高校管理問(wèn)題的心理學(xué)思考

1、    高校管理問(wèn)題的心理學(xué)思考        思考之一：領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格與學(xué)校精神風(fēng)貌領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格主要是指領(lǐng)導(dǎo)者的人格特質(zhì)、工作作風(fēng)和對(duì)事業(yè)的執(zhí)著與奉獻(xiàn)精神三方面的統(tǒng)合。在高校管理工作中，優(yōu)秀的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格會(huì)感召、激勵(lì)其他人，進(jìn)而成為大家效仿的榜樣。大凡精神風(fēng)貌好、發(fā)展勢(shì)頭強(qiáng)的學(xué)校，其主要領(lǐng)導(dǎo)者大都具有謙和大度、學(xué)養(yǎng)高深、剛毅執(zhí)著等諸多良好的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格，通過(guò)縱向影響，其他各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)自然會(huì)謹(jǐn)其行而竭誠(chéng)奉公，盡其能而民主務(wù)實(shí)。倘若主要領(lǐng)導(dǎo)者任人為親、虛夸政績(jī)、心胸狹窄、唯我獨(dú)尊，則必然會(huì)使學(xué)校形成浮躁、內(nèi)耗、低迷的消極風(fēng)貌。 良好的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格還會(huì)以

2、顯性的方式構(gòu)建學(xué)校精神風(fēng)貌。通過(guò)與教職工的交流，領(lǐng)導(dǎo)者既可體察校情，又可把學(xué)校發(fā)展目標(biāo)、辦學(xué)理念詮釋給他們，使每一個(gè)人不僅感受到領(lǐng)導(dǎo)者的親情，而且還能了解和領(lǐng)會(huì)學(xué)校的發(fā)展大計(jì)，進(jìn)而振奮精神、增強(qiáng)合力，形成良好的精神風(fēng)貌。領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格還可以通過(guò)輿論方式體現(xiàn)出對(duì)學(xué)校精神風(fēng)貌的隱性影響。當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)者良好的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格在校內(nèi)被傳為佳話、深為教職工所認(rèn)同的時(shí)候，就會(huì)有助于學(xué)校形成良好的精神風(fēng)貌；倘若領(lǐng)導(dǎo)者的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格不被員工所認(rèn)同，就會(huì)在教職工中逐漸形成消極影響，滋生逆反輿論，直至謠言四起，人心浮動(dòng)。 思考之二：情感留人與師資隊(duì)伍建設(shè)師資隊(duì)伍建設(shè)比較常見(jiàn)的做法無(wú)外有三，即物質(zhì)留人、事業(yè)留人和情感留人。事實(shí)上，雖然許多

3、高校物質(zhì)待遇并不低，但人才卻難以留住。究其原因，唯情感留人之法未得要領(lǐng)：其一，對(duì)人才忽冷忽熱，熱時(shí)捧上天，冷時(shí)無(wú)人問(wèn)；重大場(chǎng)合熱一陣，平日甘苦無(wú)人管。其二，在各種政策上實(shí)行平均主義，結(jié)果真人才因心理失衡只好另?yè)袼?。其三，管理者態(tài)度曖昧，導(dǎo)致假人才壓制真人才，結(jié)果是假者依舊在，真者東南飛。其四，對(duì)人才缺乏正確的導(dǎo)向和管理機(jī)制，致使各別自恃有才之人只講索取不講奉獻(xiàn)。 顯然，情感留人是否得法直接關(guān)系到人才的穩(wěn)定。不僅各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)要對(duì)人才充滿殷殷希望、信任與關(guān)懷，同事之間也應(yīng)建立一種相互尊重、相互信賴、相互激勵(lì)的密切關(guān)系。唯其如此，人才才能引得進(jìn)，留的住。 思考之三：團(tuán)隊(duì)精神與學(xué)科建設(shè)學(xué)科建設(shè)是強(qiáng)校之路

4、。然而，學(xué)科建設(shè)不是單一個(gè)體孤軍奮戰(zhàn)所能為之。只有發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的合作精神，組織若干特色鮮明的學(xué)科梯隊(duì)，才能取得成效。 首先，如果學(xué)科帶頭人學(xué)養(yǎng)高深、胸懷寬闊、極富事業(yè)心和親和力，能為大家所認(rèn)同，則能夠凝聚梯隊(duì)成員共同規(guī)劃學(xué)科發(fā)展，充分發(fā)揮各自特長(zhǎng)，合理安排研究任務(wù)。其次，好的團(tuán)隊(duì)組合能夠在科學(xué)研究上形成有特色的、穩(wěn)定的研究方向，能夠有計(jì)劃、不斷地推出具有較高水平的科研成果。再次，由于團(tuán)隊(duì)成員是在共同的學(xué)科建設(shè)目標(biāo)驅(qū)使下而工作的，相互間極富合作精神，彼此間相互激勵(lì)、相互促進(jìn)，必然會(huì)使研究工作進(jìn)一步上層次、上水平。最后，團(tuán)隊(duì)精神的增強(qiáng)可使從事本學(xué)科研究的人才層出不窮。通過(guò)以老帶新和以強(qiáng)帶弱，促成人才培

5、養(yǎng)的良性循環(huán)，唯此，學(xué)科梯隊(duì)才不會(huì)出現(xiàn)斷層，學(xué)科水平才能持續(xù)地提高。反之，如果沒(méi)能形成團(tuán)隊(duì)精神，大家彼此間相互戒備，互不服氣，妒賢嫉能，則不僅無(wú)法提高水平，而且還會(huì)使原有的基礎(chǔ)逐漸耗盡。學(xué)科梯隊(duì)的形成不能僅依靠教師自發(fā)組合，更重要的是最高管理層面進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃，合理配置資源，精心遴選學(xué)科帶頭人，構(gòu)建若干學(xué)科梯隊(duì)，優(yōu)先發(fā)展重點(diǎn)學(xué)科，使強(qiáng)勢(shì)學(xué)科更強(qiáng)，特色學(xué)科更具特色。 思考之四：大學(xué)環(huán)境建設(shè)與大學(xué)人的塑造大學(xué)人的塑造不單指對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)，還包括大學(xué)教職員工的自我重塑；人的塑造途徑不僅僅指知識(shí)的教與學(xué)，還包括環(huán)境建設(shè)，主要是指生態(tài)環(huán)境、人文環(huán)境、學(xué)術(shù)環(huán)境以及大學(xué)獨(dú)有的特色環(huán)境的組合，此四個(gè)環(huán)境形成一個(gè)有

6、機(jī)的整體，不可或缺。依照心理學(xué)的觀點(diǎn)，環(huán)境對(duì)人的行為能起到作用。不同的環(huán)境對(duì)人的認(rèn)知、情感和人格都會(huì)起到不同的作用。大學(xué)環(huán)境是一所大學(xué)發(fā)展歷史的反映，是大學(xué)層次和水平的體現(xiàn)，也是大學(xué)內(nèi)部的精神風(fēng)貌的展示。大凡歷史久遠(yuǎn)的知名大學(xué)，幾乎都具有優(yōu)美的生態(tài)環(huán)境、厚重的人文環(huán)境和濃郁的學(xué)術(shù)環(huán)境以及體現(xiàn)學(xué)校歷史或地位的特色環(huán)境。置身如此環(huán)境之中，不僅會(huì)使學(xué)生專心事學(xué)，修身養(yǎng)德，而且也能促使教師常常自勵(lì)自醒，不斷進(jìn)取。 然而，我們今天的校園環(huán)境很難讓人感到塑造大學(xué)人之功效：常見(jiàn)到的拱型彩門(mén)、垂掛的標(biāo)語(yǔ)、單一的馬路、四壁皆空的教室、走廊，如此種種，看似加強(qiáng)了環(huán)境建設(shè)，其實(shí)少有內(nèi)涵，只能使人產(chǎn)生浮躁和淺薄，極不利于培養(yǎng)人的學(xué)養(yǎng)，