí)糾正學(xué)員在學(xué)習(xí)中存在的問題，評(píng)價(jià)學(xué)員學(xué)習(xí)任務(wù)完成的質(zhì)量，從而促使學(xué)員通過自主學(xué)習(xí)，最終達(dá)到知識(shí)和能力的全面提高。具體在面授過程中，首先要幫助學(xué)員制定自主學(xué)習(xí)計(jì)劃，對(duì)一學(xué)期要學(xué)的所有內(nèi)容列出重點(diǎn)難點(diǎn)，前后章節(jié)之間的聯(lián)系、思考題、作業(yè)要求等等。學(xué)員來自各個(gè)不同的單位，水平參差不齊，如何才能因材施教呢?面授教師要從學(xué)員的基礎(chǔ)程度、個(gè)性差異以及所學(xué)課程的特點(diǎn)出發(fā)，摸清學(xué)員的現(xiàn)實(shí)水平和學(xué)習(xí)進(jìn)程，有的放矢地組織面授教學(xué)。以筆者在擔(dān)任英語本科專業(yè)教學(xué)法課程面授教師時(shí)所采取的做法為例，來看面授教師在面授課堂的技巧運(yùn)用。中央電大本科開放教育英語專業(yè)教育傾向的英語教

10、學(xué)法課程分上下兩冊(cè)，適用于第三學(xué)年度的學(xué)員。他們或是已在教學(xué)崗位上的中學(xué)英語教師，或是將踏上講臺(tái)的未來的中學(xué)英語教師。如何讓學(xué)員輕松地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，快速理解和掌握英語教學(xué)法的理論知識(shí)和基本要素呢?經(jīng)過梳理、歸類和總結(jié)，發(fā)現(xiàn)二冊(cè)書的重點(diǎn)其實(shí)就是“交際法”部分，其余各章都是它的延伸。可以這么說，理解了英語交際法，就等于掌握了學(xué)習(xí)英語教學(xué)法的鑰匙，能把交際法用于英語課堂，就是一位稱職的中學(xué)英語教學(xué)教師，而且根據(jù)美國(guó)亞利桑那大學(xué)tesoll教授劉駿先生做的一次世界范圍的調(diào)查，結(jié)論亦是交際語言教學(xué)法是全世界把英語作為外語而教的教師使用最多的一種教學(xué)方法。山：英語教學(xué)法是發(fā)展中的、多邊緣的、實(shí)踐性很強(qiáng)的理

11、論學(xué)科，我們首先組織學(xué)員直接與全球教師協(xié)會(huì)主席劉駿教授對(duì)話、討論，了解國(guó)外最新教學(xué)法研究動(dòng)態(tài)。同時(shí)結(jié)合各自的工作實(shí)踐，寫出一堂課的教案，進(jìn)行小組討論。然后我們即向?qū)W生展示自制的“交際教學(xué)法”課件，對(duì)重點(diǎn)，難點(diǎn)，采取了多角度、多層次、多種媒體的表現(xiàn)方式，使抽象的理論知識(shí)形象具體，枯燥的文字材料生動(dòng)有趣。在學(xué)員基本理解的基礎(chǔ)上，再深入地進(jìn)行交際能力的剖析，語言功能性和得體性的舉例，交際教學(xué)法大綱的介紹，師生角色的定位，交際教學(xué)活動(dòng)的開展等等。接著我們布置了一些思考題，讓學(xué)員在自主學(xué)習(xí)和小組討論時(shí)尋求答案。面授教師不定時(shí)地解答學(xué)員的問題，師生之間的交互自如，學(xué)員始終在輕松、愉快的氛圍中學(xué)習(xí)新的理論知

12、識(shí)。教師還提供了一些國(guó)際、國(guó)內(nèi)的教學(xué)網(wǎng)址，供學(xué)員點(diǎn)擊、瀏覽，讓學(xué)員進(jìn)一步思考、討論。學(xué)員原本就有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，枯燥的理論經(jīng)過形式多樣的表述和總結(jié)學(xué)員非常容易接受，而且極大地調(diào)動(dòng)了他們的學(xué)習(xí)積極性，大大提高了面授的效果。面授時(shí)還必須注意照顧不同基礎(chǔ)的學(xué)員，必要時(shí)可進(jìn)行補(bǔ)“差”，即適當(dāng)對(duì)一些基礎(chǔ)差的學(xué)員增加面授課時(shí)，鼓勵(lì)他們加快步伐迎頭趕上。三面授，是面對(duì)面地交流，面對(duì)面地指導(dǎo)。面授好比一座橋，把媒體教材和學(xué)習(xí)者連接在一起，有了這座橋，即使媒體、教材有什么不足，學(xué)員有什么問題，都能及時(shí)地檢測(cè)出來，從而進(jìn)行整修，加固，使橋梁更加夯實(shí)。具體地說，面對(duì)面的交流主要是指交流學(xué)習(xí)體會(huì)、學(xué)習(xí)進(jìn)程，而面對(duì)面的指導(dǎo)主

13、要是指指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)目標(biāo)。現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的面授教師與一般授課教師的區(qū)別在于更加需要學(xué)生主動(dòng)的通過各種媒體來加強(qiáng)交互，這就是自主學(xué)習(xí)的精髓。即學(xué)習(xí)不是在沒有支持的獨(dú)立狀態(tài)下進(jìn)行，而是在可與周圍環(huán)境的交互作用下完成的。而要完成這種交互，面授教師起著至關(guān)重要的作用，是一種不可缺少的互動(dòng)模式，是普通教學(xué)中互動(dòng)作用的延伸，盡管課時(shí)不多，但面授時(shí)教師的肢體語言，教師與學(xué)生對(duì)問題的探討以及相互之間的情感交流，都大大提高了師生之間的透明度，讓學(xué)員在不知不覺中理解、深化了所學(xué)知識(shí)，確保學(xué)員階段性地總結(jié)、歸納，理清思路，明確目標(biāo)。簡(jiǎn)言之，面授時(shí)，我們可以采用這幾種教學(xué)方法，1精講法。歸納教材中的重點(diǎn)難點(diǎn)，進(jìn)行精

14、講，并提出一些問題供思考。2討論法。對(duì)一些問題思考后，進(jìn)行討論，各抒己見，教師總結(jié)，得出正確結(jié)論。并布置專題書面作業(yè)。3交流法，對(duì)于專題書面作業(yè)，教師批閱后進(jìn)行有選擇性的交流、評(píng)論，取長(zhǎng)補(bǔ)短，彌補(bǔ)個(gè)別化學(xué)習(xí)的不足。此外，面授時(shí)要適當(dāng)利用多媒體資源輔助教學(xué)，在求實(shí)效上下工夫。學(xué)員的自主學(xué)習(xí)也需要面授輔導(dǎo)提供以引導(dǎo)為主的學(xué)習(xí)服務(wù)，比如說，我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)員要有自己一套較完整的學(xué)習(xí)計(jì)劃，這個(gè)計(jì)劃在具體的學(xué)習(xí)過程中可以修改、補(bǔ)充和完善。要能較好地安排自己的學(xué)習(xí)日程，經(jīng)常反思和評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)情況，善于找出薄弱環(huán)節(jié)和改進(jìn)措施，只有做到這些才能對(duì)學(xué)習(xí)始終熱情不減，在業(yè)余時(shí)間，善于調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，積極、努力、自主地學(xué)習(xí)并且學(xué)有成效，為了防止面授討論冷場(chǎng)，可以先給它們討論題，讓他們帶著問題展開小組討論，然后可啟發(fā)他們自己發(fā)現(xiàn)問題，討論后發(fā)表自己的看法，教師再進(jìn)行言之有效的點(diǎn)撥，及時(shí)肯定和鼓勵(lì)他們，提高他們分析問題和解決問題的能力。同時(shí)在面授時(shí)應(yīng)注意因人而異，對(duì)于