試析美國博士生流失問題

1、    試析美國博士生流失問題        三、有關(guān)美國博士生流失問題的爭議 美國博士生流失率過高的問題困擾博士研究生教育已久，關(guān)于該問題的爭議也頗多，主要集中在以下三個方面。一是責(zé)任之爭。傳統(tǒng)上，一般將博士生輟學(xué)歸因于學(xué)生自身的能力問題，不僅導(dǎo)師，甚至學(xué)生一般也將不能完成學(xué)業(yè)看作是個人的失敗。但是近年來，一些研究者的看法開始改變，因為他們發(fā)現(xiàn)輟學(xué)在“尖子生”中也會出現(xiàn)，而退學(xué)與研究生院的組織文化等密切相關(guān)。如退學(xué)率較低的自然科學(xué)，學(xué)生往往是同在一個實驗室，相互交流和合作較多，而人文學(xué)科由于大多數(shù)學(xué)生主要進(jìn)行個體化學(xué)習(xí)和研

2、究，退學(xué)率很高。二是流失率如何測量。目前關(guān)于流失率的測量并沒有統(tǒng)一的方法，采用不同的統(tǒng)計方法直接影響到統(tǒng)計結(jié)果。如現(xiàn)實中遇到的一個難題就是，部分學(xué)生會由于興趣或其他原因而退學(xué)并轉(zhuǎn)到其他學(xué)校繼續(xù)學(xué)習(xí)，他們可能最終會獲得博士學(xué)位。這樣，從全美學(xué)生總體看就不屬于流失范圍，但對單個的學(xué)校來講，確實是學(xué)生流失了。如果排除轉(zhuǎn)學(xué)后仍能獲得學(xué)位的那部分學(xué)生，全美博士學(xué)位的完成率可以提高810%。因此，有關(guān)流失率的測量結(jié)果只能在一個浮動的范圍內(nèi)，很難確定一個精準(zhǔn)的數(shù)據(jù)。三是可接受的流失率。如果學(xué)生流失率可以全面測量的話，可接受的范圍是多少，對此意見也是不一致的。如有學(xué)者認(rèn)為，如果總體流失率低至1015%，那么學(xué)

3、生流失現(xiàn)象將不被看成是一個問題；也有學(xué)者認(rèn)為即使流失率達(dá)到50%，也不會像它聽起來的那么嚴(yán)重；有學(xué)者認(rèn)為2040%的流失率是完全可以接受的。爭議不僅限于上述幾點，一些研究者對博士生流失的后果也持不同看法。他們認(rèn)為，部分博士生的流失是不可避免的，也未必是不可取的。甚至一些研究者把一定程度的流失看作是社會的增益，而不是損失。比如，一些學(xué)生轉(zhuǎn)入其他學(xué)科領(lǐng)域繼續(xù)學(xué)習(xí)，或者一些學(xué)生中途放棄學(xué)習(xí)去參加工作。因為他們在別的領(lǐng)域繼續(xù)進(jìn)行著富有成效的學(xué)習(xí)，對他們自身來說，退學(xué)結(jié)果未必就是糟糕的，甚至越早退學(xué)就越可能把損失降到最小。另一個觀點也與之不謀而合，認(rèn)為流失代表了學(xué)生調(diào)整未來就業(yè)期望和可能的博士生教育過度

4、。12因而這種流失的結(jié)果無疑是相對較好的。而且一些研究顯示，許多接受調(diào)查的退學(xué)學(xué)生也認(rèn)為，博士研究生階段所進(jìn)行的工作提高了他們的分析能力，對其影響是積極的，退學(xué)只是因為他們對學(xué)術(shù)訓(xùn)練的本質(zhì)與結(jié)果有了一定的了解和更清楚的認(rèn)識，并調(diào)整自身的職業(yè)規(guī)劃的結(jié)果。四、相關(guān)機(jī)構(gòu)的改進(jìn)措施美國博士生流失現(xiàn)象的長期存在，不僅直接影響了博士生畢業(yè)率，進(jìn)而影響勞動力市場高級學(xué)術(shù)人才的儲備，還會損害美國博士生教育的國際聲譽(yù)。因此，美國政府及高校采取了多種措施以降低流失率和提高博士生的畢業(yè)率。1986年開始的羅納德本科后教育改進(jìn)計劃是聯(lián)邦政府的一項大學(xué)支持計劃之一，主要為那些處于不利地位、對學(xué)術(shù)研究有興趣并且有學(xué)習(xí)潛力

5、的學(xué)生提供支持。具體包括：加強(qiáng)導(dǎo)師指導(dǎo)；舉辦研討會和其他學(xué)術(shù)活動幫助學(xué)生為博士階段的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備；幫助學(xué)生獲得經(jīng)濟(jì)資助等。13而早在20世紀(jì)90年代初，加州大學(xué)伯克利分校就開始關(guān)注博士生流失問題，通過對學(xué)生的訪談和調(diào)查試圖找出修業(yè)年限過長和畢業(yè)率低的原因，并在此基礎(chǔ)上提出了縮短修業(yè)年限和提高畢業(yè)率的對策。北科羅拉大學(xué)通過把博士生學(xué)習(xí)年限限制在7年，使博士生平均修業(yè)年限減低至5年，并將流失率控制在5%。除了政府和高校積極采取措施以解決博士生流失問題外，美國的一些基金會和商業(yè)機(jī)構(gòu)也關(guān)注博士生流失問題并提供資金幫助。如2003年美國大學(xué)聯(lián)合會研究生院委員會(cgs council of gradua

6、te schools)召集全國博士生教育專家商討博士生流失和博士學(xué)位完成事宜。cgs在輝瑞公司(pfizer)和福特基金(ford foundation)的資助下，實施了“博士學(xué)位完成項目”(ph. d. completion project)。該項目為期7年，分兩個階段(20042007年，20072010年)實施。它為美國主要的研究型大學(xué)提供資金，實施干預(yù)策略和試點項目，并評估這些項目對博士學(xué)位完成的影響和探討學(xué)生流失模式，以搜集最全面和最有用的博士生教育研究和博士生教育計劃的有效數(shù)據(jù)。該項目提供了關(guān)于博士生流失情況的大量第一手調(diào)查資料。不僅如此，在這些調(diào)查資料的基礎(chǔ)上，cgs還陸續(xù)出版了

7、一些研究報告。2010年出版的博士學(xué)位完成和流失：促進(jìn)學(xué)生成功的政策和實踐，介紹了參與該項目的學(xué)校所采取的一些降低學(xué)生流失、提高博士學(xué)位完成比例的措施和實施效果，并總結(jié)了一些院校如何招收更加多樣化的研究生并鼓勵他們完成學(xué)位的經(jīng)驗。可以說，該項目是美國社會為提高博士學(xué)位完成率、解決博士生流失問題的最重要和最有影響的行動之一。五、啟示在我國，目前人們并不關(guān)注博士生流失問題，重點關(guān)注的還是博士培養(yǎng)質(zhì)量問題。為保障我國博士培養(yǎng)質(zhì)量，人們的普遍看法是應(yīng)建立淘汰機(jī)制，而且應(yīng)保持一定的淘汰率。原因是在我國，博士生教育長期以來幾乎是“零淘汰”的狀態(tài)?！傲闾蕴辈⒉皇侵笡]有任何學(xué)生被淘汰，而是指我國并沒有建立一

8、套具有可操作性的淘汰制度。盡管我國不少高校在學(xué)籍管理中有勒令退學(xué)和開除學(xué)籍等規(guī)定，但實際上淘汰率很低。而隨著我國博士生教育的規(guī)模不斷擴(kuò)大，“零淘汰”的弊端日益凸顯，如學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足等。為提高我國博士培養(yǎng)質(zhì)量，淘汰機(jī)制一定要建立，并且淘汰率應(yīng)保持一定的比例。但與此同時，不應(yīng)對美國博士生教育進(jìn)行簡單類比和復(fù)制，更重要的還是要建立科學(xué)有效的博士生培養(yǎng)制度，筆者認(rèn)為應(yīng)主要包括三個方面：一是，給予足夠的經(jīng)濟(jì)支持。在我國，由于經(jīng)濟(jì)資助不足，不少博士生承受著較大的經(jīng)濟(jì)壓力，直接影響了研究計劃的進(jìn)程和學(xué)業(yè)進(jìn)度。政府和高校需要進(jìn)一步完善博士生資助制度，除提高資助額度外，還要考慮學(xué)科差異，提供更加多樣的經(jīng)濟(jì)資助

9、形式。二是，營造良好的學(xué)術(shù)氛圍。博士生教育不是統(tǒng)一而是分化的，不同學(xué)科的屬性、文化、規(guī)范、價值標(biāo)準(zhǔn)、知識任務(wù)各有不同，會使博士生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷有很大不同。而良好的學(xué)術(shù)氛圍，不僅能激發(fā)博士生創(chuàng)新的積極性和主動性，而且有助于他們?nèi)谌雽W(xué)術(shù)團(tuán)體并建立一種專業(yè)身份和責(zé)任認(rèn)同感。營造良好的學(xué)術(shù)氛圍除了要注重導(dǎo)師與學(xué)生的互動外，還要充分發(fā)揮“導(dǎo)師組”的作用和增加博士生同輩群體的支持和互動。三是，提供全面系統(tǒng)的指導(dǎo)。我國導(dǎo)師的指導(dǎo)作用一定要加強(qiáng)。導(dǎo)師和學(xué)生的互動是促進(jìn)博士生學(xué)術(shù)成長的關(guān)鍵因素，也被認(rèn)為是博士生獲得學(xué)業(yè)成功的活性劑。除此之外，高校還要為博士生提供職業(yè)指導(dǎo)和心理指導(dǎo)。   

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