高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)機制研究-以大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)改革為例

1、    高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)機制研究以“大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)”教學(xué)改革為例    摘要：在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)方面，高校應(yīng)從學(xué)生個體需求和互動行為出發(fā)，設(shè)置實踐項目與制定人才培養(yǎng)計劃。以廣西財經(jīng)學(xué)院“大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)”課程的教學(xué)改革為例，以柯林斯的互動儀式鏈理論為范式，探究高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的人才培養(yǎng)機制。在此基礎(chǔ)上，將高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)機制概括為四個部分：群體認(rèn)同、情感能量、象征符號、制度規(guī)范。關(guān)鍵詞：互動儀式鏈理論，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)機制，大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)基金項目2018年廣西高校大學(xué)生思想政治教育理論與實踐研究課題“高校輔導(dǎo)員培養(yǎng)大學(xué)生民族文化認(rèn)同意識的互動儀式模

2、型研究”（2018lsz048）；2018年廣西財經(jīng)學(xué)院教育教學(xué)改革工程項目“基于互動儀式鏈的大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才研究”（2018b16）；2019年廣西財經(jīng)學(xué)院“課程思政”示范課堂立項項目“大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)”（2019kcsz-12）一、引言我國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)已進入一個全面推進的時期。2015年，國務(wù)院印發(fā)關(guān)于大力推進大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新若干政策措施的意見（國辦發(fā)201532號），這是我國推動“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的戰(zhàn)略性、全局性政策。現(xiàn)階段，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)引起了社會各界人士的關(guān)注，各高等院校在國家政策的積極引導(dǎo)下，進行了卓有成效的改革與實踐。“大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)”是高等學(xué)校的一門常

3、規(guī)課程，結(jié)合現(xiàn)在的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育形勢，理應(yīng)參照新的要求，研究如何利用該課程培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。本研究以美國社會學(xué)家蘭德爾·柯林斯的“互動儀式鏈”理論為范式，基于對廣西財經(jīng)學(xué)院80%的專業(yè)的抽樣調(diào)查研究，取得第一手研究資料，討論該理論在“大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)”課程改革中的應(yīng)用，探索高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)機制。二、“大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)”教學(xué)現(xiàn)狀分析“大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)”是高等院校在全校范圍內(nèi)面向?qū)W生開設(shè)的公共必修課。該課程是為了適應(yīng)高等院校畢業(yè)生就業(yè)方式改革的需要，按照我國教育部和地方教育廳關(guān)于開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課程的相關(guān)政策與要求設(shè)置的，旨在幫助學(xué)生了解職業(yè)類別和自身特點，樹立正確的人生目標(biāo)和職業(yè)理念，培養(yǎng)成

4、熟的職業(yè)意識和求職技能。（一）課程設(shè)置情況20172018學(xué)年，廣西財經(jīng)學(xué)院的“大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)”課程用的是統(tǒng)一的教材，該教材名為大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)，主編為卞成林，由廣西師范大學(xué)出版社出版。它屬于集中性實踐課程中的基本訓(xùn)練課程，由學(xué)校統(tǒng)一設(shè)置，該門考查課總共1個學(xué)分。本科生入學(xué)的第1學(xué)期完成“大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)”（1）的學(xué)習(xí)，獲0.5個學(xué)分，第6學(xué)期完成“大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)”（2）的學(xué)習(xí)，獲0.5個學(xué)分?！按髮W(xué)生就業(yè)指導(dǎo)”（1）總課時為10小時，周課時為2小時，主要內(nèi)容有職業(yè)的基本認(rèn)知，自我認(rèn)識（包含職業(yè)興趣、氣質(zhì)、性格、能力、價值觀等方面的認(rèn)知），職業(yè)環(huán)境分析，職業(yè)生涯規(guī)劃的理論與實踐等；“

5、大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)”（2）總課時為6小時，周課時為2小時，主要內(nèi)容有就業(yè)形勢與就業(yè)觀念，求職材料與求職途徑，面試技巧與指導(dǎo)等。任課教師上課前都必須接受學(xué)校安排的專業(yè)培訓(xùn)，課件、教案、教學(xué)大綱等都有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，任課教師之間還定期開展集體備課會，學(xué)校嚴(yán)格、規(guī)范的授課環(huán)境給本研究提供了豐富的資料。（二）可提升之處1.培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識研究者發(fā)現(xiàn)所調(diào)研高校的“大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)”教學(xué)計劃中，涉及創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)的教學(xué)安排很少。學(xué)校要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿人才培養(yǎng)的全過程，促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)教育有機結(jié)合，目前，“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”作為必修課已經(jīng)納入學(xué)校的教學(xué)計劃，如果有“大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)”的有力補充，效果會

6、更加明顯。2.突出實踐性教學(xué)特色在廣西財經(jīng)學(xué)院的人才培養(yǎng)方案中，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程分為創(chuàng)新基礎(chǔ)類課程、創(chuàng)業(yè)能力類課程和創(chuàng)業(yè)實踐類課程三大類?！按髮W(xué)生就業(yè)指導(dǎo)”屬于實踐類課程，但是我校實際的教學(xué)計劃安排還沒有達到人才培養(yǎng)方案的實踐性要求，因此并沒有將“大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)”納入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系當(dāng)中的任何類別。筆者建議將其納入創(chuàng)業(yè)實踐類課程，以增加實踐環(huán)節(jié)的教學(xué)課時。3.體現(xiàn)學(xué)生的主體性與互動性大部分的就業(yè)指導(dǎo)課多為教師的理論授課，老師與學(xué)生之間的交流少，教師在課堂中起主導(dǎo)作用。課堂參與者之間的積極互動能夠激發(fā)或者提升他們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。授課者可以嘗試讓學(xué)生成為思想輸出的主體，以良師益友的身份幫助

7、學(xué)生進步。4.強化授課教師隊伍廣西財經(jīng)學(xué)院“大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)”的任課教師一般由輔導(dǎo)員、班主任等工作人員擔(dān)任，他們來自學(xué)校不同的學(xué)院或者部門，在集中輪訓(xùn)、到企業(yè)掛職學(xué)習(xí)、集中備課等方面不容易統(tǒng)一，一支職業(yè)化、專業(yè)化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師隊伍對于全面提高教學(xué)水平至關(guān)重要。三、互動儀式鏈理論柯林斯的互動儀式鏈?zhǔn)且粋€相互影響與反饋循環(huán)的模型，該過程中的所有因子均為可變化的。圖1用圖解的形式表示隨時間變化的教學(xué)活動互動儀式鏈1。學(xué)生a與學(xué)生b在課堂相遇，他們在時間1都擁有一定水平的情感能量（emotional energy）和符號儲備。通過互動儀式（interaction ritual），他們各自都轉(zhuǎn)換了情感

8、能量和符號儲備，學(xué)生a和學(xué)生b離開課堂之后，具備了一定程度的情感能量與符號儲備，可用于他們將來有可能與學(xué)生c、學(xué)生d 的交流，或者用于兩人再次相遇時的交流。假如情感能量表現(xiàn)為集體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，學(xué)生們通過在就業(yè)指導(dǎo)課堂具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)符號的互動，又各自擁有了新的轉(zhuǎn)換條件。圖1互動儀式鏈學(xué)生的課堂互動所帶來的情感能量有可能增加，也有可能減少，這與他們對課堂活動中的事件的關(guān)注程度有關(guān)。參與課堂的每一位成員，只有相互關(guān)注并讓自己融入共同情感的累積時，才會得到情感共鳴的回報，更高層次的回報依賴于學(xué)生與學(xué)生之間持續(xù)的關(guān)注2（208）。四、互動儀式鏈理論在“大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)”教學(xué)改革中的應(yīng)用（一）“大學(xué)生就業(yè)指

9、導(dǎo)”教學(xué)活動是一種互動儀式本研究假設(shè)“大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)”課的教學(xué)活動是一種互動儀式，大學(xué)生個體成員親自經(jīng)歷教學(xué)過程。具有強烈吸引力的事件、魅力四射的核心人物等能夠促使學(xué)生對課堂事件的持續(xù)專注，達到集體情感能量的升華，從而讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識牢牢地樹立在每個人的心中?！按髮W(xué)生就業(yè)指導(dǎo)”課以培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才為目標(biāo)，學(xué)生個體之間的參與、互動、思想共鳴有非常重要的作用。大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛能的發(fā)揮更多來自同輩群體，本研究以廣西財經(jīng)學(xué)院的“大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)”課為載體，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念融入就業(yè)指導(dǎo)課程之中，通過教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段等的創(chuàng)新來提高教育教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。見圖2。圖2作為互動儀式的教學(xué)活

10、動（二）教學(xué)活動的要素基于互動儀式鏈的視角，“大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)”課的教學(xué)活動可以假設(shè)為一個相互關(guān)注或情感連帶的過程。課堂教學(xué)有四種主要的組成要素：（1）兩個或者兩個以上的學(xué)生聚集在同一個場所，不管他們是否有意關(guān)注對方，都能互相影響。（2）參加課堂的學(xué)生成為一個同質(zhì)群體，參與相同的活動，與本場所之外的人不一樣。（3）學(xué)生們將注意力集中在共同的焦點活動上，并通過相互傳達該關(guān)注焦點進一步強化聯(lián)系。（4）學(xué)生們分享創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)想法，體驗創(chuàng)業(yè)實踐活動。（三）教學(xué)活動的效果通過“大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)”課程培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，當(dāng)教學(xué)方案各組成要素有效地綜合，并達到理想狀態(tài)時，整個人才培養(yǎng)機制應(yīng)該是這樣的：（1）形成創(chuàng)新創(chuàng)

11、業(yè)群體，學(xué)生個體有強烈的歸屬感，覺得自己就是這種類型的人。（2）激發(fā)學(xué)生個體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，培養(yǎng)他們主動進取的精神與積極的職業(yè)觀。（3）學(xué)生們積極參加“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目、廣告創(chuàng)意策劃大賽、職業(yè)生涯規(guī)劃大賽等活動，力爭獲得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的榮譽。（4）學(xué)生們遵紀(jì)守法，具有維護社會正義的良好品德，逐漸形成具有正確價值取向的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念。五、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的人才培養(yǎng)機制（一）群體認(rèn)同群體認(rèn)同是指個體將群體的目標(biāo)作為自己追求的目標(biāo)，體現(xiàn)為群體的凝聚力、向心力等。影響群體認(rèn)同的因素包括：課堂內(nèi)容是否有吸引力、成員對共同焦點的關(guān)注時間、群體核心人物的作用、群體內(nèi)沖突的解決方式是

12、否合適等。一方面，在具有吸引力的課堂上，學(xué)生會表現(xiàn)出持續(xù)關(guān)注的姿態(tài)，師生或?qū)W生之間的交流與互動產(chǎn)生情感能量，從而提升其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。另一方面，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)群體（如創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)協(xié)會）的穩(wěn)定發(fā)展，讓學(xué)生個體感受到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的良好氛圍3。（二）情感能量情感能量是師生個體在課堂上利用符號進行談話和思考時符號喚起的核心部分?？铝炙拐J(rèn)為，“它是一個連續(xù)統(tǒng)，從高端的自信、熱情、自我感覺良好；到中間平淡的常態(tài)；再到末端的消沉、缺乏主動性與消極的自我感覺?！?（116）大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課的教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體，提高學(xué)生的自覺能動性，增強學(xué)生與學(xué)生之間的交流環(huán)節(jié)，從內(nèi)在需求方面激發(fā)學(xué)生的主體性與能動性。（三）象征符號象征符

13、號是在未來的情境中影響群體互動及個人認(rèn)同度的標(biāo)志性事件。學(xué)生們通過象征符號就能喚起自身的身份感。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的象征符號包括參加挑戰(zhàn)杯、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目、全國大學(xué)生電子商務(wù)“創(chuàng)新、創(chuàng)意及創(chuàng)業(yè)”挑戰(zhàn)賽、“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、創(chuàng)意作品設(shè)計大賽、職業(yè)生涯規(guī)劃大賽、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)微視頻大賽等活動所獲得的榮譽4。（四）制度規(guī)范中央與地方相繼出臺的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策是促進高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展的根本保障。2015年，國務(wù)院辦公廳出臺關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見（國辦發(fā)201536號），該意見指出，高等學(xué)校將全面深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，形成一批可復(fù)制、可推廣的制度成果，普及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，“

14、到2020年建立健全課堂教學(xué)、自主學(xué)習(xí)、結(jié)合實踐、指導(dǎo)幫扶、文化引領(lǐng)為一體的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系”5。大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課應(yīng)該與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程結(jié)合，致力于培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力并投身創(chuàng)業(yè)實踐的學(xué)生。六、結(jié)語本研究嘗試把“大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)”課程納入廣西財經(jīng)學(xué)院的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，同時假設(shè)大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)活動為互動儀式，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識為情感能量，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)象征物為互動符號。完善大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程體系包括教學(xué)設(shè)施配置、教學(xué)計劃安排、教師隊伍建設(shè)、實踐基地建設(shè)與學(xué)科帶頭人培養(yǎng)等。本研究從互動儀式的角度闡述創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育的特殊性，應(yīng)從學(xué)生個體需求和互動行為角度出發(fā)，設(shè)置以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識為導(dǎo)向、核心學(xué)生起

15、主導(dǎo)作用、能夠引起學(xué)生共鳴的授課內(nèi)容。參考文獻：1嚴(yán)奕.“互動儀式鏈”理論在創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)中的應(yīng)用研究j.佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2018（5）：200-202，205.yan yi. the application research on the theory of “interactive ritual chain” in the teaching of entrepreneurial foundationj. journal of jiamusi vocational institute, 2018（5）: 200-202, 205.2蘭德爾·柯林斯.互動儀式鏈m.北京：商務(wù)印書

16、館，2009：208，116.collins r. interaction ritual chainsm. beijing: the commercial press, 2009: 208, 116.3張一青.新時期大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究d.西安：西安建筑科技大學(xué)，2017：32.zhang yiqing. research on innovative entrepreneurship education of college students in the new periodd. xi'an: xi'an university of architecture and technology, 2017: 32.4余菜花.新形勢下高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的思考j.安徽工業(yè)大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2016，33（6）：87-89.yu caihua. reflections on the cultivation of college students' innovative and enterprising ability under the new situationj. journal of anhui university of technology （social sciences