美國(guó)一流大學(xué)博士生培養(yǎng)的經(jīng)驗(yàn)及啟示-基于對(duì)加州大學(xué)洛杉磯分校博士生的訪談分析

1、    美國(guó)一流大學(xué)博士生培養(yǎng)的經(jīng)驗(yàn)及啟示基于對(duì)加州大學(xué)洛杉磯分校博士生的訪談分析    摘要：運(yùn)用深度訪談法對(duì)美國(guó)一流大學(xué)加州大學(xué)洛杉磯分校博士生培養(yǎng)的有效策略進(jìn)行研究發(fā)現(xiàn)，該校在博士生培養(yǎng)中積累了諸多經(jīng)驗(yàn)，即建立廣博的模塊化課程體系，重在“過程”中培養(yǎng)博士生；重視跨學(xué)科在博士生培養(yǎng)中的作用，汲取不同學(xué)科的方法和智慧；加強(qiáng)博士生資格考試，重視對(duì)“過程”的監(jiān)控并嚴(yán)格執(zhí)行淘汰制度；通過頗具特色的“研究學(xué)徒會(huì)”，強(qiáng)化導(dǎo)師對(duì)博士生的指導(dǎo)；通過助教、助研等崗位實(shí)踐，為博士生提供多方“隱性”支撐；寬松自由的學(xué)習(xí)氛圍，確保博士生開展“純粹”的研究。最后，借鑒美國(guó)一流

2、大學(xué)博士生培養(yǎng)的主要經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我國(guó)博士生培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)情況，提出改進(jìn)我國(guó)博士生培養(yǎng)的具體策略。關(guān)鍵詞：美國(guó)一流大學(xué)，加州大學(xué)洛杉磯分校，博士生培養(yǎng)，博士生教育一、研究背景及研究設(shè)計(jì)博士生教育作為高等教育的組成部分，兼具人才培養(yǎng)和知識(shí)生產(chǎn)的重要任務(wù)。目前，越來越多的高等教育機(jī)構(gòu)開始大力發(fā)展博士生教育，力圖通過博士生教育來有效應(yīng)對(duì)知識(shí)型社會(huì)背景下對(duì)于高技能人力資源的全球競(jìng)爭(zhēng)。1從此意義上來講，博士生教育與博士生培養(yǎng)不僅被視為一項(xiàng)學(xué)術(shù)事務(wù)，而且越來越被看作是一種戰(zhàn)略性資源，日益成為制度化管理、國(guó)家政策、發(fā)展項(xiàng)目以及一些跨國(guó)組織的關(guān)注對(duì)象和支持對(duì)象。2近年來，為了促進(jìn)博士生教育的改革與發(fā)展，切實(shí)提升博士生

3、的培養(yǎng)質(zhì)量，我國(guó)教育行政部門出臺(tái)了一系列政策，如關(guān)于深化研究生教育改革的意見（2013）、學(xué)位與研究生教育發(fā)展“十三五”規(guī)劃（2017）、關(guān)于開展博士研究生教育綜合改革試點(diǎn)工作的通知（2017）、關(guān)于進(jìn)一步規(guī)范和加強(qiáng)研究生培養(yǎng)管理的通知（2019）等。從人才培養(yǎng)的角度來看，“雙一流”建設(shè)的關(guān)鍵在于建設(shè)一流水平的研究生教育，尤其是博士生教育?？v觀美國(guó)一流大學(xué)的發(fā)展可以看出，其無(wú)不將承擔(dān)培養(yǎng)高層次創(chuàng)新型人才的博士生教育置于非常重要的地位。有鑒于此，在我國(guó)“雙一流”創(chuàng)建背景下來探討美國(guó)一流大學(xué)的博士生培養(yǎng)問題，既是推動(dòng)我國(guó)博士生教育改革與發(fā)展的重要理論問題，也是有效回應(yīng)來自國(guó)際范圍內(nèi)競(jìng)爭(zhēng)和挑戰(zhàn)的實(shí)踐

4、課題。美國(guó)歷來被英國(guó)視為博士精英教育的國(guó)家典范，有一批集中授予博士學(xué)位的“精英”大學(xué)。3然而，要深入了解美國(guó)一流大學(xué)博士生培養(yǎng)中的一些具體情況，就需要介入博士生這一重要的群體，因?yàn)樗麄兩钋懈惺芎徒?jīng)歷著博士生培養(yǎng)的整個(gè)過程。基于此，本研究對(duì)已有百年發(fā)展歷史的加州大學(xué)洛杉磯分校（university of california，los angeles，以下簡(jiǎn)稱ucla）的相關(guān)博士生進(jìn)行了深度訪談，希望藉此深入挖掘美國(guó)一流大學(xué)博士生培養(yǎng)中的有效策略，探尋培養(yǎng)中的一些真實(shí)情況，從而為我國(guó)未來博士生教育的培養(yǎng)提供有益借鑒。本研究在研究對(duì)象的選擇上不存在教師或相關(guān)部門的引薦或指派，而是通過該校研究生的推薦

5、，其主要目的是規(guī)避博士生在回答相關(guān)問題時(shí)的顧慮。就學(xué)科分類而言，有五名人文社會(huì)科學(xué)和三名自然科學(xué)的博士生。就博士生就讀時(shí)間而言，有兩名四年級(jí)、兩名三年級(jí)和三名二年級(jí)的博士生。訪談的問題圍繞ucla博士生培養(yǎng)中的一些好的策略展開，主要根據(jù)半結(jié)構(gòu)訪談提綱進(jìn)行，同時(shí)根據(jù)訪談現(xiàn)場(chǎng)的具體情況進(jìn)行相應(yīng)地轉(zhuǎn)述、追問等，以確保研究的有效性和全面性。訪談是一對(duì)一進(jìn)行的，每位受訪者接受訪談的時(shí)間約為60100分鐘，針對(duì)有些問題還對(duì)個(gè)別受訪者進(jìn)行了電話或微信訪談。在得到受訪者許可的情況下，筆者對(duì)整個(gè)訪談過程進(jìn)行了錄音。訪談結(jié)束后，筆者進(jìn)行了轉(zhuǎn)錄，并進(jìn)行了多次校對(duì)，獲得了大量一手文本數(shù)據(jù)。二、美國(guó)一流大學(xué)博士生培養(yǎng)的

6、主要經(jīng)驗(yàn)?zāi)壳?，博士生教育越來越成為不同的利益攸關(guān)方和決策方推動(dòng)高等教育發(fā)展的一個(gè)重要舉措。4基于訪談可以發(fā)現(xiàn)，受訪的博士生均表示ucla在博士生培養(yǎng)中為其提供了多方面的保障，在此過程中探索了一些有效策略，并積累了諸多經(jīng)驗(yàn)。（一）建立廣博的模塊化課程體系，重在“過程”中培養(yǎng)博士生美國(guó)不同專業(yè)博士生課程的安排和要求是不同的，但實(shí)際上，這只是尋求知識(shí)的過程不同而已，目的都是一個(gè)，即掌握專門知識(shí)。5以方法課為依托的廣博課程設(shè)置和學(xué)習(xí)是ucla保障博士生培養(yǎng)質(zhì)量的重要舉措，也是該校博士生培養(yǎng)的重要特色。通常情況下，ucla博士生在獲得博士候選人資格之前需要進(jìn)行12年的課程學(xué)習(xí)。如受訪的人文社會(huì)科學(xué)博士生

7、指出：“我們社會(huì)科學(xué)與比較教育學(xué)系要求博士生完成21門課程的學(xué)習(xí)，并達(dá)到84學(xué)分。廣博的課程學(xué)習(xí)為我日后的研究奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，尤其是研究方法課對(duì)我的幫助非常大?！蓖ㄟ^對(duì)博士生的訪談可以看出，ucla重在“過程”中培養(yǎng)博士生。博士生是帶著問題和目的參與到課程的學(xué)習(xí)中，教師也在這一過程中根據(jù)學(xué)生的問題和研究去指導(dǎo)他們。通常情況下，博士生課程學(xué)習(xí)的考核方式是撰寫期末課程論文。由于教師平時(shí)注重在“過程”中的培養(yǎng)和指導(dǎo)，博士生課程論文中絕大多數(shù)的問題已經(jīng)得到解決，所以撰寫論文對(duì)于他們而言被視為一個(gè)“自然而然”的過程。如一位受訪的人文社會(huì)科學(xué)的博士生指出：“在平時(shí)的課程學(xué)習(xí)過程中，授課教師會(huì)主動(dòng)找我們探

8、討關(guān)于期末課程論文寫作的一些情況，并且當(dāng)我們提交課程論文后，絕大多數(shù)教師會(huì)及時(shí)給予我們反饋，并詳細(xì)指出論文存在的問題及修改意見?！保ǘ┲匾暱鐚W(xué)科在博士生培養(yǎng)中的作用，汲取不同學(xué)科的方法和智慧伴隨著學(xué)科間交叉與融合的日益密切，美國(guó)一流大學(xué)非常重視跨學(xué)科在博士生培養(yǎng)中的作用，這也是目前世界范圍內(nèi)博士生教育發(fā)展的一個(gè)重要特征。2005年，來自六大洲、十四個(gè)國(guó)家的博士生教育領(lǐng)域的專家齊聚西雅圖華盛頓大學(xué)，共話未來博士生教育的改革，最終形成了西雅圖宣言（settle declaration），其中就提出了面向未來的博士生教育應(yīng)當(dāng)包括一些跨學(xué)科或多學(xué)科的部分，即使是在單一學(xué)科內(nèi)部也應(yīng)突出跨學(xué)科的作用。6

9、通過訪談可以發(fā)現(xiàn)，ucla也將“跨學(xué)科”的理念融入到博士生培養(yǎng)中，主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：首先，博士生選課重視跨學(xué)科。如受訪的人文社會(huì)科學(xué)博士生指出：“在博士生培養(yǎng)過程中，學(xué)院要求我們至少輔修除專業(yè)以外3門左右的課程，而這些輔修課程必須與自己的博士研究方向相關(guān)。”其次，“博士生指導(dǎo)委員會(huì)”的構(gòu)成強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科。一般情況下，博士生指導(dǎo)委員會(huì)由45名教師構(gòu)成，ucla要求其中須有12名與博士生研究領(lǐng)域相關(guān)的其他學(xué)科的教師共同指導(dǎo)博士生。第三，相關(guān)問題的討論和解決依托跨學(xué)科。由于知識(shí)的創(chuàng)造和革新常常與不同的學(xué)科有著密不可分的關(guān)系，這在很大程度上突顯出跨學(xué)科研究的重要性。7因此，通過跨學(xué)科的培養(yǎng)，博士生可以很

10、好地汲取不同學(xué)科的方法和智慧，對(duì)于其思維和視野的拓展有益。（三）加強(qiáng)博士生資格考試，重視對(duì)“過程”的監(jiān)控并嚴(yán)格執(zhí)行淘汰制度除重視在“過程”中培養(yǎng)博士生之外，ucla還尤為重視對(duì)“過程”的監(jiān)控。資格考試在博士生教育階段是非常重要的環(huán)節(jié)，主要考察博士生兩年的課程學(xué)習(xí)效果，它是高等院校對(duì)博士生為攻讀博士學(xué)位所做準(zhǔn)備的一種評(píng)估和鑒定手段。8自然科學(xué)的博士生在參加資格考試之前還需參加一個(gè)預(yù)備考試，主要考察博士生的基礎(chǔ)知識(shí)。美國(guó)各校以及各學(xué)院之間博士生資格考試的方式和具體內(nèi)容均存在較大的差異，但總體包括口試和筆試兩部分。9博士生只有通過資格考試或預(yù)備考試后才能順利進(jìn)階至博士候選人，確保學(xué)生具備完成學(xué)位論文

11、相關(guān)理論、知識(shí)等方面的能力。10受訪的博士生均表示，通過參加預(yù)備考試或資格考試，讓他們重新對(duì)專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的一些通識(shí)性知識(shí)進(jìn)行了回顧和梳理，對(duì)其日后學(xué)位論文的寫作以及研究的開展具有非常大的幫助。然而，對(duì)于沒有通過該考試的博士生則面臨被淘汰的風(fēng)險(xiǎn)。如受訪的自然科學(xué)博士生指出：“預(yù)備考試和資格考試的壓力非常大，我們學(xué)院的淘汰率高達(dá)25%。該考試一般有兩次機(jī)會(huì)，如果最后依然沒有通過，那么將直接面臨被淘汰?！碑?dāng)然，預(yù)備考試或資格考試只是博士生培養(yǎng)過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，ucla還通過提升學(xué)位論文的標(biāo)準(zhǔn)等加大對(duì)博士生培養(yǎng)的“過程”監(jiān)控。受訪的博士生均表示，這種“基于過程”的培養(yǎng)理念貫穿了整個(gè)博士生的學(xué)習(xí)過程，

12、他們可以及時(shí)在“過程”中發(fā)現(xiàn)問題，并在“過程”中及時(shí)解決問題，從而能夠不斷提升自己諸多方面的能力和素質(zhì)。（四）通過頗具特色的“研究學(xué)徒會(huì)”，強(qiáng)化導(dǎo)師對(duì)博士生的指導(dǎo)強(qiáng)化導(dǎo)師指導(dǎo)是博士生培養(yǎng)的關(guān)鍵一環(huán)，也是美國(guó)一流大學(xué)博士生培養(yǎng)的一大特色。為了強(qiáng)化導(dǎo)師對(duì)博士生的指導(dǎo)，ucla獨(dú)創(chuàng)并實(shí)施了頗具特色的“研究學(xué)徒會(huì)”（research apprenticeship course，rac）。說其頗具特色原因有三：rac是一種特殊的課程組織形式，內(nèi)容靈活多樣，主要包括專業(yè)閱讀、師生匯報(bào)、集中討論、任務(wù)安排等環(huán)節(jié)；rac是一種能和導(dǎo)師建立溝通的課，每次課程導(dǎo)師必須參加，并要向?qū)W生匯報(bào)其研究成果；rac是一種有

13、學(xué)分的課，學(xué)生可以在選課系統(tǒng)中選，學(xué)分等同于普通課程。受訪的博士生均表示，rac對(duì)于他們博士期間的學(xué)習(xí)和專業(yè)成長(zhǎng)具有重要的作用，如人文社會(huì)科學(xué)的博士生就指出：“rac對(duì)我的幫助非常大，在獲得課程學(xué)分的同時(shí)，我不僅可以得到導(dǎo)師最直接的指導(dǎo)和建議，而且也促進(jìn)了我和學(xué)生們之間的交流與合作。同時(shí)，導(dǎo)師每次也會(huì)向大家匯報(bào)他的研究成果，這對(duì)于我們把握最新的學(xué)術(shù)前沿不無(wú)裨益。”當(dāng)然，實(shí)踐中導(dǎo)師給博士生的指導(dǎo)因?qū)I(yè)的不同而不同。對(duì)于自然科學(xué)的博士生而言，許多博士生入學(xué)后就直接參與到導(dǎo)師的研究項(xiàng)目中，接受導(dǎo)師指導(dǎo)的機(jī)會(huì)也較多。從某種意義上來說，自然科學(xué)的博士生在實(shí)驗(yàn)室工作的同時(shí)也在積累著經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，工作的過程也

14、即是博士生學(xué)習(xí)的過程，因而他們的培養(yǎng)模式也被稱作“實(shí)驗(yàn)室密集型的學(xué)徒模式”。11（五）通過助教、助研等崗位實(shí)踐，為博士生提供多方“隱性”支撐除了上述看得見的一些成功舉措和經(jīng)驗(yàn)外，ucla在培養(yǎng)中也為博士生提供了多方“隱性”支撐。作為博士生培養(yǎng)中的重要制度安排，助教制度在ucla博士生培養(yǎng)中也扮演著非常重要的角色。譬如，為了提升學(xué)生的教學(xué)能力，教學(xué)發(fā)展辦公室聯(lián)合各個(gè)院系給博士生提供了大量的助教崗位，并在每年秋季和冬季舉辦助教大會(huì)，為全校所有學(xué)科的博士生提供諸如學(xué)生如何學(xué)習(xí)、創(chuàng)建全納課堂、教學(xué)設(shè)計(jì)等主題培訓(xùn)。通過培訓(xùn)有效提升博士生教學(xué)能力的同時(shí)，還有一些“隱性”的能力提升，如受訪的人文社會(huì)科學(xué)的博

15、士生指出：“通過助教的培訓(xùn)以及助教崗位的鍛煉，除了自身教學(xué)能力提升了不少之外，在溝通能力、協(xié)調(diào)能力等方面也得到了提升，這對(duì)于我們后期更好地融入社會(huì)提供了很大的社會(huì)資本?！背酥虓徫坏膶?shí)踐為博士生提供了一些“隱性”支撐外，類似的還有助研崗位，不僅對(duì)于他們研究能力提升有很大的幫助，而且對(duì)于其團(tuán)隊(duì)合作、項(xiàng)目管理等能力的提升也不無(wú)裨益。可以說，ucla所提供的這些“隱性”支撐，不僅對(duì)于促進(jìn)博士生多方面能力的發(fā)展具有重要推動(dòng)作用，而且也為后期他們求職奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。（六）寬松自由的學(xué)習(xí)氛圍，確保博士生開展“純粹”的研究通過與受訪的博士生訪談可以發(fā)現(xiàn)，ucla的博士生很少受學(xué)習(xí)和研究以外事情的干擾。如

16、受訪的自然科學(xué)博士生指出：“求學(xué)期間幾乎不存在幫所在實(shí)驗(yàn)室購(gòu)買器材，也不存在幫導(dǎo)師處理訂機(jī)票、報(bào)賬等相關(guān)其他事務(wù)。學(xué)院配有負(fù)責(zé)處理學(xué)生事務(wù)的老師，為我們創(chuàng)造了很好的內(nèi)部學(xué)習(xí)環(huán)境?！碑?dāng)問及博士生會(huì)不會(huì)在求學(xué)期間幫導(dǎo)師做課題方面的問題時(shí)，受訪者均表示他們?cè)诓┦科陂g的學(xué)習(xí)非常的“純粹”就是做自己的事情。如受訪的人文社會(huì)學(xué)科的博士生指出：“導(dǎo)師幾乎從來沒有要求我做他的課題?？赡苡捎谌宋纳鐣?huì)學(xué)科的科研經(jīng)費(fèi)有限，導(dǎo)師也不好意思找我做他的課題。因此，我基本上都是遵循自己的研究興趣專心做自己的科研。”和絕大多數(shù)美國(guó)一流大學(xué)一樣，ucla對(duì)于博士生在求學(xué)期間是否要發(fā)表學(xué)術(shù)論文并沒有明確的要求，許多導(dǎo)師也沒有敦促

17、學(xué)生發(fā)表學(xué)術(shù)論文。通過訪談可以發(fā)現(xiàn)，ucla的博士生并沒有將太多的精力放在論文發(fā)表上，他們更多地是關(guān)注在學(xué)習(xí)過程中鍛煉其研究能力。博士期間最好的研究成果就是博士學(xué)位論文，這是絕大多數(shù)博士生和導(dǎo)師所持的觀點(diǎn)。如人文社會(huì)科學(xué)的博士生就指出：“學(xué)校、學(xué)院、導(dǎo)師并沒有在學(xué)術(shù)論文發(fā)表上給我提出過要求。也正由于此，我可以全身心地投入到我的博士學(xué)位論文寫作中，為畢業(yè)交一份滿意的答卷?！闭怯捎趯捤傻膶W(xué)術(shù)氛圍，他們可以給自己留有“獨(dú)立思考”的空間；正是由于自由的學(xué)術(shù)氛圍，他們可以“純粹”地做好自己喜歡做的事情；正是由于包容性較強(qiáng)的氛圍，他們可以允許學(xué)術(shù)上“不同聲音”的存在。三、啟示與借鑒：我國(guó)博士生培養(yǎng)的未來

18、改進(jìn)策略縱觀美國(guó)一流大學(xué)博士生培養(yǎng)的經(jīng)驗(yàn)可以發(fā)現(xiàn)，其博士生教育在培養(yǎng)理念、課程體系、學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)體系等諸多方面進(jìn)行了有益探索。有鑒于此，在積極參照美國(guó)一流大學(xué)博士生培養(yǎng)的主要經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，有效結(jié)合我國(guó)博士生培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)情況，提出如下改進(jìn)策略。（一）依托方法課建立廣博的課程體系，確保博士生培養(yǎng)的系統(tǒng)性與綜合性通過對(duì)美國(guó)一流大學(xué)博士生課程體系的審視可以看出，其無(wú)不將研究方法課程置于非常重要的地位，并依托方法課建立了廣博的課程體系，以幫助學(xué)生獲得從事研究工作、準(zhǔn)備畢業(yè)論文所必須的學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)。12為了保障我國(guó)博士生培養(yǎng)的系統(tǒng)性與綜合性，可以考慮如下方面：一是健全博士生的方法課程體系。在以各學(xué)科的研究方法課

19、程為依托的基礎(chǔ)上，逐步開發(fā)跨學(xué)科的研究方法課程。同時(shí)，在具體的實(shí)踐過程中，需強(qiáng)化理論與實(shí)踐相融合的方法課程，使學(xué)生不僅可以辨別高質(zhì)量研究，也可以自行開展高信度、高效度、可靠且符合倫理的研究活動(dòng)。二是推進(jìn)博士生廣博課程體系的建立。通過廣博的課程學(xué)習(xí)讓學(xué)生掌握較為寬廣和深入的基本理論知識(shí)，這是學(xué)生了解學(xué)科前沿，進(jìn)行創(chuàng)造性研究的重要途徑。博士生課程的立足點(diǎn)是發(fā)展學(xué)生的理解能力和批判地評(píng)估本專業(yè)領(lǐng)域的學(xué)術(shù)成果的能力。13因而在博士生課程改革中，還需要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解力、批判力及遷移力，從而讓學(xué)生對(duì)課程具體問題的討論逐漸轉(zhuǎn)移到該領(lǐng)域研究人員應(yīng)當(dāng)了解什么上。14（二）打破學(xué)科壁壘，鼓勵(lì)博士生培養(yǎng)中

20、的跨學(xué)科、跨機(jī)構(gòu)協(xié)同合作不同學(xué)科之間的交叉與融合已經(jīng)成為當(dāng)今學(xué)術(shù)界的重要發(fā)展趨勢(shì)之一。為了順應(yīng)跨學(xué)科的發(fā)展趨勢(shì)，促進(jìn)學(xué)科之間的交流與融合，學(xué)位與研究生教育發(fā)展“十三五”規(guī)劃指出：“鼓勵(lì)跨學(xué)科、跨機(jī)構(gòu)的研究生協(xié)同培養(yǎng)。構(gòu)建跨學(xué)科平臺(tái)，培養(yǎng)跨學(xué)科人才?！?5未來我們可以考慮如下方面：一是為博士生提供一些跨學(xué)科、跨機(jī)構(gòu)的協(xié)同合作項(xiàng)目。通過這些合作項(xiàng)目，在滿足不同學(xué)生需求和意愿的基礎(chǔ)上，可以有效規(guī)避傳統(tǒng)單一培養(yǎng)模式的弊端，從而開拓學(xué)生的視野。二是在博士生選課方面給予一定的要求。在未來博士生選課過程中可以適當(dāng)增加一些跨學(xué)科選課的要求，為博士生多角度思考問題、知識(shí)面的拓寬及研究的深入開展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。三

21、是策劃成立“跨學(xué)科博士生小組”。通過該小組的成立，不僅可以調(diào)動(dòng)來自不同學(xué)科部門的教授共同指導(dǎo)博士生，還可以利用其他學(xué)科的研究設(shè)備和資源，真正為博士生提供跨學(xué)科學(xué)習(xí)和研究的平臺(tái)，協(xié)同解決相關(guān)領(lǐng)域的關(guān)鍵性重大問題。（三）重視培養(yǎng)過程的指導(dǎo)和監(jiān)控，嚴(yán)格執(zhí)行博士生的分流和退出制度重視博士生培養(yǎng)過程的指導(dǎo)和監(jiān)控，嚴(yán)格執(zhí)行分流和退出制度是博士生質(zhì)量保障體系建設(shè)的重要抓手。如前所述可以看出，ucla在整個(gè)博士生培養(yǎng)中始終堅(jiān)持“基于過程”的培養(yǎng)理念，重在“過程”中培養(yǎng)，并在“過程”中強(qiáng)化監(jiān)控，對(duì)其博士生教育質(zhì)量的提升發(fā)揮了重要的作用。未來我們可以考慮如下方面：一是重視博士生培養(yǎng)過程的指導(dǎo)。美國(guó)一流大學(xué)的博士生

22、教育重在培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)、獨(dú)創(chuàng)性和批判性，這是博士生最為重要的幾個(gè)素質(zhì)。因而在加強(qiáng)導(dǎo)師對(duì)博士生指導(dǎo)的同時(shí)，需進(jìn)一步“強(qiáng)化問題導(dǎo)向的學(xué)術(shù)訓(xùn)練，圍繞國(guó)際學(xué)術(shù)前沿、國(guó)家重大需求和基礎(chǔ)研究，著力提高博士研究生的原始創(chuàng)新能力?！?5二是加強(qiáng)博士生培養(yǎng)的全過程監(jiān)控。博士生培養(yǎng)是一個(gè)持續(xù)性的過程，其培養(yǎng)橫跨從博士生入學(xué)到畢業(yè)的整個(gè)時(shí)間段，期間所有環(huán)節(jié)與子過程都應(yīng)歸于博士生培養(yǎng)的全部過程。16因而在博士生培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，需“充分發(fā)揮培養(yǎng)單位質(zhì)量保證的主體作用，加強(qiáng)博士研究生培養(yǎng)過程的質(zhì)量管理”。17三是嚴(yán)格執(zhí)行博士生的分流和退出制度。為了確保博士生的培養(yǎng)質(zhì)量，對(duì)于那些沒有通過博士生資格考試或是在整個(gè)博士生

23、考核評(píng)價(jià)中表現(xiàn)欠佳的博士生，需“暢通博士研究生向碩士層次的分流渠道，加大分流退出力度”。15（四）健全博士生“三助”制度，強(qiáng)化博士生多方面能力的提升雖然博士生“助教、助研和助管”（簡(jiǎn)稱“三助”）制度自始至終都是高等教育體系中非常重要的組成部分，然而其在我國(guó)博士生培養(yǎng)中的作用并沒有很好的突顯。為深化研究生教育綜合改革，進(jìn)一步提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量，我國(guó)于2014年發(fā)布了關(guān)于做好研究生擔(dān)任助研、助教、助管和學(xué)生輔導(dǎo)員工作的意見并指出：“重視發(fā)揮三助一輔對(duì)研究生能力培養(yǎng)的重要作用，強(qiáng)化和落實(shí)培養(yǎng)單位的主體責(zé)任，建立完善管理服務(wù)體系?！?8目前我國(guó)已經(jīng)在一些高校開展了相應(yīng)的試點(diǎn)工作，但總體來說還處于摸索階

24、段，這反過來也影響了博士生“三助”制度作用的有效發(fā)揮。有鑒于此，未來我們可以做好如下工作：一是明晰博士生“三助”的工作職責(zé)和形式，不僅讓博士生知曉其職責(zé)和義務(wù)，也為后期相關(guān)工作的評(píng)估提供依據(jù)。二是加強(qiáng)對(duì)博士生“三助”的培訓(xùn)與指導(dǎo)。在加強(qiáng)學(xué)校層面培訓(xùn)與指導(dǎo)的同時(shí)，各院系也要根據(jù)其自身的情況制定出符合本院系自身要求的培訓(xùn)與指導(dǎo)計(jì)劃。三是根據(jù)博士生“三助”工作的年限以及工作的效果等實(shí)施“分類”資助，這不僅對(duì)于提升博士生工作熱情具有重要的作用，而且在這一過程中也對(duì)博士生的教學(xué)、實(shí)踐、社交、管理等諸多方面能力的提升具有積極的促進(jìn)作用。（五）完善學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)體系，讓博士生教育回歸人才培養(yǎng)的“初心”許多美國(guó)一流

25、大學(xué)并沒有要求在讀博士生必須發(fā)表一定數(shù)量的論文才可進(jìn)行學(xué)位論文答辯。清華大學(xué)于2019年發(fā)布的攻讀博士學(xué)位研究生培養(yǎng)工作規(guī)定中就鼓勵(lì)依據(jù)學(xué)位論文以及多元化的學(xué)術(shù)創(chuàng)新成果評(píng)價(jià)博士生學(xué)術(shù)水平，不以學(xué)術(shù)論文作為唯一依據(jù)，激勵(lì)博士生開展原創(chuàng)性、前沿性、跨學(xué)科研究。19這也是清華大學(xué)克服國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)中“唯論文”傾向的有益探索。未來我們可以考慮如下兩個(gè)方面：一是打破過分追求學(xué)術(shù)論文發(fā)表的藩籬。國(guó)內(nèi)很多高校要求在讀博士生發(fā)表學(xué)術(shù)論文無(wú)外乎是通過此舉可以有效“保障”博士生的培養(yǎng)質(zhì)量，而這也是提升學(xué)校“排名”的重要手段。一味重視學(xué)術(shù)論文的數(shù)量，可能引發(fā)炮制論文、抄襲或造假等學(xué)術(shù)不端的問題，也可能導(dǎo)致博士生在撰寫

26、論文過程中缺少對(duì)相關(guān)問題的深度思考。一味的追求學(xué)術(shù)論文發(fā)表的期刊檔次，有可能將一些有潛質(zhì)的博士生永遠(yuǎn)的卡在學(xué)術(shù)門檻之外。二是讓博士生教育回歸人才培養(yǎng)的“初心”。作為學(xué)歷教育的最高層次，博士生教育不僅體現(xiàn)著一所大學(xué)人才培養(yǎng)的高度，同時(shí)也昭示著一個(gè)國(guó)家人才培養(yǎng)的水準(zhǔn)。從目前國(guó)內(nèi)博士生培養(yǎng)的實(shí)際情況來看，學(xué)術(shù)研究已經(jīng)偏離了正常的“軌道”，逐漸變得急功近利。因而在完善學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)體系的同時(shí)，應(yīng)該激發(fā)博士生對(duì)自己感興趣的學(xué)術(shù)問題進(jìn)行持續(xù)性的深入研究，而非為了功利化的發(fā)表學(xué)術(shù)論文“四處開花”，真正讓博士生教育回歸人才培養(yǎng)的“初心”。參考文獻(xiàn)：1jung c. shin，barbara m. kehm，glen

27、 a. jones. doctoral education for the knowledge society convergence or divergence in national approachesm.switzerland：springer，2018：v.2沈文欽，趙世奎.西方博士生教育研究的主題j.學(xué)位與研究生教育，2010（12）：53-61.3鮑威爾，格林.全球博士教育m.查嵐，嚴(yán)媛，徐貝，譯.上海：上海交通大學(xué)出版社，2012：5.4maresi，n.，barbara，e. globalization and its impacts on the quality of ph

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