互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代高等學(xué)?；旌鲜浇虒W(xué)創(chuàng)新探索_1

1、    “互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代高等學(xué)?；旌鲜浇虒W(xué)創(chuàng)新探索    在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生遇到學(xué)習(xí)障礙可以在相應(yīng)的平臺(tái)上相互交流，也可以通過(guò)平臺(tái)或其他通訊工具詢問(wèn)教師。在此環(huán)節(jié)學(xué)生不僅能學(xué)到基本的教學(xué)內(nèi)容，還能利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。針對(duì)每次線上課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生或多或少都有一些想法，他們可以在平臺(tái)上發(fā)布自己的學(xué)習(xí)心得、分享自己的學(xué)習(xí)方法以及對(duì)課程的一些改進(jìn)建議，對(duì)后來(lái)的學(xué)生具有很好的借鑒作用。在師生面對(duì)面教學(xué)時(shí)，教師對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)補(bǔ)充性講授，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，共同解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題。教師在課堂上安排小組討論，請(qǐng)學(xué)生代表發(fā)言，可以鍛煉學(xué)生的

2、思考能力、語(yǔ)言組織能力和口頭表達(dá)能力等。學(xué)生在線下的課堂上往往會(huì)比在線上學(xué)習(xí)時(shí)更加緊張、焦慮，教師需要想方設(shè)法幫助學(xué)生調(diào)整好學(xué)習(xí)狀態(tài)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。（3）課后教師往往會(huì)布置一定量的課外作業(yè)，讓學(xué)生在課后完成，以起到知識(shí)鞏固的作用。h大學(xué)的教學(xué)一般利用上述提到的學(xué)習(xí)平臺(tái)布置課外或者課堂作業(yè)。新教改要求給學(xué)生減負(fù)，混合式教學(xué)模式的應(yīng)用能有效減少學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，真正實(shí)現(xiàn)快樂(lè)學(xué)習(xí)。課后作業(yè)是不可省略的環(huán)節(jié)，學(xué)生需要時(shí)刻保持對(duì)學(xué)習(xí)的熱度，一旦松懈很可能前功盡棄。學(xué)習(xí)是一個(gè)持續(xù)的過(guò)程，需要不斷學(xué)習(xí)鞏固，保持對(duì)學(xué)習(xí)的熱愛(ài)才能真正學(xué)有所成。混合式教學(xué)作為一種新型的教學(xué)模式，目前正處于初步探索階段，課后

3、評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)教學(xué)效果的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。評(píng)價(jià)分為線上和線下教學(xué)，具體包括師生對(duì)課程的評(píng)價(jià)、師生間的互評(píng)、學(xué)生與學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)等。實(shí)踐是對(duì)混合式教學(xué)模式最好的檢驗(yàn)，而評(píng)價(jià)是對(duì)教學(xué)效果的反饋。在教學(xué)改革中，評(píng)價(jià)是測(cè)定改革成果的最佳工具，也是教學(xué)變革的瓶頸和生死攸關(guān)的聚焦點(diǎn)13。教學(xué)改革是一個(gè)漫長(zhǎng)且艱難的過(guò)程，需要我們一步一步地探索、一次一次地試驗(yàn)，吸取每次失敗的教訓(xùn)，在失敗中成長(zhǎng)。教學(xué)改革需要靠評(píng)價(jià)來(lái)把關(guān)，混合式教學(xué)也需要評(píng)價(jià)來(lái)推進(jìn)。學(xué)生既是混合式教學(xué)實(shí)施效果的直接的反映者，又是最有評(píng)判權(quán)的參與者14。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的體驗(yàn)如何是一個(gè)很嚴(yán)肅的問(wèn)題，在教學(xué)中必須認(rèn)真對(duì)待。作為教學(xué)的主體對(duì)象，學(xué)生的合法權(quán)益

4、理應(yīng)得到尊重，對(duì)課程及教師做出評(píng)價(jià)既是他們擁有的權(quán)利，也是他們作為學(xué)生應(yīng)盡的義務(wù)。3.課程實(shí)施根據(jù)課程設(shè)計(jì)，課程實(shí)施進(jìn)程得到推進(jìn)?；旌鲜浇虒W(xué)模式在課程的實(shí)施過(guò)程中不是簡(jiǎn)單的單向教學(xué)，它是一個(gè)雙向輸出與雙向反饋的機(jī)制。在教學(xué)中不再單單是教師向?qū)W生傳授知識(shí)，而是要在教學(xué)中注重檢驗(yàn)教學(xué)效果，確保學(xué)生學(xué)到了知識(shí)，這就需要學(xué)生給予教師反饋。針對(duì)收到的反饋，教師在分析和思考中往往也能產(chǎn)生一些新的想法，進(jìn)而提高個(gè)人的知識(shí)境界。這時(shí)的教學(xué)實(shí)施過(guò)程對(duì)于教師和學(xué)生而言，也是一個(gè)雙向共贏機(jī)制，在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)中共同提升。課程實(shí)施伴隨著過(guò)程性評(píng)價(jià)，實(shí)施結(jié)果與效果也是課程評(píng)價(jià)的對(duì)象。11課程在真正實(shí)施時(shí)與課程設(shè)計(jì)會(huì)

5、有一定的出入，在教學(xué)中可能出現(xiàn)一些意外事件。例如，在課堂上觀看教學(xué)課件時(shí)突發(fā)網(wǎng)絡(luò)故障，短時(shí)間內(nèi)無(wú)法解決。這時(shí)教師的教學(xué)計(jì)劃可能會(huì)被影響，那么教師需要根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)的實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)順序，以確保教學(xué)任務(wù)能順利地進(jìn)行下去。教師的教學(xué)預(yù)期效果與實(shí)際效果并不能完全一致，可能達(dá)不到預(yù)期的效果，也可能超出預(yù)期。在對(duì)課程實(shí)施過(guò)程進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)時(shí)，教師要發(fā)掘其中的閃光點(diǎn)，對(duì)教學(xué)中的不足之處加以改進(jìn)。四、創(chuàng)新之處1.教師主導(dǎo)地位與學(xué)生主體地位的協(xié)同并進(jìn)在傳統(tǒng)課堂上教師是主角，學(xué)生只需端正地坐在座位上欣賞教師的“表演”，這種模式大大限制了學(xué)生的發(fā)展。在混合式教學(xué)中學(xué)生的主體地位得以體現(xiàn)，在線上他們獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在線

6、下他們一起思考討論以解決問(wèn)題，教師適時(shí)給予指導(dǎo)?；旌鲜浇虒W(xué)有效整合傳統(tǒng)課堂與在線學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)，在教學(xué)中既突出學(xué)生的主體地位，又發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用。隨著網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的發(fā)展與普及，傳統(tǒng)課堂教師面臨著重大威脅，諸如新知識(shí)學(xué)習(xí)的障礙、繁重的課業(yè)壓力、失業(yè)的恐慌等。線上教學(xué)能否完全取代線下教學(xué)？筆者認(rèn)為這不可能實(shí)現(xiàn)。教師對(duì)教學(xué)知識(shí)的構(gòu)建能力是無(wú)可替代的，課堂監(jiān)督、情感交流等也無(wú)法被機(jī)器取代。知識(shí)建構(gòu)需要思維能力，而機(jī)器的思維是機(jī)械化的，無(wú)法擁有人腦的靈活度。監(jiān)督和監(jiān)控是存在差異性的，監(jiān)督是實(shí)時(shí)面對(duì)面的，而監(jiān)控是“卑劣的”。課堂上師生的情感交流是帶有溫度的，而人與機(jī)器的情感交流則顯得相對(duì)冰冷，人機(jī)互動(dòng)與師生交

7、互的結(jié)合運(yùn)用能給課堂帶來(lái)樂(lè)趣。教育的主體是學(xué)生，而教師是學(xué)生的“服務(wù)者”，為學(xué)生提供知識(shí)講授、技能演示等各方面的服務(wù)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生往往將自己定位為知識(shí)的“接受者”，專注于知識(shí)的吸收，缺乏思考與創(chuàng)新。混合式教學(xué)是未來(lái)教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)，其發(fā)展需要?jiǎng)?chuàng)新來(lái)推動(dòng)，又能反過(guò)來(lái)促進(jìn)創(chuàng)新。2.趣味性人機(jī)互動(dòng)趣味教學(xué)是教育領(lǐng)域一直持續(xù)探索的，在人工智能技術(shù)的支持下有了新突破。鐘柏昌、韓蕾15認(rèn)為，從人機(jī)交互的角度，趣味性機(jī)器人人機(jī)交互聯(lián)機(jī)系統(tǒng)可以分為語(yǔ)音交互類、姿勢(shì)交互類、觸摸交互類、多模式交互類。這類交互系統(tǒng)需要連接計(jì)算機(jī)，不能獨(dú)立工作，適合應(yīng)用在實(shí)驗(yàn)室或者計(jì)算機(jī)室。目前已經(jīng)研制出了能代替學(xué)生上學(xué)的機(jī)器人

8、av1，對(duì)于重病住院、行動(dòng)不便等不方便去學(xué)校的學(xué)生而言，這款機(jī)器人十分實(shí)用。這款機(jī)器人不僅擁有遠(yuǎn)程教育的功能，還具有“感官”，他能代替學(xué)生在課堂上實(shí)時(shí)完成看、聽(tīng)、說(shuō)等活動(dòng)。利用這種機(jī)器人上課，學(xué)生在異地學(xué)習(xí)時(shí)不會(huì)覺(jué)得孤獨(dú)，他們可以看到教師和其他學(xué)生，與師生進(jìn)行實(shí)時(shí)交互。趣味性的人機(jī)交互功能適合應(yīng)用在實(shí)踐類課程中，有利于進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。與傳統(tǒng)的線上+線下的混合式教學(xué)不同，趣味性的人機(jī)交互將線上和線下的交互由枯燥乏味變得樂(lè)趣盎然。3.基于自適應(yīng)學(xué)習(xí)的個(gè)性化推薦自適應(yīng)學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)了從集體性的模式化學(xué)習(xí)向基于學(xué)習(xí)者特征、學(xué)習(xí)資源供給以及學(xué)習(xí)過(guò)程調(diào)節(jié)的自適應(yīng)學(xué)習(xí)方向轉(zhuǎn)變。16在人工智能相關(guān)技術(shù)的支

9、持下，自適應(yīng)學(xué)習(xí)已經(jīng)轉(zhuǎn)向智適應(yīng)學(xué)習(xí)，也使得個(gè)性化推薦更精準(zhǔn)。學(xué)習(xí)的個(gè)性化推薦系統(tǒng)成功地將“一人一課表”從線下搬到了線上。系統(tǒng)會(huì)記錄學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)路徑，比如學(xué)生的登錄時(shí)間、在線時(shí)長(zhǎng)、參與討論數(shù)量、作業(yè)完成情況等。通過(guò)分析每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)路徑，針對(duì)學(xué)生的興趣偏好和表現(xiàn)的差異性，系統(tǒng)在進(jìn)行知識(shí)推送的時(shí)候會(huì)做出相應(yīng)的調(diào)整。在學(xué)習(xí)內(nèi)容方面，系統(tǒng)會(huì)根據(jù)分析結(jié)果顯示的學(xué)生興趣推薦相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。新知識(shí)的難易程度與學(xué)生的習(xí)題完成情況有關(guān)。對(duì)于錯(cuò)題較多的學(xué)生，系統(tǒng)會(huì)推薦相關(guān)知識(shí)，進(jìn)行鞏固練習(xí)；對(duì)于練習(xí)題完成情況較好的學(xué)生，系統(tǒng)會(huì)推薦難度更高的教學(xué)內(nèi)容。在這種個(gè)性化的教學(xué)模式下，學(xué)生可以自由安排學(xué)習(xí)，學(xué)生之間的

10、差異性會(huì)更加突出，更容易培養(yǎng)出杰出人才。4.偏向可視化和體驗(yàn)式教學(xué)混合式教學(xué)無(wú)論是線上教學(xué)還是線下教學(xué)部分，都在嘗試從純文字類講述向線條、圖形類可視化教學(xué)轉(zhuǎn)變，在教學(xué)中注重讓學(xué)生親身體驗(yàn)或者虛擬地體驗(yàn)?zāi)硞€(gè)知識(shí)點(diǎn)。高校常用的可視化工具有mindmanager（思維導(dǎo)圖）、spss（統(tǒng)計(jì)產(chǎn)品與服務(wù)解決方案）等，前者是知識(shí)的可視化工具，后者是數(shù)據(jù)的可視化工具。在知識(shí)學(xué)習(xí)與數(shù)據(jù)處理方面，可視化工具能幫助師生梳理思維、把握整體框架、區(qū)分重難點(diǎn)。以往高校對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的忽視，使很多高學(xué)歷人才成為了實(shí)際動(dòng)手能力的“低能兒”。當(dāng)前人才市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，隨著人民群眾學(xué)歷的普遍提升，實(shí)踐能力在人才市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中占據(jù)的

11、比例逐漸攀升。目前很多高校會(huì)為學(xué)生舉辦模擬招聘會(huì)、職業(yè)培訓(xùn)會(huì)等，或者鼓勵(lì)學(xué)生參加教學(xué)技能大賽、信息技術(shù)比賽等，來(lái)提升學(xué)生的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。在教學(xué)中也引進(jìn)了一些新興技術(shù)，比如vr、ar、3d打印技術(shù)等，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，開(kāi)拓學(xué)生的思維。五、結(jié)論在教育改革向教育信息化推進(jìn)的道路上，各大高校都在積極地參與研究，學(xué)校在與其他高校的相互交流中，把控著信息的輸入輸出，對(duì)教育領(lǐng)域的熱點(diǎn)話題保持著高度的關(guān)注度。隨著混合式教學(xué)在高校探索的愈發(fā)深入，對(duì)這種教學(xué)模式的創(chuàng)新逐漸被更深層次地挖掘出來(lái)?；旌鲜浇虒W(xué)的創(chuàng)新探索將理論知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用緊密相連，讓學(xué)生能體驗(yàn)各種教學(xué)情景，學(xué)習(xí)興趣更濃郁、學(xué)習(xí)效率更高效。任何一種教學(xué)模

12、式都需要不斷創(chuàng)新，只有滿足時(shí)代的需求才能長(zhǎng)久存在。隨著社會(huì)的進(jìn)步，人們的需求已經(jīng)從物質(zhì)層面轉(zhuǎn)移到了精神層面，教學(xué)改革正帶領(lǐng)著人們向心靈的燈塔邁進(jìn)，混合式教學(xué)需要被注入更多的新鮮血液。在后續(xù)研究中，筆者將設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組，通過(guò)一個(gè)學(xué)期的課堂觀摩和課堂記錄，結(jié)合調(diào)查問(wèn)卷與訪談，利用數(shù)據(jù)驗(yàn)證混合式教學(xué)對(duì)教學(xué)效果的提升幅度。參考文獻(xiàn)：1秦楠.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下混合式教學(xué)模式建構(gòu)研究d.濟(jì)南：山東師范大學(xué)，2017.2曹培杰，尚俊杰.未來(lái)大學(xué)的新圖景“互聯(lián)網(wǎng)+高等教育”的變革路徑探析j.現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育，2016（5）：9-14.3黨建寧，楊曉宏.互聯(lián)網(wǎng)思維下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式：價(jià)值觀瞻與設(shè)計(jì)創(chuàng)新j.化

13、教育研究，2017，38（11）：108-114.4王鷗.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下混合式教學(xué)模式的應(yīng)用研究以甘肅省高校為例j.中國(guó)包裝，2017，37（11）：63-67.5吳鴻芳，楊浠箏，馮威.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下民辦高校廣播電視學(xué)專業(yè)混合式教學(xué)模式探究以武漢工程科技學(xué)院為例j.傳播力研究，2017（10）：179-180.6陳瑞增.信息化環(huán)境下高?；旌鲜綄W(xué)習(xí)探索與實(shí)踐d.武漢：華中師范大學(xué)，2014.7徐蘇燕.在線教育發(fā)展下的高校課程與教學(xué)改革j.高教探索，2014（4）：97-102.8張其亮，王愛(ài)春.基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的新型混合式教學(xué)模式研究j.現(xiàn)代教育技術(shù)，2014，24（4）：27-32.9bonk, c. j. , & graham, c. r. the handbook of blended learning environments: global perspectives, local designsm. san francisco: jossey bass, 2006.10鮑蘭平，張步城.混合式教學(xué)模式在高校教學(xué)中的應(yīng)用研究j.高教學(xué)刊，2018（2）：90-92.11謝幼如，吳利紅，邱藝，等.用互聯(lián)網(wǎng)思維創(chuàng)新教學(xué)實(shí)踐研究：課程視角j.中國(guó)電化教育，2017（10）：1-7.12張巖.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”理念及模式探析j.中國(guó)高教研究，2016（2）：70-7