高校教師創(chuàng)新教學(xué)行為與大學(xué)生創(chuàng)新能力的關(guān)系研究

1、    高校教師創(chuàng)新教學(xué)行為與大學(xué)生創(chuàng)新能力的關(guān)系研究        摘要：基于教師創(chuàng)新觀與創(chuàng)新行為理論，綜合大學(xué)生創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)指標(biāo)，分析了高校教師創(chuàng)新觀的現(xiàn)狀，采用問(wèn)卷調(diào)查法考察高校教師創(chuàng)新教學(xué)行為對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新能力（課外實(shí)踐能力、自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新思維能力）三個(gè)維度的影響，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步探究教師創(chuàng)新行為的維度，檢驗(yàn)其與大學(xué)生創(chuàng)新思維能力的關(guān)系。數(shù)據(jù)分析的結(jié)果表明：教師創(chuàng)新教學(xué)行為與大學(xué)生課外實(shí)踐能力顯著正相關(guān)，與自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新思維能力無(wú)顯著相關(guān)；教師課堂創(chuàng)新教學(xué)行為對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新能力影響不顯著，課外創(chuàng)新教學(xué)行為對(duì)大學(xué)

2、生創(chuàng)新能力影響顯著。高校應(yīng)從課程設(shè)置、教學(xué)環(huán)節(jié)等不同方面改進(jìn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)策略。關(guān)鍵詞：創(chuàng)新觀，創(chuàng)新行為，創(chuàng)新能力0 引言大學(xué)生作為創(chuàng)新人才的重要組成部分，是推動(dòng)科技創(chuàng)新、經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步的重要力量。高校是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的搖籃，深入探討高校創(chuàng)新教育，可以找到提高大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)途徑。研究表明，教師對(duì)創(chuàng)新的認(rèn)識(shí)存在一定程度的合理性，但同時(shí)也反映出一些問(wèn)題，還存在許多的偏差、誤解及矛盾之處1。關(guān)于大學(xué)生創(chuàng)新能力研究仍舊缺乏系統(tǒng)性與整體性2。學(xué)術(shù)界雖然對(duì)高校教師創(chuàng)新行為、大學(xué)生創(chuàng)新能力的研究都有涉及，但卻缺乏對(duì)二者關(guān)系的探討。本研究考察了教師創(chuàng)新觀現(xiàn)狀，對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新能力維度進(jìn)行了劃分，在此基礎(chǔ)上

3、探討了高校教師創(chuàng)新行為與大學(xué)生創(chuàng)新能力的關(guān)系，從而有針對(duì)性地提出一些改革建議，以促進(jìn)高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)。1 理論基礎(chǔ)與研究假設(shè)1.1 教師創(chuàng)新觀及創(chuàng)新行為gardner、runco和russ研究發(fā)現(xiàn)“發(fā)散性思維”是最常用來(lái)定義創(chuàng)新的一個(gè)關(guān)鍵因素。fryer&collings發(fā)現(xiàn)90%的教師認(rèn)為創(chuàng)造力可以開(kāi)發(fā)。fleith的研究發(fā)現(xiàn)教師從過(guò)程、人和環(huán)境三個(gè)方面來(lái)定義創(chuàng)造力。hae-aeseo發(fā)現(xiàn)教師普遍注重創(chuàng)新的“認(rèn)知”成分，而忽略了創(chuàng)新中的“人格”和“環(huán)境”因素。張慶林認(rèn)為創(chuàng)新教學(xué)有五大原則：分解性原則、練習(xí)性原則、鋪墊性原則、主體性原則和學(xué)科性原則。郭貞嫻認(rèn)為教師還不能準(zhǔn)確把握創(chuàng)新的定

4、義，并驗(yàn)證了教師的不同創(chuàng)新觀念對(duì)教學(xué)行為的影響。陸靜丹、李成江等3對(duì)教師創(chuàng)新支持行為、學(xué)生創(chuàng)新自我效能感和創(chuàng)造性思維的關(guān)系進(jìn)行了研究。結(jié)果表明三者間有顯著相關(guān)，教師創(chuàng)新支持行為和學(xué)生創(chuàng)新自我效能感對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維有較強(qiáng)預(yù)測(cè)作用，學(xué)生創(chuàng)新自我效能感在教師創(chuàng)新支持行為和學(xué)生創(chuàng)造性思維間起了中介作用?？梢?jiàn)，創(chuàng)新教學(xué)行為對(duì)創(chuàng)新思維有一定促進(jìn)作用。1.2 大學(xué)生創(chuàng)新能力王漢清等4認(rèn)為創(chuàng)新能力的構(gòu)成一般分為知識(shí)因素、智力因素、非智力因素。孫波以大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)、創(chuàng)新能力的概念和內(nèi)涵為基礎(chǔ)，構(gòu)建了針對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)的多元人才素質(zhì)評(píng)價(jià)體系。彭健伯等人認(rèn)為應(yīng)用型人才創(chuàng)新能力可按照非智力因素和智力因素分類進(jìn)行評(píng)

5、價(jià)。金琴界定了創(chuàng)新能力指標(biāo)要素的標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用模糊數(shù)學(xué)的方法處理數(shù)據(jù)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。商應(yīng)美5將國(guó)外培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)踐能力方面所采取的有效措施歸納為課程設(shè)置、教學(xué)方式、實(shí)踐活動(dòng)、創(chuàng)業(yè)教育、人才培養(yǎng)等方面。陸靜丹，陳培玲6將大學(xué)生創(chuàng)新能力分為創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新技能，驗(yàn)證了大學(xué)生創(chuàng)新能力測(cè)量模型的可靠性與穩(wěn)定性。王漢清、況志華等發(fā)現(xiàn)高校創(chuàng)新教育成效在于使得一些原來(lái)創(chuàng)新能力較低的學(xué)生經(jīng)過(guò)教育有所提高，使相互間差距變小了。1.3 教師創(chuàng)新教學(xué)行為與大學(xué)生創(chuàng)新能力的關(guān)系ghandour通過(guò)調(diào)查劃分出促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力和扼殺其創(chuàng)新能力的兩類截然不同的教育方式。sternberg7提出了發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力常用的25種方法。

6、fleith認(rèn)為具有選擇性、能接受學(xué)生不同觀點(diǎn)、幫助學(xué)生樹(shù)立自信、關(guān)注學(xué)生能力和興趣的班級(jí)環(huán)境有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。段繼揚(yáng)8提到可以通過(guò)延遲評(píng)價(jià)、集體討論、思路提示；結(jié)果預(yù)測(cè)、多向求解以及多角度作文等方法在課上培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力，進(jìn)而提高其創(chuàng)新能力?？傮w看來(lái)，學(xué)術(shù)界關(guān)于教師創(chuàng)新觀及創(chuàng)新行為的界定及測(cè)量維度有一定的研究，但是對(duì)于其與大學(xué)生創(chuàng)新能力的關(guān)系卻較少涉及?？v觀教師創(chuàng)新教學(xué)行為與大學(xué)生創(chuàng)新能力的研究，可以看出高校的創(chuàng)新教育只能一定程度上提高部分學(xué)生的創(chuàng)新能力8，對(duì)于學(xué)生長(zhǎng)期以來(lái)形成的一些如智力、思維方式、自主學(xué)習(xí)等方面的能力，高校教師的創(chuàng)新教學(xué)較難使其改變或提高。不同學(xué)者將創(chuàng)新能力分

7、為不同部分，后天的培養(yǎng)只能提高創(chuàng)新能力的一部分，本文將大學(xué)生創(chuàng)新能力歸為三部分，分別為課外實(shí)踐能力、自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新思維能力，并結(jié)合教師創(chuàng)新教學(xué)提出以下假設(shè)。假設(shè)1：教師創(chuàng)新教學(xué)行為與大學(xué)生創(chuàng)新能力中課外實(shí)踐能力有顯著相關(guān)。假設(shè)2：教師創(chuàng)新教學(xué)行為與大學(xué)生創(chuàng)新能力中自主學(xué)習(xí)能力無(wú)顯著相關(guān)。假設(shè)3：教師創(chuàng)新教學(xué)行為與大學(xué)生創(chuàng)新能力中創(chuàng)新思維能力有顯著相關(guān)。2 研究方法本研究共設(shè)計(jì)3套調(diào)查問(wèn)卷：教師創(chuàng)新觀問(wèn)卷、教師創(chuàng)新行為問(wèn)卷和大學(xué)生創(chuàng)新能力問(wèn)卷，問(wèn)卷的發(fā)放對(duì)象是江蘇部分高校教師和在校本科生，其中高校教師填寫(xiě)教師創(chuàng)新觀問(wèn)卷和教師創(chuàng)新行為問(wèn)卷，在校本科生填寫(xiě)大學(xué)生創(chuàng)新能力問(wèn)卷。教師創(chuàng)新觀部分調(diào)查問(wèn)

8、卷在龐維國(guó)相關(guān)問(wèn)卷的基礎(chǔ)上修改而成。教師創(chuàng)新教學(xué)行為部分根據(jù)daniel和homg的量表，結(jié)合“可觀察性”的原則自行編制，旨在調(diào)查教師實(shí)施創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)的情況，包括課堂教學(xué)行為和課后教學(xué)工作的情況。大學(xué)生創(chuàng)新能力問(wèn)卷根據(jù)曹穎頤的大學(xué)生創(chuàng)新能力指標(biāo)體系，結(jié)合“可觀察性”原則進(jìn)行編制，旨在調(diào)查在校大學(xué)生創(chuàng)新能力的維度并研究其與教師創(chuàng)新行為的關(guān)系。問(wèn)卷都采用likert的五點(diǎn)衡量法。運(yùn)用spss17.0對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新能力問(wèn)卷進(jìn)行因子分析，并將其與教師創(chuàng)新教學(xué)行為進(jìn)行相關(guān)性分析。3 數(shù)據(jù)分析與結(jié)果3.1 教師創(chuàng)新觀的描述性統(tǒng)計(jì)教師創(chuàng)新教學(xué)行為問(wèn)卷發(fā)放125份，共回收106份。其中碩士教師占43.4%，博士

9、教師占56.6%，5年以下教齡的占3.8%，5-10年教齡的占56.6%，10-15年教齡的占22.6%，15年以上教齡的占17%，表1是對(duì)教師創(chuàng)新觀的描述性統(tǒng)計(jì)。 由表1可看出：在15種行為與創(chuàng)新相關(guān)程度的選項(xiàng)中均值最大的達(dá)4.53，為推理問(wèn)題的能力，總體看來(lái)樣本主體認(rèn)為該選項(xiàng)與創(chuàng)新行為的關(guān)系較高或非常高。均值最小的是2.68，為不易改變?cè)邢敕?，總體看來(lái)樣本主體認(rèn)為該選項(xiàng)與創(chuàng)新行為的關(guān)系較低或一般。所有選項(xiàng)中均值超過(guò)4的有6項(xiàng)，為發(fā)散思維、先前知識(shí)、勤于思考、智力、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題能力、推理問(wèn)題能力，總體看來(lái)樣本主體認(rèn)為這些選項(xiàng)與創(chuàng)新的相關(guān)程度較高或者非常高，這些選項(xiàng)與專家認(rèn)為的與創(chuàng)新有

10、關(guān)的因素間有一定相似度，說(shuō)明高校教師對(duì)創(chuàng)新內(nèi)涵的理解較深刻，標(biāo)準(zhǔn)差最小的是0.504，為推理問(wèn)題能力，可見(jiàn)樣本主體在該選項(xiàng)與創(chuàng)新相關(guān)程度上的看法較一致。3.2 大學(xué)生創(chuàng)新能力的因子分析大學(xué)生創(chuàng)新能力問(wèn)卷共發(fā)放580份，回收562份，有效問(wèn)卷557份。對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新能力量表進(jìn)行探索性因素分析，首先對(duì)問(wèn)卷使用kmo檢驗(yàn)和bartlett球形檢驗(yàn)，對(duì)樣本是否適合做因素分析進(jìn)行檢驗(yàn)，得出kmo的取值為0.785，大于0.7，具有適中的因素分析適切性，bartlett檢驗(yàn)結(jié)果sig.=0.000，已達(dá)顯著水平。反映像矩陣中的所有題項(xiàng)msa值都大于0.60，說(shuō)明題項(xiàng)變量與其他變量有共同因素存在，該問(wèn)卷數(shù)據(jù)適

11、合做因子分析。使用主成分分析法，配合最大變異法進(jìn)行直交轉(zhuǎn)軸，經(jīng)過(guò)數(shù)次探索性因素分析，先后共刪除6個(gè)題項(xiàng)，為a18、a19、a20、a5、a7、a9，a14，在刪除項(xiàng)目后再對(duì)量表進(jìn)行信度檢驗(yàn)，cronbach's系數(shù)為0.831，具有良好信度，并且刪除任一題項(xiàng)均會(huì)使總體信度降低。最后保留13個(gè)題項(xiàng)，提取3個(gè)因子，分別為課外實(shí)踐能力層面5項(xiàng)，自主學(xué)習(xí)層面4項(xiàng)，創(chuàng)新思維能力4項(xiàng)，其成份矩陣、每個(gè)因子的特征值、解釋方差貢獻(xiàn)率如表2所示。 由表2可以看到，旋轉(zhuǎn)成份矩陣中共同因素負(fù)荷率均大于0.5，大學(xué)生創(chuàng)新能力量表13個(gè)項(xiàng)目分別屬于3個(gè)公因子，這3個(gè)公因子的累計(jì)方差貢獻(xiàn)率達(dá)到了56.2

12、58%，所以選擇3個(gè)因子可以對(duì)問(wèn)卷變量的信息進(jìn)行有效的描述和解釋，量表具有良好的結(jié)構(gòu)效度。3.3 教師創(chuàng)新行為與大學(xué)生創(chuàng)新能力的相關(guān)性分析教師創(chuàng)新行為問(wèn)卷共發(fā)放200份，回收126份，有效問(wèn)卷106份。對(duì)其進(jìn)行信度檢驗(yàn)，cronb，ach's系數(shù)為0.773，信度尚佳。對(duì)教師創(chuàng)新行為與大學(xué)生創(chuàng)新能力的三個(gè)方面進(jìn)行pearson相關(guān)性分析如表3所示。 由表3可見(jiàn)，教師創(chuàng)新行為與大學(xué)生課外實(shí)踐能力相關(guān)系數(shù)為0.35，顯著性水平為0.010，小于0.05，說(shuō)明教師創(chuàng)新行為與大學(xué)生課外實(shí)踐能力顯著相關(guān)，假設(shè)1得到驗(yàn)證。對(duì)教師創(chuàng)新行為與大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維能力分別進(jìn)行pears

13、on相關(guān)性分析，顯著性水平分別為0.415，0.715，均大于0.05，接受原假設(shè)，說(shuō)明教師創(chuàng)新行為與大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新思維無(wú)顯著相關(guān)，假設(shè)2得到驗(yàn)證，假設(shè)3未得到驗(yàn)證。4 進(jìn)一步討論根據(jù)上述結(jié)果，假設(shè)3未得到驗(yàn)證，為進(jìn)一步探究其原因，對(duì)教師創(chuàng)新教學(xué)行為問(wèn)卷進(jìn)行因子分析。首先對(duì)教師創(chuàng)新行為問(wèn)卷使用kmo檢驗(yàn)和bartlett球形檢驗(yàn)，對(duì)樣本是否適合做因素分析進(jìn)行檢驗(yàn)，得出kmo的取值為0.712，大于0.7，具有適中的因素分析適切性，bartlett檢驗(yàn)結(jié)果sig.=0.000，已達(dá)顯著水平，同時(shí)，反映像矩陣中的所有題項(xiàng)msa值都大于0.60，說(shuō)明題項(xiàng)變量與其他變量有共同因素存在，該問(wèn)卷

14、數(shù)據(jù)適合做因子分析。使用主成分分析法，配合最大變異法進(jìn)行直交轉(zhuǎn)軸，經(jīng)過(guò)數(shù)次探索性因素分析，最終保留8個(gè)題項(xiàng)，提取2個(gè)因子，分別為課題創(chuàng)新教學(xué)行為、課后創(chuàng)新教學(xué)行為，其成份矩陣、每個(gè)因子的特征值、解釋方差貢獻(xiàn)率如表4所示。 研究教師創(chuàng)新教學(xué)行為的二因子與大學(xué)生創(chuàng)新思維能力的相關(guān)性，對(duì)其進(jìn)行pearson相關(guān)性分析，見(jiàn)表5。表5顯示課堂創(chuàng)新教學(xué)行為與創(chuàng)新思維能力無(wú)顯著相關(guān)，課后創(chuàng)新教學(xué)行為與創(chuàng)新思維有顯著相關(guān)，在二者相互作用下，可能導(dǎo)致教師創(chuàng)新教學(xué)行為與大學(xué)生創(chuàng)新思維能力無(wú)顯著相關(guān)，這在一定程度上解釋了假設(shè)3未得到驗(yàn)證的原因。 5 結(jié)論與啟示5.1 研究結(jié)論本文從教師創(chuàng)新觀、創(chuàng)

15、新行為與大學(xué)生創(chuàng)新能力三方面討論了教師創(chuàng)新觀的現(xiàn)狀、大學(xué)生創(chuàng)新能力的構(gòu)成，以及教師創(chuàng)新行為與大學(xué)生創(chuàng)新能力的關(guān)系。并進(jìn)一步對(duì)教師創(chuàng)新教學(xué)行為的維度進(jìn)行了探討，研究了其與大學(xué)生創(chuàng)新思維能力的關(guān)系，探究假設(shè)3未得到驗(yàn)證的原因。主要得到以下研究結(jié)論：（”高校教師對(duì)創(chuàng)新的理解較為深刻；（2）大學(xué)生創(chuàng)新能力劃分為課外實(shí)踐能力、自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新思維能力，教師創(chuàng)新行為對(duì)其課外實(shí)踐能力的影響顯著，而對(duì)自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新思維能力影響不顯著；（3）教師創(chuàng)新行為分為課堂創(chuàng)新教學(xué)行為和課外創(chuàng)新教學(xué)行為，課堂創(chuàng)新教學(xué)行為對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新能力影響不顯著，課外創(chuàng)新教學(xué)行為對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新能力影響顯著。5.2 對(duì)高校的啟示1）教師

16、創(chuàng)新教學(xué)行為對(duì)大學(xué)生課外實(shí)踐能力影響顯著，說(shuō)明通過(guò)高校教師的創(chuàng)新教學(xué)，能夠促使大學(xué)生積極參與課外教學(xué)項(xiàng)目的實(shí)踐，如教師的有關(guān)課題、學(xué)術(shù)講座等，提高大學(xué)生實(shí)踐能力，從而提升創(chuàng)新能力。因此，可以多開(kāi)展學(xué)術(shù)講座，多讓學(xué)生參與科研項(xiàng)目，促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新能力提升。2）教師創(chuàng)新教學(xué)行為對(duì)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新思維能力影響不顯著，一定程度上反映了高校的課程設(shè)置、教學(xué)方式等對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新能力的提升效果不顯著。我國(guó)高校課堂教學(xué)大多以理論講授為主，而且基本都是大班教學(xué)，一些互動(dòng)的、激發(fā)創(chuàng)新能力的環(huán)節(jié)，學(xué)生很難都參與其中，所以教師創(chuàng)新行為較難對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新思維能力產(chǎn)生顯著影響。這就需要高校加強(qiáng)教學(xué)改革，不斷優(yōu)化課程體系

17、，完善課程設(shè)置，改進(jìn)教學(xué)環(huán)節(jié)等，以提高大學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，激發(fā)創(chuàng)新思維能力。3）進(jìn)一步的探究將教師創(chuàng)新教學(xué)行為分為課堂創(chuàng)新教學(xué)行為和課后創(chuàng)新教學(xué)行為，課堂創(chuàng)新教學(xué)行為對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新能力影響不顯著，課后創(chuàng)新教學(xué)行為對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新能力影響顯著。筆者認(rèn)為課堂時(shí)間有限，教師課堂創(chuàng)新教學(xué)行為只能一定程度上啟發(fā)大學(xué)生創(chuàng)新思維，而課外創(chuàng)新教學(xué)行為能為大學(xué)生提供自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)和時(shí)間，有利于激發(fā)大學(xué)生創(chuàng)新思維。但是綜合看來(lái)，影響大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新思維能力的主要因素在于大學(xué)生自身，它取決于個(gè)人態(tài)度、興趣與動(dòng)機(jī)、思維方式等，當(dāng)然也會(huì)受外界環(huán)境的影響，但是這種影響并不顯著。因此，高校既要鼓勵(lì)學(xué)生課外實(shí)

18、踐，也要關(guān)注學(xué)術(shù)前沿和社會(huì)熱點(diǎn)，將科研訓(xùn)練和課堂教學(xué)相結(jié)合，在重視基礎(chǔ)培養(yǎng)的基礎(chǔ)上突出個(gè)性，同時(shí)還要加強(qiáng)實(shí)踐能力訓(xùn)練。5.3 研究局限與展望本研究的調(diào)查對(duì)象主要涉及文、理、工科類大學(xué)生，由于專業(yè)領(lǐng)域的差別，可能導(dǎo)致教師創(chuàng)新教學(xué)行為產(chǎn)生的效果不盡相同，學(xué)生創(chuàng)新能力所受影響的程度也不一樣，調(diào)查問(wèn)卷在內(nèi)容上無(wú)法完全兼顧。在后續(xù)的研究中要盡量縮小調(diào)查對(duì)象范圍，保證其在研究?jī)?nèi)容上有共同性。本研究的研究成果將為高校提出有價(jià)值的教學(xué)方式并將其與實(shí)踐相結(jié)合，制訂相應(yīng)的教學(xué)改革計(jì)劃，為提高教學(xué)效果提供了一些參考。同時(shí)也為建立大學(xué)生創(chuàng)新能力衡量指標(biāo)體系，對(duì)現(xiàn)有的創(chuàng)新能力進(jìn)行測(cè)量提供了一些幫助，以便及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和不足，有助于為大學(xué)生的自我發(fā)展、自我創(chuàng)造進(jìn)行診斷，從而提高大學(xué)生創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)。參考文獻(xiàn)：1 程芳.中小學(xué)教師創(chuàng)新觀獲得途徑及其干預(yù)研究 d. 上海：華東師范大學(xué)，2009：97-101.2 曹顆頤.大學(xué)生創(chuàng)新能力指標(biāo)體系的構(gòu)建研究 d. 武漢：武漢理工大學(xué)，2008：154-156.3 陸靜丹，陳培玲.基于sem的學(xué)生創(chuàng)新能力測(cè)量模型 j. 統(tǒng)計(jì)與決策，2011，（3）：71-73.4 王漢清.大學(xué)生創(chuàng)新能力總體狀況調(diào)查分析 j. 高等教育研究，2005，（9）：88