美國高校全校性創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展階段與特征-基于美國8所高校的經(jīng)驗研究

1、    美國高校全校性創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展階段與特征基于美國8所高校的經(jīng)驗研究    三、高校全校性創(chuàng)業(yè)教育的成熟階段(2012年至今)(一)全校性創(chuàng)業(yè)教育理念開始融入辦學使命隨著2012年考夫曼校園計劃項目的完結，全校性創(chuàng)業(yè)教育在美國高校已經(jīng)經(jīng)過了長達10年的探索，逐漸從關注構建全校性創(chuàng)業(yè)教育項目向維持這些項目的可持續(xù)發(fā)展上轉變，從全校性創(chuàng)業(yè)教育項目的外部支持到融入高校辦學使命的理念滲透，“創(chuàng)業(yè)已經(jīng)成為大學愿景和拓展社區(qū)作用中的重要組成部分”16，全校性創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)成為高校發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃的重要組成部分。一位擔任考夫曼基金會特別顧問的教授在受訪中指出，“截至20

2、12年考夫曼校園計劃的結束，全校性創(chuàng)業(yè)教育項目已經(jīng)從一種理念到融入到許多高校的重要組成部分轉變”(qt形成ft20)，全校性創(chuàng)業(yè)教育項目在美國高校取得顯著的成效。2012年，美國創(chuàng)業(yè)家雜志(entrepreneur magazine)把考夫曼校園計劃資助的華盛頓大學(university of washington)、亞利桑那州立大學、北卡羅來納大學(university of north carolina)以及雪城大學列為全美前25名培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)家的機構。8其中華盛頓大學在2009年從創(chuàng)業(yè)家雜志中排名第25名上升到考夫曼校園計劃快結束時的第6名，而該大學的社會創(chuàng)業(yè)項目被認可為全國課程和學習的模范

3、代表。17許多考夫曼校園計劃高校的全校性創(chuàng)業(yè)教育項目也得了美國國家科學基金(national science foundation)和美國大學創(chuàng)造者和創(chuàng)新者聯(lián)盟(national collegiate inventors and innovators alliance)的認可和資助。17簡言之，考夫曼校園計劃兩次獨立資助的13高校(既有小型文理學院、大型州立大學、私立研究型大學等)對全美高校在全校性創(chuàng)業(yè)教育領域起到了很好的示范輻射、宣傳鼓舞的效應，同時在實踐過程中探索出了適合不同類型高校的全校性創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展模式，取得了一定的成效。有些高校已經(jīng)把在考夫曼校園計劃項目期間構建的全校性創(chuàng)業(yè)教育項目拓

4、展到其他分校，如威斯康星大學麥迪遜分校通過提供經(jīng)費和專業(yè)人員指導幫助普特維爾分校和綠灣分校構建全校性創(chuàng)業(yè)項目，該校一名主管創(chuàng)業(yè)教育項目的副校長在受訪中談道：“我們與其他分校的合作非常緊密，實際上，在全校性創(chuàng)業(yè)教育項目上，我們?yōu)槠渌麕讉€分校提供資金來鼓勵和開展全校性創(chuàng)業(yè)教育項目，例如綠灣分校和普特維爾分?！?qt形成ft07)。維克森大學從1個校區(qū)拓展至2個校區(qū)、佛羅里達國際大學(florida international university)從1個校區(qū)拓展至3個校區(qū)，雪城大學則從只有1個校區(qū)開展全校性創(chuàng)業(yè)教育拓展至目前的6個校區(qū)(見圖1)。圖1 13所考夫曼院校開展全校性創(chuàng)業(yè)教育前后校區(qū)數(shù)量

5、比較資料來源：研究者根據(jù)以上高校提交給考夫曼基金會的年度報告、總結報告和大學官方網(wǎng)站信息整理而成。不僅如此，威斯康星大學麥迪遜分校為了帶動其他分校也重視全校性創(chuàng)業(yè)教育，首次在威斯康星大學系統(tǒng)(共12所分校)召開創(chuàng)業(yè)峰會。18華盛頓大學的“理念活力”(idea bounce)全校性創(chuàng)業(yè)教育項目已經(jīng)被許多其他高校引用；19雪城大學通過別具一格的參與當?shù)睾蛥^(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的創(chuàng)業(yè)教育模式已經(jīng)在促進經(jīng)濟長期低迷的雪城地區(qū)取得一定的成就。(二)后考夫曼階段的全校性創(chuàng)業(yè)教育已成燎原之勢更為重要的是，后考夫曼時代的高校全校性創(chuàng)業(yè)教育得到學校領導層等各方面的支持，盡管有些高校領導層沒有在經(jīng)費上提供幫助，但是全校性創(chuàng)

6、業(yè)教育文化已經(jīng)形成，有些高校已經(jīng)把創(chuàng)業(yè)教育與學校的整體發(fā)展相聯(lián)系，內(nèi)化為學校的辦學使命之一。例如亞利桑那州立大學通過構建“新美國大學”20的組織改革，把創(chuàng)業(yè)教育植入到大學的辦學使命中，21使其成為大學發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃的重要組成部分。雪城大學金瑪教授在受訪中談道：現(xiàn)在創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)嵌入在雪城大學的大多數(shù)學院的日?；顒又?，我們現(xiàn)在有11所學院在推動全校性創(chuàng)業(yè)教育項目，全校范圍內(nèi)有7個創(chuàng)業(yè)教育中心來鼓勵和推動學生的創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)辦企業(yè)。盡管我們的校長現(xiàn)在已經(jīng)沒有對我們的全校性創(chuàng)業(yè)中央辦公室提供財政支持，但是現(xiàn)在創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)成為每個學院的重要組成部分，因此也不需要領導層進行財政援助了。(qt結構ft04)威斯

7、康星大學麥迪遜分校的副校長霍斯樂(charlie hoslet)在接受筆者訪談時也指出：我們的校長非常非常支持創(chuàng)業(yè)活動，也正是因為她，我們?nèi)７秶鷥?nèi)的“發(fā)現(xiàn)產(chǎn)品”創(chuàng)業(yè)項目才能得以成立，她還請求威斯康星大學校友研究基金會向該項目提供資金，因此我們這個項目現(xiàn)在有長達三年的經(jīng)費資助。(qt原因ft07)可見，2012年考夫曼校園計劃結束以后，美國高校全校性創(chuàng)業(yè)教育得到學校等各方面的廣泛的支持，全校性創(chuàng)業(yè)教育在一定程度上突破的經(jīng)費資助上的“時限性”的困境。不僅如此，高校內(nèi)不同的學院針對不同的學科特點提供了側重點不一的創(chuàng)業(yè)教育，全校性創(chuàng)業(yè)教育呈現(xiàn)和諧共存的協(xié)調(diào)現(xiàn)狀。一言以蔽之，全校性創(chuàng)業(yè)教育在美國高校呈

8、現(xiàn)了枝繁葉茂，欣欣向榮的景象。正如一位受訪的創(chuàng)業(yè)中心主任在談及全校性創(chuàng)業(yè)教育在后考夫曼階段的發(fā)展情況時如此說道：我想全校性創(chuàng)業(yè)教育項目是可持續(xù)的，只要有學生注冊創(chuàng)業(yè)課程學習，就有足夠資金維持運作，同時也能繼續(xù)支持對創(chuàng)業(yè)感興趣的教師和團隊，這看起來就相當穩(wěn)定，而且我們的很多校友喜歡我們正在推行的全校性創(chuàng)業(yè)教育，他們會向我們正在推行的項目捐款，我想全校性創(chuàng)業(yè)教育項目是可持續(xù)的。(fz項目或活動ft11)特別需要指出的是，此階段學術界對美國高校全校性創(chuàng)業(yè)教育的研究也更加聚焦和深入，研究結果也往理論驅動的方向發(fā)展22，根據(jù)筆者的非全面檢索，有關全校性創(chuàng)業(yè)教育研究的相關著作就有三部，研究更加成熟?？傮w而

9、言，2012年以后美國高校全校性創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)呈現(xiàn)出成熟發(fā)展趨勢，明顯表現(xiàn)出：創(chuàng)業(yè)理念上升至學校的辦學使命層面、全校性創(chuàng)業(yè)教育項目處于健康運作中、越來越多的非商學院學生可以根據(jù)自己的興趣和專業(yè)基礎選擇自己所感興趣的創(chuàng)業(yè)教育課程、全校性創(chuàng)業(yè)教育參與的高校輻射面越來越廣、全校性創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)已經(jīng)建成、大學與社區(qū)發(fā)展呈現(xiàn)一體化。簡言之，向全體學生進行創(chuàng)業(yè)教育，無論他們專業(yè)背景、家庭處境如何，這是美國高校開展全校性創(chuàng)業(yè)教育的初衷，也是全校性創(chuàng)業(yè)教育走向成熟階段的最基本體現(xiàn)。四、結語從20世紀90年代開始，以康奈爾大學為主的高校開始零散地開展“輻射模式”的全校性創(chuàng)業(yè)教育至2003年考夫曼基金會開始有組織地、

10、有計劃地推行一批具有創(chuàng)業(yè)傾向準備的高校實行全校性創(chuàng)業(yè)教育以來，時至今日，全校性創(chuàng)業(yè)教育似乎已經(jīng)成為致力于構建創(chuàng)業(yè)型大學的一種理想模式，其發(fā)展態(tài)勢猶如星星之火。這種可持續(xù)發(fā)展的動力與對大學加大力度投資創(chuàng)業(yè)的質(zhì)疑也已大部分或公開地被平息，23143和創(chuàng)業(yè)能夠并且應該獲得鼓勵和支持的理念有關。23141高校全校性創(chuàng)業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展是當前美國高校創(chuàng)業(yè)教育主義的主要表現(xiàn)形式，在輻射范圍上已經(jīng)大大超越了創(chuàng)業(yè)局限于商學背景學生的界限，秉持一種無論任何專業(yè)背景學生都可學習創(chuàng)業(yè)教育知識和技能的包容性理念，可以說，創(chuàng)業(yè)已經(jīng)不只局限于科學和技術學科中的研究，這種理念已經(jīng)在兩期考夫曼校園計劃的試驗中得以鞏固。例如，

11、不僅有亞利桑那州立大學等大學把創(chuàng)業(yè)教育列入大學發(fā)展藍圖，24而且考夫曼院校所推行的一些全校性創(chuàng)業(yè)教育項目和課程也相應地被其他非考夫曼院校借鑒使用。這些舉措不僅強化了全校性創(chuàng)業(yè)教育在高校的可持續(xù)性發(fā)展的可能性，而且在一定程度上說明，盡管作為創(chuàng)業(yè)教育發(fā)祥地的美國，其全校性創(chuàng)業(yè)教育理念的發(fā)展仍然遵循著萌芽-探索-成熟的一般發(fā)展規(guī)律。165參考文獻：1卓澤林.美國高校全校性創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)性研究d.博士學位論文.上海：華東師范大學教育學部，2017.2薛浩，陳萬朋，張兵，等.高校創(chuàng)業(yè)教育中的誤區(qū)反思與對策選擇j.高等教育研究，2016(2)：74.3梅偉惠.美國高校創(chuàng)業(yè)教育m.杭州：浙江出版社，2010：

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