“探究”這盅靚湯是如何被煲臭的

1、“探究”這盅靚湯是如何被煲臭的蕭山區(qū)義橋實驗學校郭杰轉載 這是喻伯軍老師貼在浙江小學科學論壇上供大家學習和思考的，現將此文轉 載到我們網站，給大家閱讀和思考。喻伯軍按：這樣的文章很有思考力度，我推薦大家都來細細閱讀，思考其中 的觀點。作者：吳向東2003年8月底來到廣州，溫濕氣候往往使呼吸都不通暢，皮膚上的汗水也 無法爽快蒸發(fā)，黏糊糊的，恨不能隨時沖個熱水澡，更可恨的是35歲的人了， 臉上竟然長出了 “青春痘”！后來得到老廣州的指點，逐漸開始去喝加入了中藥 煲制的各種靚湯了，雖然一開始不適應其中藥味，并每每以挖苦廣州人怎么喜歡 喝藥湯來解嘲，但畢竟這種藥味的靚湯還是很靚身體的，倒也接受并喜歡上

2、了。 可是，我不會煲靚湯，一次我把朋友送給我的上好的猴頭菇放多了，竟然苦不能 咽，自己雖然喝了一點，但家人不喜歡，晩上也忘了放進冰箱，第二天早上想煲 熱了喝時，已聞到一點點臭味了科學探究性學習（簡稱探究）也是一盅靚湯，對于傳統的過于注重傳授式的 科學教育來說，有去毒消炎的作用；對于現代科學教育來說，更是滋潤有加?？?問題是，探究這盅靚湯還是被煲臭了，以至于不少人開始否定探究了。煮臭的緣 由比我單純貪圖猴頭菇的營養(yǎng)要復雜得多，僅就以下方面做些分析。1 哲學思想上的流毒哲學思想上的流毒是煲臭靚湯的根源，最主要表現在強調科學真理的相對性 從而否定科學真理的絕對性上。我國的科學教育一直以來有著把科學真

3、理絕對化 的片面思維傾向，書本上的科學知識、科學家的結論是權威的正確的。本次課程 改革在此方面做了扭轉，開始強調科學真理的相對性的教育了，但是，片面強調 科學真理的相對性又帶來了曲解，反映在科學知識觀上，出現了 “知識是學生自 主建構的而不是教師傳授的”的激進建構主義的思潮，進而反映在教學上，出現 了 “重過程輕結論”、把探究過程和知識結論對立起來的割裂科學探究過程的傾 向?？茖W真理的絕對性和相對性是矛盾統一的，片面強調任何一方都會科學教 育引入歧途。2 對科學本質的曲解科學之所以能成為世人信奉的文化和愛喝的靚湯，要歸功于嚴格變量控制的 科學實驗的實證，實證是科學活動的核心，是科學本質的反映。

4、但是，由于科學 真理的相對觀的盛行，一些嚴格實證了的科學結論也無端受到懷疑甚至歪曲，科 學實證的思想精神也沒有得到應有的重視?？纯次覀兊目茖W教材，實證研究的活 動分量重嗎？許多實驗觀察活動滲透了嚴格變量控制的實驗準則嗎？更需要關 注的是，教材中是否有著不想讓學生搞明白科學道理的所謂“重過程輕結果”的 “探究”？比如研究牙膏屬于固體還是液體，比如觀察一杯自來水去認識水的性 質（無氣味、無味道等），比如“探究”這盅靚湯是有著“實證”這味中藥 的，有它，靚湯就可以去濕熱、養(yǎng)容顏。3.對探究過程的機械理解對探究過程的機械理解突出表現在兩個方面：一是把探究的過程（提出問題、猜想、觀察實驗、得出結論，交流

5、）分離開 來去單獨地培養(yǎng)所謂過程技能，并且認為只要經歷了這幾個過程就是一個好的探 究了。殊不知，這只是探究的形而以，與費曼曾經講過的草包族科學的故事很類 似。探究，關鍵在于科學活動過程是探究性質的，反映了科學實證的準則。所以， 為了避免對探究的曲解，我建議大家使用“探究性學習”這個詞匯，因為它突出 “性質”的內涵，而避免使用“探究式學習”，在中國的語境里，“式”，形也。二是對科學問題形成的曲解。牛頓發(fā)現萬有引力的故事在科普作家那里寫成 了牛頓看見蘋果落地靈感閃現而發(fā)現的，這個歪曲了發(fā)現萬有引力的發(fā)現過程的 故事流毒最廣，人們以為科學發(fā)現就是靈感閃現了。牛頓說過一句“站在巨人的 肩膀上”的名言，

6、萬有引力的發(fā)現，就是站在胡克等科學家的大量研究基礎之上 的，沒有胡克，就不可能有牛頓的發(fā)現。愛因斯坦說過“發(fā)現問題比解決問題更 重要”，為什么？因為要發(fā)現問題，要作出大量的前期調查研究工作，沒有從這 個過程中得到的事實證據的大量占有，高質量的問題是不可能產生的。鴛尾花項 目關于探究過程中“廣泛調查一一問題聚焦”的確定，就是基于這個認識提出來 的。這兩個方面本質上可以歸在一起，那就是對科學探究過程的機械理解，機械 理解的思維方式不是科學思維的方式，呵呵，這又是國人最難改變的惡習了。有 如此惡習，靚湯是很難煲好的。4.教材與課標中的腐水韋錘院士認為國內小學科學教材不是探究式的，雖然我對這一評價多少

7、有些 保留，但小學科學教材存在的問題的確也令人憂心忡忡。就我教過的幾種版本的 科學教材而言，且不論其體現在實證方面的欠缺，一味獵奇迎合興趣和要有別于 其它教材的思路使教材的編寫走入了歧途。小學科學課標中關于科學知識方面的 表述也存在不明確的地方，如關于常見的力的表述：知道推和拉可以使物體的運 動發(fā)生變化，推和拉都是力。力有大小和方向。知道一些生活中常見的力，如風 力、水力、重力、彈力、浮力、摩擦力等。而在教材中，浮力、摩擦力、彈力都 是要花費較多的篇幅去做內容設計的，由于標準中沒有說明要把這些力了解到何 種程度，在獵奇等不良心態(tài)的驅使下，教材中出現了許多苦笑不得的所謂探究設 計，比如“土豆在水

8、中是沉還是浮”（溶解了足夠量的鹽的水可以使土豆浮起來）， 即涉及到了溶解和溶液的密度問題，也涉及到了浮力的問題，對于學生來說，要 想探究清楚其中的科學奧秘的確太難。編者的意圖只是想讓學生經歷探究的過 程，而對于能否得到科學結論卻并不在乎，甚至是有意折磨學生不讓他們獲得結 論。真不敢相信，刻意割裂采究過程與科學結論的活動給學生帶來的真的是科學 素質的培養(yǎng)嗎？ ！這類設計在教材中的篇幅不在少數，一些老師更是紛紛效仿， 竟然有人帶領學生研究起沙拉醬是固體還是液體來。作為小學科學課標和教材， 一定要明確選擇一些生活中常常會遇到的科學核心概念，和用經典實驗讓學生去 經歷探究這些核心概念的過程，科學探究要

9、有明確的科學知識目標，而不能刻意 把學生弄糊涂而讓學生產生科學好神秘、好困難、無法研究清楚的錯覺。這個錯 覺就如我以為多加猴頭菇煲湯就可以增加營養(yǎng)那樣，把一盅靚湯煲的好苦、好難 咽下。流毒、腐水，曲解、機械理解，如此混合在一起的“探究”已經不是探究了， 這樣的已經有點臭氣的“靚湯”不僅不能去濕熱毒氣，還會使孩子的臉上多長出 一些痘痘來。因而，我很想強調，我們對孩子實施的科學教育，要讓他們感覺到 科學是可靠的，雖然科學在不斷修正發(fā)展；科學奧秘是可研究的，雖然研究起來 并不容易；科學問題不是瞎猜想提出來的，而是要有科學觀察調查的依據；科學 研究是需要嚴格實證的，雖然對實驗變量的控制往往并不理想、存在誤差在此我還想補充說明的是，雖然我提倡我們要想方設法讓學生經歷嚴格的科 學實證或探究的過程，但什么都去嚴格實證是不現實也是條件不許可的，畢竟我 們從事的是小學科學教育，實證或探究是教育意義上的，而不是嚴格的科學意義 上的。由此想到一件事，一位院士認為，紙飛機涉及到很復雜的空氣動