《實(shí)施有效教學(xué)策略構(gòu)建和諧數(shù)學(xué)課堂》

1、附二：（-0- 年）江蘇省教育學(xué)會(huì)優(yōu)秀教育論文參評(píng)申報(bào)表編號(hào):會(huì) 學(xué) 付縣 評(píng)市z(x由號(hào) 六證 第員 會(huì)會(huì) 學(xué)人 省個(gè)論文 分類(lèi)者 作娟 旭 沈者 作 合編 rr 由師 教 務(wù) 職 稱(chēng) 職誠(chéng)信承諾人麗日 h 月 ms(年 辭隊(duì) 儈上 字 文m0 1>2>意叱文關(guān)鍵詞、主要論點(diǎn)、 有無(wú)發(fā)表學(xué)術(shù)組初審意見(jiàn) 心 字 簽 委 評(píng)石學(xué)會(huì)專(zhuān)家組復(fù)審 忌見(jiàn)及等級(jí)評(píng)定 簽 委注：本表由論文作者口填。注1編號(hào)及本表最后兩欄不填。2、論文分類(lèi)要填正確，參見(jiàn)類(lèi)別填寫(xiě)。3、 單位名稱(chēng)一定要寫(xiě)明所在縣（市）。字跡要清楚。4、嚴(yán)禁論文抄襲，凡引文要注明出處。5、本表一律裝訂在文 木的首頁(yè)，一式一份送審。類(lèi)別

2、填寫(xiě)：小語(yǔ)、中語(yǔ)、小英、中英、歷史、地理、音樂(lè)、體育（衛(wèi)）、美術(shù)（書(shū)法）、小數(shù)、中數(shù)、物理、 化學(xué)、生物、科學(xué)、電教、徳冇（政治、思品）、心理（情感）、幼教、特教、職教（勞技）、教冇學(xué)（含理論探 討、課程、教學(xué)法等）、教管（含師資、人事、制度、財(cái)務(wù)、后勤、校企、班管、團(tuán)隊(duì)、督導(dǎo)、校園管理等）共 23種類(lèi)別實(shí)施有效教學(xué)策略構(gòu)建和諧數(shù)學(xué)課堂摘要：學(xué)校對(duì)學(xué)生的教育培養(yǎng)主陣地在課堂，課堂的和諧與否對(duì)學(xué)生的全面和諧 發(fā)展起決定性作用。課堂的氛圍如果是和諧融洽的，能激發(fā)學(xué)生的潛能，增強(qiáng)學(xué)生學(xué) 習(xí)的自信心，學(xué)生在知識(shí)、能力、智力等方面就能得到和諧的發(fā)展。另外，教師是否 擁有“有效教學(xué)”策略并將理念與課堂教學(xué)

3、行為和諧結(jié)合起來(lái)，是有效數(shù)學(xué)課堂教學(xué) 的關(guān)鍵所在。關(guān)鍵詞：和諧課堂有效教學(xué)有效教學(xué)是一種教學(xué)理念，是一種教學(xué)追求，更是一套教學(xué)策略和方法。伴隨著 新課程的逐步實(shí)施與推進(jìn)，“關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，以生為本；重視教學(xué)改革；構(gòu)建 和諧教育，提高教學(xué)的有效性”已經(jīng)成為當(dāng)今教育界的共識(shí)。因此，如何實(shí)施有效教 學(xué)，構(gòu)建和諧的課堂結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展，就成為當(dāng)前廣人教育工作者研究和實(shí) 踐的課題。在探尋有效課堂教學(xué)策略屮，我認(rèn)為應(yīng)該建立好如下幾個(gè)方面的和諧關(guān)系, 才能營(yíng)造平等和諧的愛(ài)的課堂，從而使學(xué)生獲得認(rèn)知和悄感的和諧發(fā)展，得到能力的 提高、學(xué)力的提升、人格的完善。卜面結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談?wù)劚救说狞c(diǎn)滴看法。一、

4、課程理念和教學(xué)實(shí)踐的和諧統(tǒng)一是有效教學(xué)的基礎(chǔ)。1、營(yíng)造和諧的課堂氛圍實(shí)施有效教學(xué)的前提。課堂氛i韋i是指彌漫、充盈于師生z間的一種教育情景氛i韋i。無(wú)數(shù)教育工作者在實(shí)踐屮體會(huì)到：這種氛i制如果是和諧融洽的，就能激發(fā)學(xué)生的潛能，樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心， 使學(xué)生在知識(shí)、能力、智力等方面得到和諧的發(fā)展。這也深刻體現(xiàn)教學(xué)理念的內(nèi)涵。在一次課上，一位學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)出現(xiàn)一點(diǎn)偏差，我立刻打斷學(xué)生的話想予以糾正, 但乂意識(shí)到自己犯了一個(gè)錯(cuò)誤，于是誠(chéng)懇地對(duì)那個(gè)學(xué)生說(shuō)：“我打斷了你的話，對(duì)不 起！請(qǐng)你繼續(xù)說(shuō)下去！”因?yàn)樵谛碌慕巧?，教師必須放下架子，改變居高臨下的傳 統(tǒng)習(xí)慣，要平等地公正地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，要真心誠(chéng)意地與學(xué)

5、生平等交往與交流。著 名教育家贊町夫曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“我們要努力使學(xué)習(xí)充滿無(wú)拘無(wú)束的氣象，使學(xué)生和教師 在課堂上都能夠自由地呼吸。如果不能造成這樣的教學(xué)氣氛，那么任何一種教學(xué)方法 都不可能發(fā)揮作用?！币粋€(gè)好的教師應(yīng)該能夠創(chuàng)設(shè)一種愉悅、和諧的課堂氛i韋i。在這樣的課堂上，師生 能夠平等對(duì)話，真情交流情感；在這樣的課堂上，師生能共同創(chuàng)造奇跡，喚醒各自沉 睡的潛能；在這樣的課堂上，學(xué)生敢思、敢想、敢說(shuō)、敢為，真情在這里流露，激情在這里飛揚(yáng)，智慧在這里碰揀，生命在這里和諧地生長(zhǎng)!2、“教”與“學(xué)”的和諧有效教學(xué)的落腳點(diǎn)?！敖獭迸c“學(xué)”是課堂教學(xué)的兩個(gè)基本元素，它們的完美統(tǒng)一是和諧的課堂教學(xué)的基礎(chǔ)和核心。以教

6、學(xué)三角形面積計(jì)算公式的推導(dǎo)為例，常用的方法可能是教師講授 演示推導(dǎo)學(xué)生背記，然后是按照公式進(jìn)行三角形面積的計(jì)算。雖然也能“達(dá)到目的”，但學(xué)生的主動(dòng)性顯然發(fā)揮不足。教師的“教”成了灌輸。在新課程的 理念下，同樣是三角形面積計(jì)算公式的教學(xué)，我校一位老師的匯報(bào)課上得有聲有色。她根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，利用知識(shí)遷移的原理，讓學(xué)生動(dòng)手操作，采用畫(huà)、剪、 折、拼等手段來(lái)實(shí)現(xiàn)新知的獲取。結(jié)果學(xué)生內(nèi)心求知的欲望得到了滿足，主體作用得 到了充分的發(fā)揮。在教師的引導(dǎo)下，師生共同推導(dǎo)出三角形面積計(jì)算公式。這里教師 的“教”和學(xué)生的“學(xué)”完美統(tǒng)一，這樣的課堂是和諧課堂。在這樣的課堂教學(xué)屮體現(xiàn)了教師的“教”和學(xué)生“學(xué)”

7、的和諧，讓我們尋找到了 新課程理念與教學(xué)實(shí)踐的結(jié)合點(diǎn)為學(xué)而教，因?qū)W設(shè)教，只有這樣才會(huì)是有效的教 學(xué)活動(dòng)。3、“數(shù)學(xué)化”與“生活化”的和諧有效教學(xué)的生命線。新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)要從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和己有的生活背景 出發(fā)，聯(lián)系生活實(shí)際，貼近學(xué)生生活的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)生活化將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與學(xué)生的實(shí) 際生活和聯(lián)接，將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)還原于學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中，讓數(shù)學(xué)變得可感知、 可觸摸，變得可親可近，使我們的數(shù)學(xué)課堂充滿了濃濃的“生活味/ 然而，面對(duì)充 滿生活氣息的情境，一些深層次的問(wèn)題也隨之出現(xiàn)，作為第一線的教學(xué)實(shí)踐者，在數(shù) 學(xué)教學(xué)屮審視、反思我們的課堂，常發(fā)現(xiàn)某些新課程理念被片面地理解，甚至是誤解

8、, 從而造成一些片面的、無(wú)效的教學(xué)行為。如一位教師教學(xué)乘法的初步認(rèn)識(shí)時(shí)先出示了一幅美麗的畫(huà)面，一片綠油油的 人草地中間有一條流動(dòng)的小河，河上有一座小橋，河邊有好多漂亮的小花，還有兒棵 小樹(shù)，樹(shù)下有三組灰兔子。教師問(wèn)小朋友們看見(jiàn)了什么？有的說(shuō)看到了小河，有的說(shuō) 看到了小橋，有的說(shuō)看到了草地，還有的說(shuō)看到了好多漂亮的小花5分鐘過(guò)去了, 沒(méi)有學(xué)生說(shuō)看到了兔子。教師急了問(wèn)“難道你們沒(méi)有看見(jiàn)兔子嗎？ ”當(dāng)教師終 于把孩子們的注意力吸引到兔子上，希望導(dǎo)入乘法時(shí)，乂出現(xiàn)了新問(wèn)題：教師問(wèn)學(xué)生 “你怎么知道圖上有六只兔子的？ ”有的說(shuō)是一個(gè)一個(gè)數(shù)的，問(wèn)了好兒個(gè)學(xué)生都一 樣；有的干脆說(shuō)老師我一眼就看出來(lái)了，不用數(shù)

9、。于是，教師急了，問(wèn)道：“有沒(méi)有是兩個(gè)兩個(gè)地?cái)?shù)的？ ”數(shù)學(xué)源于生活，又高于生活。雖然我們認(rèn)為學(xué)習(xí)生活中的數(shù)學(xué)，可以使我們的課 堂生動(dòng)、有趣，幫助學(xué)生進(jìn)行有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。但生活化情境也應(yīng)是有選擇的，應(yīng)是 現(xiàn)實(shí)的、有意義的和富有挑戰(zhàn)性的，應(yīng)有濃濃的數(shù)學(xué)味，應(yīng)避免虛幻和幼稚化傾向。 但是縱觀如今的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，往往是“生活味”漸漸濃了起來(lái)，但“數(shù)學(xué)味”卻被 逐漸淡化、冷落，使得數(shù)學(xué)課中應(yīng)有的數(shù)學(xué)思維活動(dòng)無(wú)法正常開(kāi)展，必要的思維訓(xùn)練 得不到落實(shí)，從而導(dǎo)致數(shù)學(xué)教育的失衡。因此，我認(rèn)為在新課程背景下，應(yīng)該思考如 何在數(shù)學(xué)課堂中實(shí)現(xiàn)生活化與數(shù)學(xué)化的和諧統(tǒng)一，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)真實(shí)有效的數(shù)學(xué)世 界，實(shí)施有效的數(shù)學(xué)

10、教學(xué)。二、教學(xué)策略與學(xué)習(xí)方式的和諧調(diào)控是有效教學(xué)的關(guān)鍵。新數(shù)學(xué)課程給學(xué)生越來(lái)越充分的自主探索、合作交流、積極思考利實(shí)踐操作的機(jī) 會(huì)。現(xiàn)實(shí)的、有趣的和探索性的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)將成為數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的有機(jī)組成部份。 從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，教師是真正掌握教學(xué)改革發(fā)展方向的人，教師是否擁有“有效教學(xué)” 策略并將理念與課堂教學(xué)行為和諧結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變， 這是有效數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的關(guān)鍵所在。下面就以數(shù)學(xué)教學(xué)中兒個(gè)關(guān)系問(wèn)題應(yīng)如何和諧調(diào)控，談?wù)勛约旱膬狐c(diǎn)思考。1、獨(dú)立探究與合作學(xué)習(xí)的和諧實(shí)施有效教學(xué)的助推器。如今的課堂上，小組合作學(xué)習(xí)成了重要的學(xué)習(xí)方式。誠(chéng)然，合作學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)生合作精神、團(tuán)隊(duì)意識(shí)和

11、集體觀念，有助于培養(yǎng)學(xué)生正確的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和能力。它使 學(xué)生的主體地位更加突出，學(xué)生之間的交往更加密切。同時(shí)通過(guò)小組成員間互動(dòng)和幫 助，實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展的目標(biāo)?？墒牵覀円部吹搅艘恍┝钊藫?dān)憂的現(xiàn)象：課 堂上的小組討論只是“優(yōu)等生”演講的舞臺(tái)，其他的同學(xué)成了 “忠實(shí)的聽(tīng)眾i 一部 分同學(xué)長(zhǎng)期得不到機(jī)會(huì)展示自己；課下查找資料也只是兒個(gè)同學(xué)的“專(zhuān)利”。因此，教 師要特別協(xié)調(diào)好獨(dú)立學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的關(guān)系。在合作學(xué)習(xí)之前要讓學(xué)生先獨(dú)立思考問(wèn) 題，每個(gè)學(xué)生有了初步想法后再進(jìn)行探究、交流，共同解決問(wèn)題；這樣做給不愛(ài)動(dòng)腦 思考或?qū)W習(xí)有一定困難的學(xué)生捉供了進(jìn)步的機(jī)會(huì)，對(duì)提高這部分人的學(xué)習(xí)是有幫助 的。小組合作學(xué)

12、習(xí)與學(xué)生的獨(dú)立探究不是替代的關(guān)系，而是互補(bǔ)的和諧的關(guān)系。如在 教學(xué)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題時(shí)，根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)水平，我先是讓學(xué)生獨(dú)立探究和思考, 將自己的想法或做法寫(xiě)下來(lái)，成熟了以后再和同學(xué)交流。結(jié)果同學(xué)們經(jīng)過(guò)探索交流, 研究了很多種解題策略，并從中發(fā)現(xiàn)了相通的地方。應(yīng)該說(shuō)收到了很好的效果。獨(dú)立探究是合作學(xué)習(xí)的基本前提。只有經(jīng)過(guò)獨(dú)立探究，才能對(duì)問(wèn)題有自c的深刻 的理解；也只有獨(dú)立探究，才能有真正意義上的合作學(xué)習(xí)。促進(jìn)二者的和諧統(tǒng)一，是 我們課堂教學(xué)追求的h標(biāo)，也是實(shí)施有效教學(xué)的助推器。2、重視數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用與思想方法滲透的和諧訓(xùn)練有效教學(xué)的內(nèi)驅(qū)力。數(shù)學(xué)應(yīng)用是數(shù)學(xué)教學(xué)首要的和基本的目標(biāo)，也是當(dāng)前課改的重點(diǎn)內(nèi)

13、容之一。在關(guān) 注應(yīng)用意識(shí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們既要主動(dòng)聯(lián)系生活實(shí)際，在實(shí)際背景中應(yīng)用數(shù)學(xué)，又 耍主動(dòng)運(yùn)用數(shù)學(xué)的思想方法解決問(wèn)題，還要十分重視探究應(yīng)用的活動(dòng)過(guò)程。我們知道, 數(shù)學(xué)教學(xué)的口的不再只是讓學(xué)生學(xué)握數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和基木技能，而是更應(yīng)該讓學(xué)生 愿意親近數(shù)學(xué)、了解數(shù)學(xué)、運(yùn)用數(shù)學(xué)，學(xué)會(huì)“用數(shù)學(xué)的眼光去認(rèn)識(shí)自己所生活的環(huán)境 與社會(huì)”，學(xué)會(huì)“數(shù)學(xué)地”思考問(wèn)題，發(fā)展學(xué)生的理性精神。數(shù)學(xué)教學(xué)的重要目標(biāo)就 是要努力引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)思想方法分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，使所有的學(xué)生都有一雙能用 數(shù)學(xué)視覺(jué)觀察世界的眼睛，同時(shí)又有一個(gè)能用數(shù)學(xué)思維思考的頭腦。我相信，只要我 們重視數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用和練習(xí)，并在應(yīng)用時(shí)充分進(jìn)行思想方

14、法滲透，就一定能收到實(shí) 實(shí)在在的效果，大大提高教學(xué)的有效性。3、接受學(xué)習(xí)與創(chuàng)造學(xué)習(xí)的和諧運(yùn)用有效教學(xué)的生長(zhǎng)點(diǎn)。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿和記憶，動(dòng)手實(shí) 踐、口主探索和合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。但有人把新課程捉倡的這種學(xué) 習(xí)方式僅僅理解為唯一的選擇。形而上學(xué)地認(rèn)為聽(tīng)講、記憶、模仿、練習(xí)等為特征的 接受學(xué)習(xí)一概是不可取的。教學(xué)的實(shí)踐告訴我們，接受學(xué)習(xí)主要作用在于引導(dǎo)學(xué)生在 盡可能短的時(shí)間內(nèi)，獲得盡可能多的知識(shí)和技能，它并不必然導(dǎo)致學(xué)習(xí)過(guò)程的枯燥與 機(jī)械。關(guān)鍵在于我們教師在實(shí)施接受學(xué)習(xí)時(shí)要善于根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，依據(jù)學(xué)生的 心理特征，靈活變通地運(yùn)用接受學(xué)習(xí)的方式，讓

15、學(xué)生主動(dòng)而又愉快地學(xué)習(xí)。在實(shí)施創(chuàng) 造教學(xué)時(shí)，教師的作用在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提供現(xiàn)實(shí)而有吸引力的學(xué)習(xí)背景， 激活兒童的己有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備，向?qū)W生提供充分的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)和空間，去 “做數(shù)學(xué)”，完成“數(shù)學(xué)的再創(chuàng)造”。學(xué)生在“再創(chuàng)造”的過(guò)程中，體驗(yàn)知識(shí)的由來(lái), 獲得“再創(chuàng)造”的方法，誘發(fā)創(chuàng)造興趣，成為自己的學(xué)習(xí)策略。我們的數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)然是“活動(dòng)的”的數(shù)學(xué)教學(xué)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活 潑、主動(dòng)的和富有個(gè)性化的過(guò)程。但把教師在講授教學(xué)中沒(méi)有遵循學(xué)生接受知識(shí)的心 理規(guī)律，一味以機(jī)械的方式給學(xué)生灌輸知識(shí)，缺乏靈活應(yīng)用各種教學(xué)方法和技巧，導(dǎo) 致教學(xué)的被動(dòng)性、機(jī)械性而一并歸罪于接受學(xué)習(xí)是有失公允的。

16、我們應(yīng)該辨證地理解和和諧地運(yùn)用接受性學(xué)習(xí)與創(chuàng)造性學(xué)習(xí)兩種不同的學(xué)習(xí)方式，使接受學(xué)習(xí)方式在新課 程的課堂中煥發(fā)出新的活力，使創(chuàng)造學(xué)習(xí)方式更符合學(xué)生特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，使我們的 課堂教學(xué)充滿活力，從而能真正實(shí)施有效教學(xué)，讓學(xué)生的知識(shí)和智慧在這里生根、發(fā)芽!4、解題策略多樣化與最優(yōu)化的和諧處理有*效教學(xué)的催化劑。新課標(biāo)提倡的算法多樣化并不是要求每個(gè)學(xué)生都可以各行其是；同樣地，思維的“開(kāi)放性”也不應(yīng)成為學(xué)生滿足丁現(xiàn)狀，包括拒絕學(xué)習(xí)新的更基本更有效方法的理由, 而應(yīng)該在成功解決問(wèn)題的基礎(chǔ)上，在教師的合理啟發(fā)輔導(dǎo)下，通過(guò)獨(dú)立探究與合作交 流等學(xué)習(xí)方式，對(duì)原有的方法作岀“揚(yáng)棄”，從而使學(xué)生的思維更上一個(gè)臺(tái)階。例

17、如 有一節(jié)“兩個(gè)分?jǐn)?shù)比較大小”的數(shù)學(xué)課,當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容出現(xiàn)1/4與3/8比較誰(shuí)大時(shí),學(xué) 生積極參與，發(fā)言踴躍，紛紛說(shuō)出了不同的比較方法：畫(huà)圓比較；畫(huà)線段圖比較;折紙比較；化小數(shù)比較；變分子比較；變分母比較等等。這時(shí)候教師應(yīng)趁熱 打鐵和因勢(shì)利導(dǎo)，繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)適當(dāng)?shù)淖穯?wèn)，讓學(xué)生在與同伴的交流中不斷地自 行優(yōu)化自己的思考方法。無(wú)數(shù)教學(xué)實(shí)踐使我們深刻認(rèn)識(shí)到，有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)總離不開(kāi)教師的精心指導(dǎo)。提 倡算法多樣化并非要我們機(jī)械地去實(shí)施算法全面化；同時(shí)在算法多樣化的教學(xué)中，如 果僅僅是為了尊重學(xué)生的獨(dú)立思考和口主發(fā)現(xiàn)，而對(duì)學(xué)生良莠并存的思維方式視而不 見(jiàn)，對(duì)影響后繼學(xué)習(xí)的關(guān)鍵核心的基本知識(shí)和基本方法放任不

18、管，那么就會(huì)失去教師“教”的真正意義，學(xué)生也就失去了自我反思、比較、交流、提升的機(jī)會(huì)。應(yīng)該讓學(xué) 生從小就學(xué)會(huì)“多中選優(yōu)，擇優(yōu)而用”的學(xué)習(xí)方法。我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)該和諧處理算法 多樣化與算法的最優(yōu)化、基本的學(xué)法指導(dǎo)的內(nèi)關(guān)系，才能有效地促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地拓展 完善自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。三、精心預(yù)設(shè)與精彩生成的和諧共生是有效教學(xué)的保障。教學(xué)都是預(yù)設(shè)與生成的統(tǒng)一體，這里所說(shuō)的預(yù)設(shè)指的是教師課前的教學(xué)設(shè)計(jì)，而 生成則是指實(shí)際教學(xué)過(guò)程的發(fā)生、發(fā)展與變化。高質(zhì)量的預(yù)設(shè)是教師發(fā)揮組織者作用 的重要保證，它有利于教師從整體上把握教學(xué)過(guò)程.使教學(xué)能有序的展開(kāi)，從而提高 學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)效率。創(chuàng)造性的生成是“學(xué)生為本”的體現(xiàn)，它有利于捉高學(xué)生口主探 索的枳極性和創(chuàng)造性，使教學(xué)過(guò)程充滿生命活力。如果說(shuō)更好的“預(yù)設(shè)”是為了 “生成”，那么生成的精彩與否取決于教師個(gè)人的 教學(xué)藝術(shù)，也就是“課堂和諧的教學(xué)藝術(shù)”。學(xué)生是靈動(dòng)的生命體，在豐富而又千變?nèi)f化的課堂教學(xué)情境中常會(huì)有許多預(yù)料不 到的現(xiàn)彖