高校項(xiàng)目教學(xué)效果的影響因素分析-基于經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)學(xué)科的實(shí)證檢驗(yàn)

1、    高校項(xiàng)目教學(xué)效果的影響因素分析基于經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)學(xué)科的實(shí)證檢驗(yàn)    摘要：項(xiàng)目教學(xué)起源于職業(yè)教育領(lǐng)域，具有實(shí)踐性強(qiáng)、教學(xué)效果明顯的優(yōu)勢(shì)。近些年，高校一些學(xué)科專(zhuān)業(yè)也開(kāi)始嘗試使用項(xiàng)目教學(xué)法，從而提升學(xué)生的實(shí)踐與就業(yè)能力。本研究對(duì)項(xiàng)目教學(xué)的影響因素進(jìn)行分解，選擇項(xiàng)目總體設(shè)計(jì)、學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備、項(xiàng)目教師資源、項(xiàng)目過(guò)程控制、項(xiàng)目硬件環(huán)境5個(gè)組別及其相應(yīng)的細(xì)化指標(biāo)，對(duì)高校項(xiàng)目教學(xué)樣本進(jìn)行實(shí)證分析，通過(guò)信度分析及回歸分析確定其中較為顯著的影響因素，并基于其中較為顯著的因素，對(duì)項(xiàng)目教學(xué)提出改進(jìn)對(duì)策和建議。關(guān)鍵詞：經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)學(xué)科，項(xiàng)目教學(xué)，教學(xué)效果，影響因素基金項(xiàng)目

2、北京市教育科學(xué)規(guī)劃青年專(zhuān)項(xiàng)課題項(xiàng)目“項(xiàng)目教學(xué)模式在高校經(jīng)管類(lèi)本科教學(xué)中的導(dǎo)入研究”(項(xiàng)目編號(hào)：cda15177)。一、問(wèn)題的提出項(xiàng)目教學(xué)是一種以“項(xiàng)目”為主線，通過(guò)開(kāi)放或半開(kāi)放的選題，在教師的引導(dǎo)下充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的能動(dòng)性，由學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)與研究設(shè)計(jì)的一種教學(xué)方式。項(xiàng)目教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的綜合運(yùn)用，能夠培養(yǎng)他們解決實(shí)際問(wèn)題的探索性、適應(yīng)性與創(chuàng)新性，是一種較為理想的應(yīng)用型教學(xué)模式。歐洲一些早期的職業(yè)教育被視為項(xiàng)目教學(xué)的雛形，后經(jīng)過(guò)歐美等國(guó)家各類(lèi)教育機(jī)構(gòu)的實(shí)踐與完善1，于20世紀(jì)中后期趨于系統(tǒng)化，20世紀(jì)90年代后逐漸被引入到我國(guó)的教育活動(dòng)中。當(dāng)前，我國(guó)開(kāi)展項(xiàng)目教學(xué)的現(xiàn)狀：一是項(xiàng)目教學(xué)主要應(yīng)用于職

3、業(yè)教育領(lǐng)域，在高等教育中的普及率較低，但我國(guó)高校的諸多學(xué)科都有培養(yǎng)應(yīng)用型人才的要求，學(xué)生也有獲得實(shí)踐能力的需求；二是項(xiàng)目教學(xué)在理工科教學(xué)中的應(yīng)用較為系統(tǒng)，而在經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)學(xué)科中的應(yīng)用尚存在一定的滯后性，僅一些院校的mba課程中有所涉及2；三是有些項(xiàng)目教學(xué)等同于實(shí)驗(yàn)教學(xué)或社會(huì)實(shí)習(xí)，項(xiàng)目的選擇與構(gòu)建缺乏目的性、整體性、系統(tǒng)性，開(kāi)展的時(shí)間不充足，通常難以達(dá)到理想的教學(xué)效果。就經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)而言，由于項(xiàng)目教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生操作能力方面存在一定優(yōu)勢(shì)，具有實(shí)踐性的教學(xué)方法對(duì)于學(xué)生就業(yè)有顯著的幫助，許多高校也在嘗試并探索此類(lèi)教學(xué)方法3。項(xiàng)目教學(xué)作為一種創(chuàng)新型教育方式，如何選擇適宜的項(xiàng)目資源、如何設(shè)計(jì)知識(shí)點(diǎn)分布、如何

4、配置教師資源、如何為項(xiàng)目開(kāi)展提供支持與管理等問(wèn)題，均對(duì)項(xiàng)目教學(xué)的系統(tǒng)化開(kāi)展有著重要影響4，但目前對(duì)于相關(guān)因素作用與效果的研究不夠系統(tǒng)。基于上述問(wèn)題，本研究以高校經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)課程為樣本，對(duì)影響項(xiàng)目教學(xué)效果的因素進(jìn)行梳理，借鑒相關(guān)教學(xué)模式的評(píng)價(jià)方法成果5，構(gòu)建影響因素模型，并通過(guò)實(shí)證檢驗(yàn)的方式量化分析其影響的程度，進(jìn)而對(duì)項(xiàng)目教學(xué)的開(kāi)展與改進(jìn)提供參考。二、研究設(shè)計(jì)在借鑒有關(guān)教學(xué)效果的研究成果時(shí)，項(xiàng)目教學(xué)效果的影響因素具有許多自己的特點(diǎn)，所以需要在變量設(shè)定上增加相關(guān)內(nèi)容；同時(shí)，由于教學(xué)環(huán)境下各類(lèi)變量表示的內(nèi)容具有復(fù)雜性，難以統(tǒng)一量綱，所以在研究中可使用基于學(xué)生感知評(píng)價(jià)的方法，將各組因素進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)數(shù)值化處理

5、，在獲得因素?cái)?shù)值后，對(duì)其進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，并對(duì)統(tǒng)計(jì)指標(biāo)的顯著性及絕對(duì)值進(jìn)行討論。我國(guó)項(xiàng)目教學(xué)研究文獻(xiàn)在工科類(lèi)專(zhuān)業(yè)分布較多，而在經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)分布較為匱乏，因此在研究設(shè)計(jì)中需要根據(jù)項(xiàng)目課程的特征對(duì)變量進(jìn)行設(shè)計(jì)與調(diào)整。本研究結(jié)合部分高校經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的特征，將項(xiàng)目教學(xué)的影響因素共劃分為5大類(lèi)，包括項(xiàng)目的總體設(shè)計(jì)、學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備、項(xiàng)目中的教師資源、項(xiàng)目開(kāi)展的過(guò)程控制以及項(xiàng)目開(kāi)展的硬件環(huán)境。其中，項(xiàng)目的總體設(shè)計(jì)及項(xiàng)目開(kāi)展的過(guò)程控制是項(xiàng)目教學(xué)研究所獨(dú)有的內(nèi)容，其指標(biāo)的選擇具有一定的探索性，需要在隨后的實(shí)證研究中加以檢驗(yàn)。(一)項(xiàng)目的總體設(shè)計(jì)項(xiàng)目教學(xué)需要在有限的課時(shí)內(nèi)設(shè)計(jì)一個(gè)完整的綜合實(shí)驗(yàn)載體，能

6、夠有機(jī)融合專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)與實(shí)踐技能，調(diào)動(dòng)學(xué)生的實(shí)踐興趣，并為其提供具有較強(qiáng)自主性的學(xué)習(xí)環(huán)境。因此，項(xiàng)目總體設(shè)計(jì)的優(yōu)劣是項(xiàng)目教學(xué)活動(dòng)成敗的關(guān)鍵。項(xiàng)目總體設(shè)計(jì)的指標(biāo)可分為項(xiàng)目?jī)?nèi)容選擇與項(xiàng)目對(duì)知識(shí)點(diǎn)的承載力兩個(gè)部分。在項(xiàng)目?jī)?nèi)容選擇方面，需要考察項(xiàng)目?jī)?nèi)容與學(xué)生專(zhuān)業(yè)結(jié)合的緊密程度(a01)，以及是否符合當(dāng)前應(yīng)用的趨勢(shì)(a02)。其中，a01項(xiàng)體現(xiàn)了項(xiàng)目?jī)?nèi)容能否建立在學(xué)生專(zhuān)業(yè)課程知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)實(shí)驗(yàn)強(qiáng)化知識(shí)學(xué)習(xí)；a02項(xiàng)側(cè)重項(xiàng)目?jī)?nèi)容與社會(huì)需求的關(guān)系。當(dāng)前，許多高校的實(shí)踐性教學(xué)都存在授課知識(shí)與社會(huì)應(yīng)用相脫節(jié)的現(xiàn)象，對(duì)于項(xiàng)目教學(xué)來(lái)說(shuō)，同樣需要保持兩者的平衡。項(xiàng)目教學(xué)作為一種實(shí)踐，具有與其他實(shí)驗(yàn)課程相通之處。一

7、些學(xué)者討論了實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的要點(diǎn)6，包括項(xiàng)目?jī)?nèi)容的開(kāi)放性程度(a03)與趣味性程度(a04)。其中，開(kāi)放性程度在項(xiàng)目教學(xué)中具有新內(nèi)涵，即項(xiàng)目給予學(xué)生的是一個(gè)真實(shí)且可探索的環(huán)境，實(shí)驗(yàn)步驟與目標(biāo)有可能隨著項(xiàng)目的開(kāi)展而調(diào)整，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容也有可能出現(xiàn)增減。在項(xiàng)目知識(shí)點(diǎn)承載方面，包括項(xiàng)目知識(shí)點(diǎn)覆蓋面的廣泛程度(a11)、項(xiàng)目中用到的知識(shí)點(diǎn)的重復(fù)程度(a12)、項(xiàng)目中用到的知識(shí)點(diǎn)間的關(guān)聯(lián)性(a13)。其中，a11與a12項(xiàng)體現(xiàn)了項(xiàng)目整體的規(guī)模，這是項(xiàng)目教學(xué)有別于一般實(shí)驗(yàn)課程之處，即實(shí)驗(yàn)課程偏向重點(diǎn)練習(xí)，項(xiàng)目模式偏向全面練習(xí)；a13項(xiàng)反映了項(xiàng)目?jī)?nèi)容是否具有較高的有機(jī)整合特征，而非簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)的堆疊，這對(duì)于提升學(xué)生應(yīng)對(duì)

8、真實(shí)情境的能力有顯著的幫助。(二)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備對(duì)于高校本科學(xué)生，項(xiàng)目教學(xué)一般安排在34年級(jí)進(jìn)行，這需要學(xué)生具有一定的知識(shí)儲(chǔ)備，而項(xiàng)目教學(xué)中補(bǔ)充的知識(shí)量一般僅占所用知識(shí)的15%20%(該數(shù)據(jù)基于對(duì)部分高校經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)項(xiàng)目教學(xué)的統(tǒng)計(jì))。對(duì)于學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的考察，可分為基礎(chǔ)理論知識(shí)與操作技能知識(shí)。在基礎(chǔ)理論知識(shí)方面，基于日常的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于單項(xiàng)知識(shí)點(diǎn)的掌握和對(duì)各知識(shí)點(diǎn)的綜合運(yùn)用并不存在完全相關(guān)關(guān)系，因此將其分為兩個(gè)部分，即對(duì)各個(gè)單項(xiàng)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度(b01)與對(duì)知識(shí)點(diǎn)的綜合掌握程度(b02)。同時(shí)，操作技能對(duì)于項(xiàng)目效果也非常重要，如一些學(xué)生對(duì)于統(tǒng)計(jì)課程的知識(shí)點(diǎn)掌握較好，但并不能熟練地運(yùn)用統(tǒng)

9、計(jì)分析軟件分析真實(shí)的數(shù)據(jù)，因此應(yīng)對(duì)項(xiàng)目中使用的實(shí)驗(yàn)技能掌握程度(b11)進(jìn)行測(cè)量。(三)項(xiàng)目中的教師資源根據(jù)項(xiàng)目的規(guī)模與持續(xù)時(shí)間，單一的教師一般在知識(shí)面和精力方面達(dá)不到要求。從實(shí)踐中看，項(xiàng)目教學(xué)中的教師資源一般呈現(xiàn)團(tuán)隊(duì)的形式，既包括項(xiàng)目開(kāi)展的核心教師，又包括項(xiàng)目所需支持的周邊教師7，此處按照課程設(shè)置分為項(xiàng)目教學(xué)教師與先修課程教師。在項(xiàng)目教學(xué)教師方面，包括項(xiàng)目指導(dǎo)教師的授課效果(c01)、項(xiàng)目指導(dǎo)教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)(c02)、項(xiàng)目指導(dǎo)教師的參與程度(c03)。其中，c01項(xiàng)主要指項(xiàng)目指導(dǎo)教師在理論知識(shí)方面的授課效果；c02項(xiàng)主要描述指導(dǎo)教師自身參與項(xiàng)目的經(jīng)驗(yàn)豐富程度，這有助于項(xiàng)目設(shè)計(jì)的完善，以及在過(guò)

10、程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)；c03項(xiàng)主要描述指導(dǎo)教師在項(xiàng)目開(kāi)展中的參與情況。關(guān)于這一變量有兩種看法：有人認(rèn)為，教師參與項(xiàng)目推進(jìn)能夠?yàn)閷W(xué)生提供幫助，有利于提升項(xiàng)目成果的質(zhì)量；還有人認(rèn)為，教師應(yīng)讓學(xué)生保持一定的獨(dú)立性，使其自己對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行摸索。在先修課教師方面，可分為各先修課程教師的授課效果(c11)與各先修課程教師的參與程度(c12)。先修課程為學(xué)生開(kāi)展項(xiàng)目做了必要的知識(shí)準(zhǔn)備，使他們具有了一些技能型技巧，但先修課一般提前項(xiàng)目12個(gè)學(xué)期完成，學(xué)生存在對(duì)知識(shí)的遺忘現(xiàn)象，因此項(xiàng)目過(guò)程中需要相關(guān)教師的支持。對(duì)一些已開(kāi)展項(xiàng)目教學(xué)的學(xué)校進(jìn)行調(diào)研后了解到，許多學(xué)生都有此種需求。(四)項(xiàng)目開(kāi)展的過(guò)程控制進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)的周期

11、較長(zhǎng)，一般持續(xù)12學(xué)期，不同的專(zhuān)業(yè)略有差異。項(xiàng)目教學(xué)活動(dòng)一旦開(kāi)始，便將任務(wù)資料發(fā)放給學(xué)生，每小組35人，由其自行進(jìn)行總體的任務(wù)設(shè)計(jì)、項(xiàng)目總目標(biāo)與分目標(biāo)的選擇、執(zhí)行階段的劃分、具體的操作與實(shí)驗(yàn)等。而這一過(guò)程對(duì)于一些學(xué)生來(lái)說(shuō)難以很好地控制，因?yàn)樯婕暗綄?duì)具體執(zhí)行進(jìn)度的安排以及對(duì)例外事件的處理。從實(shí)踐情況來(lái)看，許多教學(xué)單位選擇使用項(xiàng)目過(guò)程控制的介入方式，其方式可劃分為兩類(lèi)，包括階段化管理措施與階段化反饋措施。階段管理措施是指由項(xiàng)目指導(dǎo)教師或?qū)嶒?yàn)指導(dǎo)員幫助學(xué)生對(duì)整個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行模塊劃分(d01)，并設(shè)置相應(yīng)的檢查節(jié)點(diǎn)(d02)。階段化管理以主動(dòng)型方式參與項(xiàng)目的進(jìn)行，幫助學(xué)生合理地安排項(xiàng)目執(zhí)行時(shí)間，并保證項(xiàng)目

12、的推進(jìn)。由于項(xiàng)目開(kāi)展并不完全依賴(lài)課堂時(shí)間，所以這種方式主要用以應(yīng)對(duì)一些學(xué)生時(shí)間自控力較差的狀況，避免項(xiàng)目在進(jìn)行過(guò)程中出現(xiàn)前松后緊的現(xiàn)象，影響其完成的質(zhì)量。配套階段管理措施還可以設(shè)置階段化反饋措施，以被動(dòng)型方式參與項(xiàng)目的進(jìn)行。此類(lèi)措施可分為階段性成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)(d11)與階段性項(xiàng)目修正(d12)。d11項(xiàng)階段性成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)是指學(xué)生在完成一個(gè)項(xiàng)目模塊后，由指導(dǎo)老師對(duì)其采用某種評(píng)估方式進(jìn)行打分。這種打分一般是綜合性的，可以包括如實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與組織、過(guò)程信息記錄、結(jié)果與預(yù)期的比較等。階段性評(píng)價(jià)便于學(xué)生對(duì)已完成的項(xiàng)目部分進(jìn)行總結(jié)，并在下一階段項(xiàng)目中有所改進(jìn)。d12項(xiàng)是指教師進(jìn)行階段評(píng)價(jià)后，對(duì)項(xiàng)目進(jìn)展中存在的失誤進(jìn)行及

13、時(shí)的糾偏，保證隨后階段項(xiàng)目的順利開(kāi)展。(五)項(xiàng)目開(kāi)展的硬件環(huán)境硬件資源是項(xiàng)目開(kāi)展的必要條件，硬件條件的優(yōu)劣也會(huì)對(duì)項(xiàng)目效果產(chǎn)生影響。此處選擇與項(xiàng)目教學(xué)密切相關(guān)的3個(gè)指標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)，包括實(shí)驗(yàn)設(shè)施的完備程度(e01)、實(shí)驗(yàn)設(shè)施的先進(jìn)性程度(e02)，以及實(shí)驗(yàn)設(shè)施是否較好地貼近真實(shí)企業(yè)的應(yīng)用(e03)。e01項(xiàng)與e02項(xiàng)的設(shè)置與一般實(shí)驗(yàn)型教學(xué)相似，需要學(xué)校配備完整且較為先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)設(shè)備；e03項(xiàng)具有經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)課程的特點(diǎn)。由于目前一些高校進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)多停留在理論階段，許多實(shí)驗(yàn)設(shè)施和資料的使用與實(shí)際脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)校所學(xué)到社會(huì)上無(wú)用或過(guò)期。因此，這里通過(guò)e03項(xiàng)的設(shè)置進(jìn)行測(cè)評(píng)。各項(xiàng)指標(biāo)的確定通過(guò)先期的預(yù)調(diào)

14、研進(jìn)行，在部分高校發(fā)放測(cè)試性問(wèn)卷60份，對(duì)問(wèn)卷題目的基礎(chǔ)信度進(jìn)行檢驗(yàn)，并最終確定了列表中的22項(xiàng)指標(biāo)，以備正式問(wèn)卷的實(shí)證檢驗(yàn)。各指標(biāo)大類(lèi)的劃分以及對(duì)應(yīng)的分類(lèi)、變量說(shuō)明與標(biāo)識(shí)詳見(jiàn)表1。表1 項(xiàng)目教學(xué)影響因素的指標(biāo)分解與對(duì)照指標(biāo)組指標(biāo)分類(lèi)組指標(biāo)變量說(shuō)明指標(biāo)標(biāo)識(shí)項(xiàng)目的總體設(shè)計(jì)(a)項(xiàng)目?jī)?nèi)容選擇(a0)項(xiàng)目?jī)?nèi)容與專(zhuān)業(yè)結(jié)合的緊密程度a01項(xiàng)目?jī)?nèi)容與應(yīng)用趨勢(shì)結(jié)合的緊密程度a02項(xiàng)目?jī)?nèi)容的開(kāi)放性程度a03項(xiàng)目?jī)?nèi)容的趣味性程度a04項(xiàng)目知識(shí)點(diǎn)承載(a1)項(xiàng)目知識(shí)點(diǎn)覆蓋面的廣泛程度a11項(xiàng)目中用到的知識(shí)點(diǎn)的重復(fù)程度a12項(xiàng)目中用到的知識(shí)點(diǎn)間的關(guān)聯(lián)性a13學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備(b)基礎(chǔ)理論知識(shí)(b0)對(duì)各個(gè)單項(xiàng)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度b01對(duì)知識(shí)點(diǎn)的綜合掌握程度b02操作技能知識(shí)(b1)對(duì)項(xiàng)目中使用的實(shí)驗(yàn)技能的掌握程度b11項(xiàng)目中的教師資源(c)項(xiàng)目指導(dǎo)教師(c0)項(xiàng)目指導(dǎo)教師的授課效果c01項(xiàng)目指導(dǎo)教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)c02項(xiàng)目指導(dǎo)教師的參與程度c03先修課教師(c1)各先修課程教師的授課效果c11各先修課程教師的參與程度c12項(xiàng)目開(kāi)展的過(guò)程控制(d)階段管理措施(d0)設(shè)置項(xiàng)目模塊對(duì)實(shí)驗(yàn)效果的影響d01設(shè)置檢查節(jié)點(diǎn)對(duì)實(shí)驗(yàn)效果的影響d02階段反饋措施(d1)進(jìn)行階段性成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)對(duì)實(shí)驗(yàn)效果的影響d11進(jìn)行階段性項(xiàng)目修正對(duì)實(shí)