試論應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系的建構(gòu)

1、    試論應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系的建構(gòu)    摘要：提高人才培養(yǎng)質(zhì)量是高校緊迫的核心任務(wù)。人才培養(yǎng)是一項(xiàng)復(fù)雜系統(tǒng)工程，其質(zhì)量由人才培養(yǎng)工作各要素形成的總體合力決定。本文從如何看待人才培養(yǎng)、培養(yǎng)什么人、如何培養(yǎng)人、由誰(shuí)培養(yǎng)人、如何保障培養(yǎng)人和學(xué)生想成為什么人等六個(gè)方面進(jìn)行了系統(tǒng)闡述，以期在育人主體學(xué)校層面構(gòu)建應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系。關(guān)鍵詞：應(yīng)用型人才，培養(yǎng)體系，質(zhì)量提高質(zhì)量首先是提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。本文認(rèn)為，人才培養(yǎng)是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，要解決好如何提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的問(wèn)題，就必須進(jìn)行系統(tǒng)性的研究、改革與實(shí)踐，在學(xué)校層面對(duì)有關(guān)人才培養(yǎng)的要素進(jìn)行有機(jī)整合，構(gòu)建人才培

2、養(yǎng)體系。人才培養(yǎng)體系的基本要素包括六個(gè)方面：如何看待人才培養(yǎng)、培養(yǎng)什么人、如何培養(yǎng)人、由誰(shuí)培養(yǎng)人、如何保障培養(yǎng)人和學(xué)生想成為什么人。應(yīng)用型人才培養(yǎng)是高等學(xué)校量大面廣的任務(wù)，也是我國(guó)高校人才培養(yǎng)比較薄弱的領(lǐng)域，提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的要求與任務(wù)十分嚴(yán)峻、迫切，因此構(gòu)建人才培養(yǎng)體系，對(duì)以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為主的高校尤為重要。近年來(lái)，國(guó)內(nèi)對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)問(wèn)題進(jìn)行了大量研究，但主要在微觀和宏觀層面上，在中觀層面上，即在作為育人主體的高校層面上，如何建構(gòu)內(nèi)部體系以確保應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量提高的研究并不多見，這一層面的研究缺失已嚴(yán)重影響了應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。一、正確處理高?！八捻?xiàng)職能”的關(guān)系，牢固樹立人才

3、培養(yǎng)中心地位牢固樹立人才培養(yǎng)中心地位，是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的先決條件，也是構(gòu)建應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系的基本前提。高校四項(xiàng)職能的關(guān)系一般表述為：人才培養(yǎng)是核心、科學(xué)研究是基礎(chǔ)、社會(huì)服務(wù)是方向、文化傳承與創(chuàng)新是引領(lǐng)。高校不把人才培養(yǎng)作為核心任務(wù)，國(guó)家發(fā)展就會(huì)后繼乏人，高校就應(yīng)更名為研究院或科技公司；高校不進(jìn)行科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)、文化傳承與創(chuàng)新，人才培養(yǎng)就不可能有質(zhì)量，高水平教師和設(shè)備的作用就得不到充分發(fā)揮，創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)和國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展就會(huì)延滯。然而，不同高校在國(guó)家高等教育體系中承擔(dān)著不同的任務(wù)，發(fā)揮著不同的作用，肩負(fù)著不同的使命，資源配置存在明顯差別，因而在履行高?！八捻?xiàng)職能”方面，側(cè)重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)也必須

4、有所不同。就國(guó)家高等教育體系總體而言，作者認(rèn)為以下表述可能更加恰當(dāng)：對(duì)一流大學(xué)而言，人才培養(yǎng)是核心，科學(xué)研究是目標(biāo)，社會(huì)服務(wù)是方向，文化傳承與創(chuàng)新是引領(lǐng)。在這個(gè)表述中，人才培養(yǎng)作為核心，蘊(yùn)含著科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)和文化傳承創(chuàng)新為之服務(wù)、成其為基礎(chǔ)的意思，在此前提下，肯定科學(xué)研究等職能的獨(dú)立性。對(duì)一般高校而言，人才培養(yǎng)是核心，科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)和文化傳承與創(chuàng)新都是人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)。這個(gè)表述強(qiáng)調(diào)了人才培養(yǎng)工作在學(xué)校各項(xiàng)工作中的核心地位和統(tǒng)攝作用，明確了科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)和文化傳承與創(chuàng)新的基礎(chǔ)地位和功能旨?xì)w。因此，高校必須牢固樹立把人才培養(yǎng)的中心地位作為踐行科學(xué)發(fā)展觀的根本要求，把學(xué)生成人成才作為學(xué)校各

5、項(xiàng)工作的根本出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，圍繞人才培養(yǎng)的中心地位，正確處理好科研與教學(xué)、學(xué)科與專業(yè)的關(guān)系，不斷創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制，大力推進(jìn)人才培養(yǎng)體系建設(shè)，努力實(shí)現(xiàn)思維方式、工作重心、工作模式的轉(zhuǎn)變，從思想觀念、時(shí)間精力、改革舉措、體制機(jī)制、資源配置、經(jīng)費(fèi)安排和工作評(píng)價(jià)等方面，全面系統(tǒng)自覺地維護(hù)和鞏固人才培養(yǎng)的中心地位；始終堅(jiān)持將人才培養(yǎng)質(zhì)量作為衡量辦學(xué)水平的第一標(biāo)準(zhǔn)，把提高本科人才培養(yǎng)質(zhì)量作為學(xué)校內(nèi)涵式發(fā)展的第一要?jiǎng)?wù)，把提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的貢獻(xiàn)度作為評(píng)價(jià)各項(xiàng)工作的首要指標(biāo)。二、從實(shí)際出發(fā)，科學(xué)定位人才培養(yǎng)目標(biāo)人才培養(yǎng)“關(guān)鍵是首先要決定它的目標(biāo)是什么，也就是說(shuō)先做出清晰定位，然后再?zèng)Q定如何實(shí)現(xiàn)?！比瞬排囵B(yǎng)目標(biāo)定

6、位是一所學(xué)校的教育思想和教育理念的集中體現(xiàn)，是制訂人才培養(yǎng)方案等一切教學(xué)工作的指揮棒，是學(xué)校最根本、最基礎(chǔ)的頂層設(shè)計(jì)，因此也是構(gòu)建應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系的核心要素。本文認(rèn)為，確立人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，既要考慮類型定位，也要確定層次定位。從類型定位來(lái)說(shuō)，本科高校培養(yǎng)兩種類型人才學(xué)術(shù)型人才和應(yīng)用型人才，一流大學(xué)也不例外。那種認(rèn)為應(yīng)用型人才只是一般高校人才培養(yǎng)定位的觀點(diǎn)，是對(duì)應(yīng)用型人才內(nèi)涵的誤解，應(yīng)用型人才的標(biāo)志是具有技術(shù)創(chuàng)新能力和運(yùn)用知識(shí)、技術(shù)和現(xiàn)代工具發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、設(shè)計(jì)解決問(wèn)題方案的實(shí)踐能力，強(qiáng)調(diào)的是動(dòng)腦能力而非動(dòng)手能力，強(qiáng)調(diào)的是技術(shù)創(chuàng)新、解決實(shí)際問(wèn)題而非創(chuàng)新知識(shí)、發(fā)現(xiàn)規(guī)律。因此，應(yīng)用型人才與學(xué)術(shù)型人才只是

7、類型不同，不是水平差異，應(yīng)用型人才作為創(chuàng)新型國(guó)家和經(jīng)濟(jì)社會(huì)建設(shè)不可或缺的人才，也是一流大學(xué)重要的人才培養(yǎng)目標(biāo)。從層次定位說(shuō)，高水平大學(xué)以培養(yǎng)復(fù)合型人才為主，一般高校則以培養(yǎng)專門型人才為主。不從學(xué)生實(shí)際情況和學(xué)校辦學(xué)水平出發(fā)，主張全面推進(jìn)復(fù)合型人才培養(yǎng)的做法，是對(duì)復(fù)合型人才內(nèi)涵的誤解，復(fù)合型人才一般指在兩個(gè)及以上專業(yè)領(lǐng)域有較深造詣而不是僅粗淺了解的人才。另一方面，從社會(huì)分工和需求上說(shuō)，社會(huì)對(duì)各種類型和層次的人才需求，呈現(xiàn)“扁平金字塔形”的特征。因此，培養(yǎng)什么人的問(wèn)題，既要考慮類型定位，還要確定層次定位，確定的依據(jù)主要是社會(huì)的需求、學(xué)生的情況和高校自身的辦學(xué)條件。對(duì)一般本科高校來(lái)說(shuō)，總體定位在專門

8、型應(yīng)用型人才是符合實(shí)際的，當(dāng)然總體定位不排除個(gè)別，復(fù)合應(yīng)用型人才或?qū)W術(shù)型人才也是其組成部分，且隨著科技的進(jìn)步，專門型應(yīng)用型人才也應(yīng)有更寬的知識(shí)面；對(duì)一流大學(xué)來(lái)說(shuō)，總體定位在學(xué)術(shù)型人才和復(fù)合應(yīng)用型人才。這樣的定位，不但符合經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)人才的實(shí)際需求，也符合人類自身成長(zhǎng)成才的規(guī)律和高校實(shí)際辦學(xué)水平，各高校應(yīng)“在自己的層次、自己的領(lǐng)域辦出特色、爭(zhēng)創(chuàng)一流”。三、根據(jù)定位，加強(qiáng)人才培養(yǎng)模式改革與創(chuàng)新定位不同，培養(yǎng)模式必然有較大差別。因此，必須根據(jù)定位來(lái)進(jìn)行培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新，惟其如此，才能在“培養(yǎng)什么人”的基礎(chǔ)上回答好“如何培養(yǎng)人”的問(wèn)題。解決“如何培養(yǎng)人”的重點(diǎn)，是要做好培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)、課程教學(xué)模式改革

9、和校企合作培養(yǎng)工作。培養(yǎng)方案應(yīng)根據(jù)定位來(lái)設(shè)計(jì)，即根據(jù)與人才定位目標(biāo)相配匹的知識(shí)、能力、素質(zhì)的要求來(lái)設(shè)計(jì)課程體系和教學(xué)環(huán)節(jié)，沖破以學(xué)科體系為中心的束縛；課程教學(xué)是實(shí)現(xiàn)定位的主要途徑，因此，課程教學(xué)模式改革一定要符合定位的要求；校企合作是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的必由之路，需要認(rèn)真探索和積極實(shí)踐。1.培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)。應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)應(yīng)遵循“以人才培養(yǎng)為依據(jù)，以社會(huì)需求為導(dǎo)向，以應(yīng)用實(shí)踐能力培養(yǎng)為主線，以學(xué)科特色為專業(yè)特色，知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的專業(yè)教育”的總體思路，對(duì)課程體系和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)。一流大學(xué)培養(yǎng)復(fù)合型人才，多數(shù)本科生畢業(yè)后將進(jìn)入研究生階段學(xué)習(xí)，因此人才培養(yǎng)方案要體現(xiàn)“厚基礎(chǔ)，寬口徑”；一

10、般高校培養(yǎng)專門性人才，多數(shù)本科生畢業(yè)后將進(jìn)入社會(huì)工作，因此人才培養(yǎng)方案要體現(xiàn)“通識(shí)課實(shí)用、學(xué)科基礎(chǔ)課適用、技術(shù)基礎(chǔ)課管用、專業(yè)課能用”的原則。當(dāng)然，隨著科技的進(jìn)步，專門性人才的知識(shí)面應(yīng)適度拓展，既包括專門性知識(shí)也包括相關(guān)知識(shí)，這是一個(gè)逐漸變化的過(guò)程。應(yīng)用型人才以發(fā)現(xiàn)、解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題為己任，因此課程體系和課程教學(xué)內(nèi)容要堅(jiān)持“建構(gòu)主義”原則，體現(xiàn)“學(xué)以致用”的理念，拋棄知識(shí)的學(xué)科完整性和系統(tǒng)性。應(yīng)用型人才以知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展和綜合應(yīng)用為要求，所有課程都應(yīng)承擔(dān)知識(shí)、能力和素質(zhì)的培養(yǎng)任務(wù)，要改變將課程體系劃分為理論教學(xué)體系、實(shí)踐教學(xué)體系和素質(zhì)拓展體系，以避免知識(shí)、能力和素質(zhì)培養(yǎng)的相互隔離、互不照應(yīng)

11、、互不促進(jìn)、效率低下的現(xiàn)象；要打破“重理論傳授、輕實(shí)踐應(yīng)用、無(wú)能力素質(zhì)培養(yǎng)”的課程教學(xué)方式；減少“小課程”和課程層級(jí)，積極設(shè)置綜合性課程，這不但能提高教學(xué)效率，也有利于綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)。應(yīng)用型人才應(yīng)滿足多樣化的崗位和任務(wù)要求，要積極構(gòu)建任意選修課模塊，滿足多樣化、個(gè)性化人才培養(yǎng)的需要。不同專業(yè)各有特點(diǎn)、不同學(xué)校有各自人才培養(yǎng)定位和特色，要在國(guó)家通用標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)上，應(yīng)根據(jù)自身定位、特色和專業(yè)特點(diǎn)配套制訂自己的專業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，建立質(zhì)量監(jiān)控機(jī)構(gòu)和機(jī)制，在堅(jiān)持結(jié)果性評(píng)價(jià)的同時(shí)，積極開展過(guò)程性、咨詢性、反饋性等動(dòng)態(tài)監(jiān)控和評(píng)價(jià)。2.課程教學(xué)模式改革。課程教學(xué)是人才培養(yǎng)的主陣地，所有課程不僅要傳授

12、有關(guān)知識(shí)，同時(shí)承擔(dān)培養(yǎng)各方面能力和素質(zhì)的任務(wù)。一是要改變觀念。大學(xué)課程教學(xué)是知識(shí)、能力和素質(zhì)培養(yǎng)的主陣地，認(rèn)為課程教學(xué)傳授知識(shí)、第二課堂培養(yǎng)能力和素質(zhì)的觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的。二是要改革課堂教學(xué)的內(nèi)容老師講難點(diǎn)、重點(diǎn)、前沿知識(shí)、拓展知識(shí)、標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范、技術(shù)和現(xiàn)代工具，一般知識(shí)通過(guò)學(xué)生自學(xué)解決，這樣不但提高了課堂效率，增加了學(xué)生的知識(shí)面和深度，也培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力；不但掌握了知識(shí)，也掌握了解決實(shí)際問(wèn)題必需的標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范、技術(shù)和現(xiàn)代工具，為學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力培養(yǎng)打下了必要的基礎(chǔ)。三是要改革教學(xué)方法“老師要帶著學(xué)生走向知識(shí)、能力和素質(zhì)，而不是帶著知識(shí)走向?qū)W生”。改變單一的講授法，根據(jù)教學(xué)情境靈活、綜合運(yùn)用互動(dòng)式、啟發(fā)式、案例式、研究合作式等教學(xué)方法。判斷教學(xué)方法是否得當(dāng)?shù)奈ㄒ粯?biāo)準(zhǔn)是是否引起學(xué)生積極的思考，是否激起學(xué)生積極的學(xué)習(xí)興趣，是否最大程度實(shí)現(xiàn)了人才培養(yǎng)目標(biāo)。要積極充分利用多媒體、互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代教學(xué)工具。四是要改革作