高師院校教育技術學專業(yè)合格+特色雙元制培養(yǎng)模式研究與實踐

1、    高師院校教育技術學專業(yè)“合格+特色”雙元制培養(yǎng)模式研究與實踐     摘要：本文首先對“合格+特色”雙元制培養(yǎng)模式進行了簡單概述，在此基礎上深入探討了該模式的目標定位、課程體系與實踐教學體系的構建及其實踐特色。關鍵詞：高師院校，教育技術學專業(yè)，“合格+特色”，雙元制培養(yǎng)模式一、教育技術學專業(yè)“合格+特色”雙元制培養(yǎng)模式概述（一）“合格+特色”雙元制培養(yǎng)模式的含義“雙元制”教育起源于德國，是一種職業(yè)教育制度，指學生在企業(yè)接受技能培訓和在學校接受理論培訓相結合的一種職業(yè)教育形式。借鑒雙元制，在教育技術應用型人才培養(yǎng)過程中，把信息技術合格師資

2、培養(yǎng)視為“一元”，主要是通過師范類課程體系、教育實習實踐、師范技能考核、“園丁杯”技能競賽等進行培養(yǎng)；把數(shù)字媒體制作和機器人創(chuàng)新開發(fā)能力特色培養(yǎng)視為“一元”，主要通過專業(yè)技術課程、數(shù)字實驗室基地、“迪光杯”多媒體大賽、拜師學藝、專業(yè)技能興趣小組、機器人大賽等進行培養(yǎng)；“合格”是在師范教育大背景下培養(yǎng)中小學信息技術教育的合格師資；“特色”是在師范師資培養(yǎng)的基礎上，根據(jù)學生專業(yè)興趣和愛好，通過多維課程體系的選修學習與多種實踐教學體系的構建實現(xiàn)專業(yè)學生數(shù)字媒體制作、機器人創(chuàng)新能力培養(yǎng)的目標?！昂细?特色”的雙元制人才培養(yǎng)模式能夠滿足社會對多樣化高素質人才的需求。通過“合格斗特色”雙元制培養(yǎng)模式的構建

3、，使培養(yǎng)目標、課程體系、實踐教學環(huán)節(jié)、專業(yè)特色等統(tǒng)一于該培養(yǎng)模式之中。（二）“合格+特色”雙元制培養(yǎng)模式的意義湖州師范學院作為一所地方高師院校，教育技術學屬于新辦專業(yè)，辦學時間短，師資與教學資源基礎薄弱，課程與專業(yè)建設經(jīng)驗不足，如何在有限時間內促進專業(yè)和學科的跨越式發(fā)展是擺在專業(yè)建設面前的艱巨任務；同時，社會對教育技術學本科專業(yè)人才的需求也日益多樣化，導致教育技術學本科專業(yè)原有的人才培養(yǎng)總體目標、培養(yǎng)類型、培養(yǎng)方向、課程設置、教學模式等方面必須做出相應的調整和修改。為了促進專業(yè)發(fā)展，培養(yǎng)學生專業(yè)能力，提升學生就業(yè)競爭力，有必要對教育技術學專業(yè)建設進行研究和實踐，特別是結合師范院校特色提出適應學

4、科發(fā)展的專業(yè)培養(yǎng)目標，構建能體現(xiàn)人文精神、科學素養(yǎng)、創(chuàng)新能力相統(tǒng)一的新課程體系，加強應用型人才培養(yǎng)實踐教學環(huán)節(jié)，探索應用能力培養(yǎng)新舉措，形成師范院校教育技術專業(yè)人才培養(yǎng)特色，這對教育技術學專業(yè)的改革與發(fā)展具有重要意義。二、“合格+特色”雙元制培養(yǎng)模式目標定位培養(yǎng)目標是教育技術學專業(yè)與社會聯(lián)系的紐帶，培養(yǎng)目標的定位對培養(yǎng)模式的構建與實施具有導向作用。為此，在實踐教學過程應不斷進行培養(yǎng)模式改革，及時調整專業(yè)培養(yǎng)目標，發(fā)揮培養(yǎng)目標的導向作用。培養(yǎng)目標要說明具體培養(yǎng)什么樣的人，這是以能力要求、專業(yè)領域和職業(yè)類型或方向來限定的。根據(jù)期刊文獻和教育技術“aect94”定義，教育技術學專業(yè)人才的能力結構模型

5、如圖1所示： 從圖1可以看出，教育技術學專業(yè)人才的能力結構呈立體形。其中，教學設計和信息處理能力處于中心地位，是教育技術專業(yè)人才的核心能力，其他能力都是以此為基點而展開的；對學習過程和學習資源的設汁、開發(fā)能力為中間層次，是教育技術學專業(yè)本科畢業(yè)生應初步掌握的；而對學習過程和學習資源的利用、管理和評價能力則為教育技術專業(yè)人才的基礎能力。此能力結構模型是社會發(fā)展對教育技術專業(yè)人才能力需求的具體體現(xiàn)，也是設計教育技術學專業(yè)培養(yǎng)目標、構建教育技術學專業(yè)課程體系的基本依據(jù)。應用型人才是指能熟練掌握社會實踐的基本知識和技能，能將專業(yè)知識應用于社會實踐，能從事社會一線實踐的專業(yè)技術人才。相比之下，

6、高師院校教育技術學應用型人才是指能滿足基礎教育需求，能從事基礎教育一線教育技術實踐的專業(yè)技術人才。根據(jù)教育技術學專業(yè)人才能力結構模型和應用型人才培養(yǎng)的要求，結合地方師范院校人才培養(yǎng)和就業(yè)導向，“合格+特色”雙元制培養(yǎng)模式的培養(yǎng)目標可定位于“三大能力”標準（具體見表1）：即專業(yè)學生具有的“師范教育實踐能力”、“數(shù)字媒體技術制作能力”、“專業(yè)創(chuàng)新能力”。這樣，便把培養(yǎng)信息技術學科教師和培養(yǎng)數(shù)字媒體制作與機器人科學創(chuàng)新能力有機地結合起來，使合格師資培養(yǎng)和專業(yè)能力特色滲透在培養(yǎng)目標之中。  三、“合格+特色”雙元制培養(yǎng)模式課程體系的構建課程體系是實現(xiàn)培養(yǎng)目標的中介與核心，也是教學工

7、作的“施工藍圖”，并在一定程度上決定人才的培養(yǎng)規(guī)格和質量。根據(jù)應用型人才培養(yǎng)目標的定位，師范類教育技術學專業(yè)應該以“師范性”為突破口，以培養(yǎng)數(shù)字媒體制作和教學設計能力為核心競爭力。新構建的課程體系具有以下特點：（1）形成一個結構合理、體現(xiàn)特色的“5+1”模塊課程體系。由通修課程模塊、專業(yè)主干課程模塊、專業(yè)基礎課程模塊、師范性課程模塊、專業(yè)限定選修課程模塊和教育實踐模塊構成。（2）打造教育技術學專業(yè)教學基礎平臺。在一個基礎平臺之上，組成思想道德素質、專業(yè)素質、教育理論素質、教師職業(yè)技能素質、身心素質、工具性知識及應用能力等六大橫向必修課程模塊。（3）組成任選的教育類、中文類、數(shù)學類、綜合類，限選

8、的人文科學類、自然科學類、藝術類等七大選修課程群。（4）實施理論教學、技能訓練、模擬實踐、教育見實習、論文設計等五個縱向培養(yǎng)環(huán)節(jié)，確保教育技術學專業(yè)應用型人才的培養(yǎng)質量。（一）鞏固傳統(tǒng)的師范教育優(yōu)勢地位，建構富有彈性的網(wǎng)狀課程體系高師院校教育技術學專業(yè)具有師范生技能培養(yǎng)得天獨厚的優(yōu)勢，但也要面臨綜合大學涉足教師職業(yè)市場所造成的沖擊和挑戰(zhàn)。這就要求各高師院校在原有基礎之上，進一步加大對教師教育的研究力度，發(fā)揮其在教師培養(yǎng)上的優(yōu)勢和特色，建構更為科學、合理的學科課程體系，使課程質量更為優(yōu)秀。這就要求課程改革要與中小學新課程標準和中小學教師教育技術標準相結合，完善課程體系結構。教學系統(tǒng)設計應該作為師

9、范類教育技術學專業(yè)不可替代的專業(yè)核心課程，并加強師范院校本土化問題的研究和本科生元認知能力的訓練，提升專業(yè)學生的教學設計應用能力。高師院校教育技術學專業(yè)經(jīng)過多年的建設，師范教育已成為教育技術學科發(fā)展的主要特點。教育技術學是一個多學科交叉、文理融合的專業(yè)，理論方面以教育理論科學為基礎，又有其自身的獨立性；技術方面廣泛應用多媒體、網(wǎng)絡、數(shù)字媒體等現(xiàn)代高新技術，又將諸多技術與教育理論融合，以實現(xiàn)教育理論與實踐的最優(yōu)化。在新型課程體系的構建中，應重點建構富有彈性的網(wǎng)狀課程體系，依據(jù)“三大能力”的培養(yǎng)目標，師范類課程與專業(yè)課程有機融合；在加強與突出專業(yè)核心課程和基礎課程的同時，淡化專業(yè)界限，拓展新的生長

10、點和發(fā)展方向；同時要重點解決好課程設置與內容不斷更新的問題，為學生選擇課程提供更為廣闊的空間。另外，課程設置應緊跟教育和學科發(fā)展前沿，專業(yè)面要寬泛，知識結構要多元化，教學內容要吐故納新、有較強的前瞻性，注意解決課程之間獨立完整和相互交叉、滲透、融通的關系。根據(jù)高中信息技術新課程標準的要求，開設與之相應的系列必修課與選修課，以保證教育技術專業(yè)師范生具備更全面的素質與技能，成為信息技術學科的合格師資。（二）打破師范院校傳統(tǒng)的單科性課程設置，構建數(shù)字媒體制作方面的特色課程高師院校教育技術學專業(yè)發(fā)展要打破傳統(tǒng)的單科性專業(yè)設置，主動面向市場，采取師范性與非師范性并舉的策略，開設教育技術學非師范專業(yè)方向數(shù)

11、字媒體制作，培養(yǎng)社會需要的一些緊缺的專業(yè)人才，這是師范院校實現(xiàn)發(fā)展的契機和必由之路。為此，要在師范課程基礎上加強網(wǎng)絡技術、多媒體開發(fā)、動畫制作、網(wǎng)頁設計與制作等相關特色課程建設，培養(yǎng)學生的信息技術應用能力和創(chuàng)新能力。構建數(shù)字媒體制作方面的特色課程，主要是優(yōu)化、調整有關數(shù)字媒體制作方面的課程設置。包括：（1）以新理念和數(shù)字傳播的視野，營造一種獨特的人文、社科、管理、經(jīng)濟、計算機等多學科交融、滲透的氛圍。數(shù)字媒體制作的課程設置要與相關學科，如與藝術設計、廣告設計、多媒體設計等進行橫向融合；向應用數(shù)字視頻、多媒體計算機、網(wǎng)絡技術等縱深拓展；與教育學、心理學、傳播學、美學等建立理論與實踐兩個層面上的滲

12、透。（2）拓寬專業(yè)口徑，多開設一些選修方向，如網(wǎng)絡媒體設計、廣告創(chuàng)意與策劃、數(shù)字傳播等方向，以增強社會競爭力，適應將來就業(yè)的實際需要。（3）非師范專業(yè)的一些課程可以師范專業(yè)為依托，并加大選修課比例，增強能動性，使理論學習與技能訓練并重，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。（4）與地方開展共建活動，探索人才培養(yǎng)新途徑，提升專業(yè)辦學層次，形成具有地方特色的課程模塊。（5）對一些難以開設而又非常重要的基礎課程，可與強校協(xié)作，通過遠程教學系統(tǒng)對學生授課，實現(xiàn)多媒體課程資源共享。（6）創(chuàng)建網(wǎng)絡資源庫，建設多元化立體教材體系。資源庫建設應以課程教學為基礎，采用引進、改制、自制等多種方式并行建設，并突出系列化、規(guī)范化

13、的要求，統(tǒng)一管理；同時遵循元數(shù)據(jù)規(guī)范標準，組織學生參與教學信息資源的收集，進行教學資源的二次開發(fā)，通過參與資源庫建設提高學生的數(shù)字媒體制作能力和專業(yè)創(chuàng)新能力。四、“合格+特色”雙元制培養(yǎng)模式實踐教學體系的構建教育技術學專業(yè)培養(yǎng)的核心能力決定了教育技術學專業(yè)的發(fā)展，決定了學生的前途。這就需要我們始終以學生的能力與素質為核心構建實踐教學環(huán)節(jié)，不斷提升和培養(yǎng)學生的專業(yè)實踐能力。按照“以能力培養(yǎng)為宗旨，以就業(yè)為導向，走產(chǎn)學研結合發(fā)展道路”的教育理念，突破傳統(tǒng)觀念束縛和傳統(tǒng)體制壁壘，以學生師范意識、創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)為核心，以數(shù)字媒體制作技術與師范性技能相結合為特色，優(yōu)化實踐教學內容，構建“層次化和

14、模塊化”的實踐教學體系。（一）實施以數(shù)字媒體實驗室為基地、產(chǎn)學研相結合、多學科相結合的實踐教學模式數(shù)字媒體實驗室依托學科建設，整合信息學院、藝術學院、人文學院、教師教育學院等實驗室資源，覆蓋了數(shù)字媒體技術、數(shù)字動畫、藝術設計等專業(yè)的20多門實驗課程，為學生提供了良好的實踐環(huán)境和實習基地。通過各種校企合作和產(chǎn)學研結合的方式，加強數(shù)字媒體實踐性人才的培養(yǎng)。結合校企合作項目進一步完善專業(yè)的實驗、實踐教學體系，明確實驗、實踐教學目標、任務和考核方式，積極利用教師的校企合作項目和學生的開放實驗項目引導學生進行實踐活動；以學科專業(yè)技能競賽為平臺，培養(yǎng)學生創(chuàng)新實踐能力；以興趣小組為平臺，提升學生數(shù)字媒體制作

15、和機器人創(chuàng)新教學的能力；以實驗室為基地，使多個相關學科在實驗室建設與管理方面密切合作，不同專業(yè)的學生經(jīng)過合作實驗，取長補短，有助于強化實踐教學環(huán)節(jié)，促進實踐教學改革，提高實用型數(shù)字媒體人才的培養(yǎng)質量。（二）啟動“拜師學藝”活動，培養(yǎng)專業(yè)技能高師院校教育技術學專業(yè)畢業(yè)生要想有競爭力，必須有自己的專業(yè)優(yōu)勢，“合格+特色”雙元制培養(yǎng)目標要求把師范技能和數(shù)字媒體制作能力培養(yǎng)作為學生的核心競爭力，這就要為學生進行專業(yè)技能訓練創(chuàng)造更多的機會。一方面，充分利用假期到相關實習基地開展專業(yè)實踐活動，以拜師學藝的形式對學生進行專業(yè)技能培養(yǎng)，努力做到學期、假期實踐教學全程化；另一方面，主動聘請校內外實踐基地的教師和

16、工程技術人員作為專業(yè)實踐指導教師，并挑選品學兼優(yōu)的學生到各實踐基地進行見、實習，接受優(yōu)秀教師的指導，著力于學技、學藝。大學四年不斷線的“拜師學藝”活動，不僅加強了學生課堂理論與專業(yè)實踐之間的聯(lián)系，提升了學生專業(yè)學習的興趣，提高了學生師范技能和專業(yè)操作技能，也強化了校內外實踐基地建設，為學生提供了多樣化的實踐途徑。（三）加強本科生導師制建設，實現(xiàn)大學四年全程化指導導師制是全面推行學分制的重要配套制度，更是教學改革的一項重大舉措。通過學院推薦和學生選舉產(chǎn)生的導師能夠幫助學生較順利地完成學習任務，尤其在幫助學生樹立正確的專業(yè)理想和理解專業(yè)課程結構，幫助學生制定學年、學期學習計劃，對學生學習、選課等專

17、業(yè)問題進行定期檢查和指導等方面效果更為顯著。為保證學生專業(yè)的充分發(fā)展，一個導師最多負責指導8個學生。根據(jù)學生年級的不同，導師工作重點各不相同：一年級導師主要幫助學生順利完成從高中到大學的轉變；二年級導師主要幫助學生樹立正確的專業(yè)思想，打好專業(yè)基礎；三年級導師重點做好本科學生的專業(yè)學習指導、師范技能的培養(yǎng)、數(shù)字媒體制作和實習前的準備工作；四年級導師工作中心是畢業(yè)論文與設計、就業(yè)指導、考研輔導。導師制的實行，尤其是三、四年級導師制的實行，保證了學生教學風格的多樣性，有利于教師資源的優(yōu)化組合，有利于學生專業(yè)方向的定位，有利于學生實踐能力的培養(yǎng)。（四）建立集中與分散相結合、以集中為主的“雙重”實習模式

18、實習作為高師教育過程中的一個重要環(huán)節(jié)，是在理論與實踐的結合點上，對學生進行的一次集中、全面的綜合訓練，是檢驗專業(yè)培養(yǎng)質量的重要措施之一?！凹小笔侵赣薪M織、有計劃地統(tǒng)一安排全體學生到定點實習單位進行實習的方式；“分散”是指由學生利用假期或其他空余時間自行聯(lián)系見、實習單位的實習方式。從大一第二個學期開始分散安排學生到實踐基地進行為期數(shù)周的教育技術專業(yè)操作見習；暑假分散派遣學生到校外實踐基地進行為期4周的專業(yè)見習；大三統(tǒng)一組織學生到各種媒體制作公司企業(yè)進行為期8周的數(shù)字媒體制作專業(yè)技能實習；大四由學校集中組織學生到各級實習學校進行8周的師范技能實習?！半p重實習”是指在教育實習過程中，突出綜合性實踐

19、活動特色，把教育教學實習和專業(yè)技術實習結合起來，利用有限時間，讓學生一方面深入理解教學過程、教學規(guī)律，不斷挖掘新型教學模式、教學方法，提升自己的師范技能；另一方面深入課堂、學校和社會，開發(fā)、應用、加工處理信息資源，提高數(shù)字媒體選擇與制作能力。通過實施“雙重實習”模式，既鍛煉了學生的師范技能，又強化了數(shù)字媒體制作與專業(yè)創(chuàng)新能力，有利地保證了“合格+特色”培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。五、“合格+特色”雙元制培養(yǎng)模式的實踐特色經(jīng)過教育技術學專業(yè)“合格+特色”雙元制培養(yǎng)模式的改革，優(yōu)化了培養(yǎng)目標，重構了三大能力培養(yǎng)模型，構建了多維課程體系，突出了實踐教學環(huán)節(jié)，形成了自己的實踐特色。根據(jù)“三大能力”培養(yǎng)目標定位，以培養(yǎng)合格師資為基礎，以培養(yǎng)數(shù)字媒體制作與專業(yè)創(chuàng)新能力為特色，形成教育技術專業(yè)人才的能力結構模型；以培養(yǎng)學生專業(yè)制作能力為綱，以培養(yǎng)應用能力為主線，形成以數(shù)字媒體制作技術與師范性技能相結合的網(wǎng)絡化課程體系；以學生師范意識、創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)為核心，優(yōu)化實踐教學內容，構建了模塊化實踐教學體系；以學生數(shù)字媒體資源制作、教學網(wǎng)站設計開發(fā)、教學設計、信息技術教學、微格教學