新課改下小學(xué)語(yǔ)文有效課堂教學(xué)淺探

1、新課改下小學(xué)語(yǔ)文有效課堂教學(xué)淺探內(nèi)容摘要：小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)屮明確指出：“語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ) 文素養(yǎng)的形成與發(fā)展?！蓖瑫r(shí)強(qiáng)調(diào)：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體?！毙抡n標(biāo) 為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)指明了方向，也讓語(yǔ)文教學(xué)從傳統(tǒng)的以教師為中心轉(zhuǎn)向了 以學(xué)生為中心的模式。那么，在新課改下，如何構(gòu)建有效的語(yǔ)文課堂教學(xué) 呢？關(guān)鍵詞：新課改小學(xué)語(yǔ)文 有效課堂有效的課堂是以學(xué)生的發(fā)展為基準(zhǔn)的，而要讓學(xué)生獲得發(fā)展，那就需 要通過(guò)對(duì)學(xué)生興趣的激發(fā)，讓學(xué)生積極參與到課堂中，在合作探究中構(gòu)建 知識(shí)，在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言技能，促進(jìn)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的 發(fā)展。文章就結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)對(duì)此進(jìn)行簡(jiǎn)單分析。一注重情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)習(xí)興

2、趣在傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師多是通過(guò)講授將知識(shí)傳授給學(xué)生，故而 在教學(xué)之初多采用“單刀直入”的方式告訴學(xué)生要學(xué)什么。眾所周知，小 學(xué)生的興趣以間接興趣為主，學(xué)習(xí)興趣容易受外界刺激因素的影響。教師 直接導(dǎo)入新課，學(xué)牛的感官?zèng)]冇受到應(yīng)冇的刺激，思維不夠活躍，課堂參 與度就較低，教學(xué)效率自然也就不高。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境 來(lái)導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣則可提高課堂參與度，為有效課堂奠定 基礎(chǔ)。在情境創(chuàng)設(shè)中，首先要結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課。一般 而言，教學(xué)中教師可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容通過(guò)談話引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入«,如艾滋 病小斗士中從什么是艾滋病談起，以問(wèn)題“恩科西為什么被人們稱作

3、9;艾 滋病小斗士"引入。也可通過(guò)多媒體展示而創(chuàng)設(shè)情境，如九寨溝的 教學(xué)中通過(guò)展示九寨溝圖片引導(dǎo)觀察后導(dǎo)入。其次，要注重在學(xué)習(xí)過(guò)程中 創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生理解。如在fi月潭的教學(xué)中有“要是下起蒙蒙細(xì)雨, 口月潭好像披上輕紗，周圍的景物一片朦朧，就像童話中的仙境”。一句 描寫(xiě)了日月潭下雨時(shí)候的朦朧美。但對(duì)于“朦朧” 一詞學(xué)生不甚理解。為 此，教師通過(guò)幻燈片展現(xiàn)下雨時(shí)煙雨朦朧的景象，然后讓學(xué)生冋憶生活中 類似的情景，從而感受日月潭下雨時(shí)候的朦朧美。應(yīng)該說(shuō)，情境是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中不可或缺的組成部分，教學(xué)中教師不 僅需要通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)來(lái)導(dǎo)入新課激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還要注重在課堂中 通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)來(lái)引導(dǎo)

4、學(xué)生深入閱讀理解，從而把握課文的內(nèi)容。為然，在 情境創(chuàng)設(shè)屮教師還要注重用問(wèn)題來(lái)實(shí)施引導(dǎo)。二加強(qiáng)合作探究，提高問(wèn)題能力新課改下的語(yǔ)文教學(xué)倡導(dǎo)合作探究學(xué)習(xí)方式，旨在轉(zhuǎn)變學(xué)生單向接受 知識(shí)的模式，而讓學(xué)生在探究活動(dòng)中主動(dòng)地構(gòu)建知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作能 力、問(wèn)題能力。在合作探究中，一方面要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，通過(guò)問(wèn)題 來(lái)組織學(xué)生進(jìn)行探究，另一方面要發(fā)揮學(xué)生的主體性，給予學(xué)生充分的空 間，讓學(xué)生充分地進(jìn)行表達(dá)。首先，教師要注重根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提岀問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論。如在愛(ài) 因斯坦與小女孩的教學(xué)中，在初讀過(guò)程中以問(wèn)題“看看他們之間到底發(fā) 生了什么事”引導(dǎo)學(xué)生概況主要內(nèi)容，偉i繞“一天下午、第二天、第三天 下午

5、、從此”按時(shí)間順序分清文章的層次后以問(wèn)題“說(shuō)說(shuō)在小女孩和她的 父親的眼中愛(ài)因斯坦有什么不同”進(jìn)行討論。英次，在學(xué)生討論過(guò)程中， 教師要引導(dǎo)學(xué)牛圍繞文章的句了充分發(fā)表自己的意見(jiàn)。同樣是在該課的教 學(xué)中教師以問(wèn)題“在爸爸的心目中愛(ài)因斯坦是偉人的，在小姑娘心中呢” 過(guò)渡到對(duì)愛(ài)因斯坦的描寫(xiě)學(xué)習(xí)中，就需引導(dǎo)學(xué)生圍繞外貌、穿著、動(dòng)作、 語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行分析。如“他一邊埋頭走路，一邊像是在思考著什么”，其中“一邊一邊”（表示動(dòng)作同時(shí)進(jìn)行，愛(ài)因斯坦“埋頭、思考、低 頭”表現(xiàn)了他的專心思考，從而可見(jiàn)其潛心研究的精神。在合作探究中為避免學(xué)生漫無(wú)邊際地進(jìn)行討論，教師耍注重緊扣教學(xué) 內(nèi)容來(lái)引導(dǎo)學(xué)生交流，在交流中要注重引導(dǎo)學(xué)

6、生圍繞課中的詞句抒發(fā)自己 的感受，不能脫離了課文而“自由抒發(fā)”。當(dāng)然，如學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上 有了自己的體驗(yàn)和感悟，教師則要注重引導(dǎo)其進(jìn)行表達(dá)。三開(kāi)展多樣活動(dòng)，培養(yǎng)應(yīng)用技能語(yǔ)文教學(xué)注重的是通過(guò)對(duì)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的培養(yǎng)，從而培養(yǎng) 學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，故而在語(yǔ)文教學(xué)中，教師就需以多樣化的活動(dòng)來(lái)激活課 堂，讓學(xué)生在動(dòng)口說(shuō)、動(dòng)腦想、動(dòng)手做中獲得知識(shí)構(gòu)建。首先，要注重多引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)。課前導(dǎo)入也好，課中交流也好，教學(xué)中 教師要注重多為學(xué)生提供表達(dá)的空間，讓學(xué)牛將自己的感悟或觀點(diǎn)表達(dá)出 來(lái)，這樣才有利于促進(jìn)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)。其次，要注重在活動(dòng)中 引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手。語(yǔ)文教學(xué)并不是讀讀課文、寫(xiě)寫(xiě)生字就可以的，如

7、在埃 及的金字塔的教學(xué)中為讓學(xué)生更好地休驗(yàn)埃及金字塔的塔身之高、周邊 之長(zhǎng)、石塊之巨、數(shù)量之多、人數(shù)之眾、時(shí)間之長(zhǎng)的特點(diǎn)，教學(xué)中教師以“比一比”活動(dòng)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生將金字塔和熟悉的建筑進(jìn)行比較，在比較中感 受，然后以“畫(huà)一畫(huà)”活動(dòng)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生在畫(huà)中感受其宏偉。最后，要注重 用問(wèn)題來(lái)啟發(fā)學(xué)生的思維。如在我不是最弱小的的教學(xué)后以講勇敢的 故事為活動(dòng)，以問(wèn)題“什么是勇敢？怎么才能做一個(gè)勇敢的小刖友”來(lái)引 導(dǎo)學(xué)生在故事中感受勇敢，結(jié)合自l1的實(shí)際談?dòng)赂遥_認(rèn)識(shí)勇敢。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中通過(guò)教師的帶動(dòng)而讓學(xué)生參與到活動(dòng)中，在活 動(dòng)中獲得聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的培養(yǎng)更甚于教師單純地教授更有效。當(dāng)然, 在活動(dòng)中教師也

8、要注意調(diào)控好課堂，要讓學(xué)牛能積極參與活動(dòng)而又不顯得 松散，故而活動(dòng)就需緊扣教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行。四跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)，育綜合能力語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，提倡語(yǔ)文課程與其他課程相結(jié)合，使學(xué)生在 不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開(kāi)闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初 步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語(yǔ)文實(shí)踐能力。在教學(xué)屮，我充分挖掘教材，適 時(shí)地把語(yǔ)文教學(xué)和綜合實(shí)踐、美術(shù)等課程結(jié)合起來(lái)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)多彩 的語(yǔ)文學(xué)習(xí)“樂(lè)園”，呈現(xiàn)出多元的課堂文化，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力。 如老師，您好！一課的學(xué)習(xí)，我就把語(yǔ)文教學(xué)和綜合實(shí)踐、思想品德 教育結(jié)合起來(lái)。這篇課文是一首現(xiàn)代詩(shī)歌，歌頌了教師的偉大。品讀了課 文后，我讓學(xué)生利用隨之而來(lái)的教師節(jié)開(kāi)展

9、一系列活動(dòng)：做賀卡送祝福、 我為老師唱首歌、“我愛(ài)老師”詩(shī)歌創(chuàng)作朗誦會(huì)、關(guān)注老師一天的生活 學(xué)生可以選擇自己最喜歡的方式表達(dá)自己對(duì)老師的感情。通過(guò)活動(dòng)，學(xué)生 深切地感受到老師工作的辛勞與美好，從而更加激發(fā)他們對(duì)老師的感激、 熱愛(ài)之情。教材中這樣的課例很多，我們可以把第一次抱母親和“三 八”婦女節(jié)結(jié)合起來(lái)，開(kāi)展相應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)；可以把廬山的云霧和美 術(shù)鑒賞進(jìn)行整合；趕?？梢耘湟愿枨蠛０?，故鄉(xiāng)，激發(fā)起學(xué)生情 感上的共鳴在對(duì)課文感悟的升華處與其他學(xué)科的整合會(huì)讓知識(shí)觸類 旁通，讓學(xué)生的整體能力得到提高。五加強(qiáng)學(xué)習(xí)過(guò)程中復(fù)習(xí)和鞏固的環(huán)節(jié)復(fù)習(xí)和鞏固是獲得知識(shí)的有效途徑，是記住已學(xué)知識(shí)，提高授課效率 的有效手段，任何知識(shí)，如果不加復(fù)習(xí)，是不可能熟練掌握的，克服遺忘 的最好辦法是加強(qiáng)鞏固練習(xí)。在教學(xué)中要巫視學(xué)生的知識(shí)鞏固，使學(xué)牛通 過(guò)多練，所學(xué)的知識(shí)，這樣才有希望訃學(xué)生把基木的技能技巧掌握住。另 外，教師要鼓勵(lì)學(xué)生增加閱讀量，不斷鞏固、博覽群書(shū)、開(kāi)闊視野。教師 還要有強(qiáng)烈的責(zé)任感，自覺(jué)變幻學(xué)習(xí)方法，改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量，對(duì)學(xué)生進(jìn)行復(fù) 習(xí)指導(dǎo)，布置復(fù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生充分參與到教育教學(xué)的全過(guò)程中來(lái)，真正 成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人?？傊S著新課改的不斷推進(jìn)，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師耍擺脫 傳統(tǒng)觀念的束縛，樹(shù)立學(xué)生主體意識(shí)，讓學(xué)生積極參與到課堂中，在構(gòu)建 知識(shí)的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，