全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)及對其就業(yè)能力影響的研究-基于5所重點高校的問卷調(diào)查_1

1、    全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)及對其就業(yè)能力影響的研究基于5所重點高校的問卷調(diào)查    5.課程和論文管理嚴(yán)格的質(zhì)量監(jiān)控是專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量的重要保障，貫穿于課程教學(xué)、實踐、學(xué)位論文等整個培養(yǎng)過程。調(diào)查結(jié)果顯示質(zhì)量監(jiān)控總體得分較高，說明5所重點高校對專業(yè)學(xué)位的培養(yǎng)管理都較為嚴(yán)格。其中，“課程考核”的得分較低，為3.86分，反映了授課教師對專業(yè)學(xué)位的課程考核并不嚴(yán)格，成績評定較為寬松；“中期考核”情況也較差，僅為3.82分，可能存在著“有名無實”的問題。而對于畢業(yè)論文的質(zhì)量管理都較為嚴(yán)格，在開題、論文答辯、學(xué)術(shù)規(guī)范等方面得分都超過了4分?！爱厴I(yè)論文強

2、調(diào)實踐性和應(yīng)用性”得分為3.96分，表明專業(yè)學(xué)位論文設(shè)計比較重視實踐應(yīng)用價值。而“畢業(yè)論文可選擇調(diào)研報告等”得分僅為3.21分，說明學(xué)位論文的多樣性不夠。6.就業(yè)能力專業(yè)學(xué)位研究生教育的出發(fā)點是培養(yǎng)高層次應(yīng)用型人才，使其滿足各行業(yè)職業(yè)的實際需要，最終落腳點體現(xiàn)在學(xué)生就業(yè)能力的提升上。而就業(yè)狀況反過來又佐證專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的質(zhì)量如何。因此，如何通過加大專業(yè)學(xué)位研究生實踐能力的培養(yǎng)，充分發(fā)揮專業(yè)學(xué)位導(dǎo)師的作用，提高專業(yè)學(xué)位研究生的就業(yè)競爭力，是衡量培養(yǎng)質(zhì)量高低的重要標(biāo)準(zhǔn)。對求職過程中最具競爭力的因素，42.17%的被調(diào)查學(xué)生認(rèn)為是專業(yè)技能，39.43%的學(xué)生認(rèn)為是專業(yè)實踐經(jīng)歷，9.29%的學(xué)生認(rèn)

3、為是考試證書技能認(rèn)證，只有9.11%的學(xué)生認(rèn)為是學(xué)習(xí)成績。學(xué)習(xí)成績對就業(yè)作用最小，這與前述調(diào)查結(jié)論中授課教師對課程考核不嚴(yán)格，學(xué)生對待學(xué)業(yè)課程的重視程度不夠、學(xué)習(xí)投入不足“相輔相成”。被調(diào)查學(xué)生對所受教育對其就業(yè)競爭力提升的滿意度不高。學(xué)校的培養(yǎng)方式、所學(xué)專業(yè)、課程設(shè)置得分都不高，而且，在與學(xué)術(shù)學(xué)位研究生的競爭力比較上，“與學(xué)術(shù)型碩士就業(yè)沒有區(qū)別”的得分僅為3.57分，說明專業(yè)學(xué)位學(xué)生在就業(yè)時仍然處于劣勢地位，反映了社會對專業(yè)學(xué)位的認(rèn)可度較低以及自身培養(yǎng)質(zhì)量的欠缺。學(xué)生對其就業(yè)前景持樂觀態(tài)度的得分僅為3.31，學(xué)生對其就業(yè)能力和就業(yè)前景不樂觀。四、影響就業(yè)能力的因子分析為了進一步分析影響培養(yǎng)質(zhì)

4、量，尤其是就業(yè)競爭力的因素，以及這些因素的影響程度，對調(diào)查結(jié)果我們再進行因子分析。數(shù)據(jù)分析結(jié)果顯示，cronbach's 系數(shù)為0.975，高于0.8，表明量表的信度非常好，效度分析kmo值為0.977，bartlett球度檢驗結(jié)果顯著，說明效度分析也非常好，因此數(shù)據(jù)適宜進行因子分析。通過正交旋轉(zhuǎn)（varimax）歸類計算得出三個特征值大于1的因子，累積解釋總方差的68.103%。根據(jù)每個因子包含的問項進行歸類命名，將三個因子分別命名為“導(dǎo)師狀況”“實習(xí)實踐”和“培養(yǎng)教學(xué)”。其中，因子“導(dǎo)師狀況”包括導(dǎo)師的專業(yè)知識、實踐經(jīng)驗、對實踐性素質(zhì)的重視程度和指導(dǎo)情況等，說明導(dǎo)師在實踐性、應(yīng)用性

5、方面是否有足夠的經(jīng)驗和能力來勝任專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)工作，以及對待專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)工作的態(tài)度和積極性；因子“實習(xí)實踐”包括學(xué)生是否參與實習(xí)實踐，參與時間，專業(yè)資格認(rèn)證，學(xué)校的支持措施等，說明學(xué)生參與實習(xí)實踐活動的質(zhì)量；因子“培養(yǎng)教學(xué)”是指專業(yè)學(xué)位的教學(xué)工作，包括課程設(shè)置、課堂教學(xué)、論文撰寫等，表明學(xué)生在校所接受課程教學(xué)和論文寫作等的質(zhì)量情況。為進一步了解各因子對就業(yè)競爭力的影響程度如何，我們以3個因子作為自變量，分別記為advisor、teaching和intership，對就業(yè)競爭力（employment）進行多元線性回歸，回歸結(jié)果如下：employment=0.450+0.510teachin

6、g+（13.406）0.327intership+0.018advisor（13.267） （0.541）（括號內(nèi)為回歸系數(shù)在5%顯著性水平下的t值）根據(jù)回歸結(jié)果，我們發(fā)現(xiàn)：三個自變量的系數(shù)都為正，說明三個影響因子與就業(yè)競爭力均呈現(xiàn)正相關(guān)關(guān)系。三個因子中，“培養(yǎng)教學(xué)”的系數(shù)最大，為0.510，即培養(yǎng)教學(xué)得分每提升1分，專業(yè)學(xué)位研究生的就業(yè)競爭力水平就提高0.51分，顯示出培養(yǎng)教學(xué)的改善對培養(yǎng)質(zhì)量提升的重要意義；“實習(xí)實踐”的促進作用次之，其系數(shù)為0.327，即實習(xí)實踐得分每提升1分，專業(yè)學(xué)位研究生的就業(yè)競爭力水平就提高0.327分，說明學(xué)生參與實習(xí)實踐經(jīng)歷及參與質(zhì)量將會顯著提升其就業(yè)能力；因子

7、“導(dǎo)師狀況”的系數(shù)最小，僅為0.018，而且其系數(shù)t值并不顯著，一定程度上說明了導(dǎo)師在專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)中并沒有很好地發(fā)揮作用，在實踐性、應(yīng)用性，以及對待專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)工作的態(tài)度和積極性方面出現(xiàn)“缺位”現(xiàn)象。五、結(jié)論與建議通過對5所重點高校全日制專業(yè)學(xué)位研究生的問卷調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)，專業(yè)學(xué)位研究生的社會認(rèn)可度依然存在問題，專業(yè)學(xué)位是相當(dāng)部分學(xué)生“退而求其次”的選擇；90%的導(dǎo)師同時招收學(xué)術(shù)型和專業(yè)型碩士，專碩型導(dǎo)師只有10%，校外導(dǎo)師比例低且實際有效的指導(dǎo)和幫助少，這使得專業(yè)學(xué)位研究生實踐教育缺乏有效的導(dǎo)師指導(dǎo)；實踐性課程設(shè)置比例雖高但與實際工作需求脫節(jié)現(xiàn)象嚴(yán)重；各學(xué)校對畢業(yè)論文的質(zhì)量管理都較為嚴(yán)

8、格，但學(xué)位論文的多樣性不足；專業(yè)技能和專業(yè)實踐經(jīng)歷是學(xué)生求職過程中最具競爭力的兩個因素，學(xué)習(xí)成績的作用很小。對影響就業(yè)競爭力的因素，以及這些因素的影響程度進行的因子分析和回歸分析結(jié)果顯示，“培養(yǎng)教學(xué)”“實習(xí)實踐”“導(dǎo)師”都與就業(yè)競爭力水平正相關(guān)?！芭囵B(yǎng)教學(xué)”的提升促進就業(yè)能力提高的作用最大，“實習(xí)實踐”次之，“導(dǎo)師”的作用最小。為提高專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，提升學(xué)生的就業(yè)競爭力，本文提出以下建議：1.加大宣傳，統(tǒng)一思想認(rèn)識，進一步提高社會對專業(yè)學(xué)位研究生的認(rèn)可度。隨著我國社會經(jīng)濟快速發(fā)展，行業(yè)職業(yè)分化越來越細(xì)，職業(yè)種類日益增加，對從業(yè)人員的實踐能力和知識結(jié)構(gòu)要求越來越高。因此，應(yīng)進一步加強對

9、社會和考生的宣傳工作，統(tǒng)一對培養(yǎng)專業(yè)學(xué)位研究生的思想認(rèn)識，學(xué)校在制訂培養(yǎng)方案時應(yīng)該根據(jù)社會需求進行科學(xué)定位，努力消除專業(yè)學(xué)位研究生在招生中被矮化的現(xiàn)象，從而提高社會和用人單位對全日制專業(yè)碩士的認(rèn)可度。2.改革培養(yǎng)模式，探索建立獨特的專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)體系。專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)體系應(yīng)與學(xué)術(shù)學(xué)位研究生有很大區(qū)別，要突出實踐性、應(yīng)用型和職業(yè)性特點，加強引導(dǎo)，圍繞專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)的特點和目標(biāo)，培養(yǎng)單位要在課程教學(xué)、實習(xí)實踐、質(zhì)量管理等環(huán)節(jié)進行創(chuàng)新，不斷摸索，創(chuàng)建新的教育體制和形成新的培養(yǎng)機制。3.優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)。拓寬導(dǎo)師和授課教師的來源渠道，適量引進具備豐富職業(yè)經(jīng)驗的中高級技術(shù)和管理人才。切實落實好“雙導(dǎo)師制

10、”工作，提升校外導(dǎo)師的數(shù)量和層次，校內(nèi)導(dǎo)師主要承擔(dān)講授課程與指導(dǎo)論文等工作，校外導(dǎo)師真正參與實踐環(huán)節(jié)和研究項目的指導(dǎo)，使“雙導(dǎo)師制”名至實歸，提高學(xué)生運用所學(xué)知識解決實際問題的能力，逐步形成高校和行業(yè)部門良性互動的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。4.推進課程改革，實現(xiàn)課程設(shè)置的實踐性和技能性轉(zhuǎn)變。增加實踐性、技能性課程的開設(shè)，授課教師多安排有實踐經(jīng)驗的老師。課程設(shè)置上可以與職業(yè)資格認(rèn)證掛鉤，以更好地體現(xiàn)職業(yè)性和實用性。教學(xué)過程中要注重學(xué)與用的結(jié)合，通過現(xiàn)場教學(xué)、案例分析、問題公關(guān)等形式著力培養(yǎng)學(xué)生分析解決實際問題的能力。5.全方位多層次地促進實習(xí)實踐。完善學(xué)生實習(xí)實踐的要求與管理，通過建立實踐基地、校企合作

11、等方式為學(xué)生實踐搭建平臺，充分發(fā)揮校外導(dǎo)師在學(xué)生實習(xí)實踐中的積極作用。加強實踐期滿實踐成果的考核，以實踐報告、產(chǎn)品設(shè)計等形式考核實踐成果，提高實踐質(zhì)量，促進研究性和實踐性的有機結(jié)合。6.加強學(xué)生管理和引導(dǎo)，制定符合專業(yè)學(xué)位特色的管理政策和獎助體系。在招生入學(xué)上，加大專業(yè)學(xué)位招生中推免生的比例，以獎學(xué)金等形式引導(dǎo)優(yōu)秀生源選擇專業(yè)學(xué)位，提升生源質(zhì)量；制定符合專業(yè)學(xué)位研究生特色的管理政策和體系：獎學(xué)金評定實現(xiàn)學(xué)術(shù)學(xué)位與專業(yè)學(xué)位研究生分開評比，以職業(yè)資格認(rèn)證、優(yōu)秀實習(xí)實踐、實踐類競賽獲獎等作為獎學(xué)金考評的主要依據(jù)；加大對學(xué)生實習(xí)實踐的補貼力度，給予交通補貼、生活補貼和就業(yè)補貼等，緩解學(xué)生實習(xí)實踐經(jīng)濟壓

12、力；對專業(yè)學(xué)位研究生的資助和助學(xué)金全部納入學(xué)校整體安排，實現(xiàn)全面覆蓋；加強培養(yǎng)過程的質(zhì)量監(jiān)督和管控，確保培養(yǎng)質(zhì)量。參考文獻：1翟亞軍，王戰(zhàn)軍.我國專業(yè)學(xué)位教育主要問題辨識j.學(xué)位與研究生教育，2006，（5）：23-27.2李春英.農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學(xué)位招生和培養(yǎng)問題的探討j.中國林業(yè)教育，2004，（3）；40-41.3王鳳忠，歐百鋼，晁偉.我國農(nóng)業(yè)推廣碩士錄取現(xiàn)狀及對策分析j.學(xué)位與研究生教育，2010，（6）：49-53.4劉國瑜，肖慎華.農(nóng)業(yè)推廣碩士教育實踐中的問題及建議j.黑龍江教育（高教研究與評估），2006，（4）：17-18.5耿有權(quán)，彭維娜，彭志越，等.全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式運行狀況的調(diào)查研究基于全國14所重點高校問卷數(shù)據(jù)j.現(xiàn)代教育管理，2012，（1）：104-108.6陳卉.全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生就業(yè)壓力研究基于南京五所高校調(diào)查問卷j.中國青年研究，2014，（4）：101-104.7黃寶印.我國專業(yè)學(xué)位教育發(fā)展的回顧與思考（下）j.學(xué)位與研究生教育，2007，（7）：4-8.8楊瑞仙，張璐，朱向林.大學(xué)生對全日制專業(yè)碩士認(rèn)知情況調(diào)查以河南省為例j.情報探索，2014