“科學日志”運用于初中科學教學

1、“科學日志”運用于初中科學教學【摘要】“科學日志”是在互聯(lián)網(wǎng)日益新興時所誕生的i種個人網(wǎng) 站，并吸引了大量的教師和學生參與其中。本文從科學日志在教學中的具 體運用出發(fā),圍繞“注冊建立科學日志、激發(fā)撰寫科學fi志熱情、參與分 享科學口志”這一過程的實踐，對科學口志的作用展開研究?！娟P鍵詞】科學日志 科學教學一、課題的提出長期以來受“應試教育”等傳統(tǒng)觀念的影響，初中科學教學在一定程 度上只注重對考試題目的測試，缺乏對學生參與科學活動的興趣培養(yǎng)，缺 乏對學生科學理論知識的提升，缺乏對學生學習習慣及能力的提高。為前 互聯(lián)網(wǎng)逐漸走入課堂，如何利用網(wǎng)絡服務于教學，就成為許多科學教師想 耍研究的重耍課題。我

2、校學生電腦上網(wǎng)率達90%以上，且實現(xiàn)了班班通多媒體，在學校“綠 色教育”的大環(huán)境下，我決定將“科學日志”引入初中科學教學。二、概念及原則科學日志是教師與學生利用互聯(lián)網(wǎng)新興的科學日志技術，以文字、多 媒體等方式,將自己日常的生活感悟、教學心得、教案設計、課堂實錄、 課件等上傳發(fā)表，促進教師學生個人隱性知識顯性化，實現(xiàn)共享知識和思 想，并記錄教師與學生個人成長軌跡的口志形式。“科學日志”教學方式的實施須遵循如下原則:1、主體性的原則。以學生為主體，耍尊重學生獨特的思維方式和活 動要求，看重引導、啟發(fā)學生去感受，從中發(fā)現(xiàn)問題，提出解決問題的方 案，并通過科學日志交流解決，讓學生享冇充分的自主權利。在

3、學習過程 中，教師耍讓學生獨立思考和合作交流，在此基礎上教師進行有針對性的 指導。2、開放性原則。科學口志所進行的教學活動不僅要改進和豐富活動 的內(nèi)容和形式，而且要注重活動范i韋i的拓展，這不應局限在課堂，要課內(nèi) 課外、校內(nèi)校外相結合。設計活動時，要注意充分利用社會、家庭教育的 資源和優(yōu)勢，使學生廣泛接觸社會，聯(lián)系生活和生產(chǎn)實際，從中獲得知識 和教育。做到：內(nèi)容開放、題目開放、思維開放、教法開放、氛圍開放。3、因材施教原則?？谥镜耐晟粕显试S學生小組在起步上不同，效果 有異，在發(fā)展上不受限制，做到由淺入深，由簡到繁，因材施教，要在不 加重學生負擔前提下，適量適度地開展，要讓學牛在活動屮各顯其長，

4、各 盡所能。4、過程性原則。與其他領域相比，科學日志的教學應更加注重學生 的學習過程。教師要注意提供具體的問題情境，設計富有情趣的科學活動, 鼓勵每一位學生動手、動腦，積極參與實踐的學習過程，給學生留下充分 的時間與空間，引導學生積極探索與思考，發(fā)展學生的創(chuàng)新意識與實踐能 力。5、互動性原則。科學fi志用戶初步設有供訪客發(fā)表評論和留言的版 塊，訪客可以自由發(fā)表自己的觀點和留言，科學口志主人也可以針對訪客 的評論、留言給予相應的反饋，從而建立起與訪客之間的互動關系。6、多樣化原則。在科學日志撰寫過程中，教師鼓勵與尊重學生的獨 立思考，引導學生進行討論與交流，培養(yǎng)學生良好的思考習慣和合作意識, 鼓

5、勵方法多樣化?！翱茖W日志”的教學方式還要盡量體現(xiàn)生活性、問題性、協(xié)作性、體 驗性原則。三、實施策略（-）注冊登錄，建立科學日志。1、選定網(wǎng)站、創(chuàng)建科學日志。日志網(wǎng)一一我的日志一一新用戶注 冊一一選定登錄名一一日志名稱。中請成功后，再進行設置：小組空間、 加同班其他小組為好友（至少5個小組），日志版塊分類、文章撰寫等。2、有效口志分類。為給口志分類，也為了給學生提供和創(chuàng)設一個信 息資源庫和交流的平臺，科學日志中添加了“科學淘吧”、“真情留言”、“通 知公告”版塊?！翱茖W淘吧”讓師牛上傳發(fā)表科學題目，擴大學牛閱讀量, 提高解題水平，積累學習資源?！罢媲榱粞浴焙汀巴ㄖ妗卑鎵K發(fā)表寫 給學生的心語及

6、科學活動,成為家校交流的平臺，讓家長成為科學日志的 熱心人。（二）協(xié)作共贏，激發(fā)日志熱情。1、課堂展示，激發(fā)興趣。利用每周一節(jié)科學課充分展示，向全班學 生介紹“科學日志”分類，而后逐一點擊瀏覽，使學生初步感受日志的整 體設計、內(nèi)容安排，產(chǎn)生好奇感。2、合理分組，產(chǎn)生同感。教育心理學研究表明，學生參與活動的程度與家庭成員、學習伙伴參與活動的程度緊密相關。學習伙伴參與科學活 動的程度更能影響學生參與科學活動的程度。如果學習伙伴喜歡科學，將 使得學生更易形成朋友支持網(wǎng)絡，并形成良好的人際關系。（1）分組方法。自由分組，讓關系密切的同伴、朋友3-6人一組， 以期相互之間得到友情上的支持、心理上的相容。

7、調(diào)查了解各組學生家庭 電腦擁有率情況，組間學生作適當調(diào)整，確保每組學生至少擁有2臺家庭 電腦。（2）組內(nèi)分工。各組推薦一個核心人物作組長，并為新組成的小組 選定“日志名”。小組內(nèi)分設組長管理員、示范員及日志聯(lián)絡員等，并設 定相應職責。各小組課堂討論結果錄入、上傳，管理員還需不定期瀏覽日 志，每月至少書寫或轉(zhuǎn)載相應科學信息一篇。（3）課堂指導。學生是“科學口志”的主人，也是口志里的主角。 要及時指導學生學會登陸日志、發(fā)表日志及進行回復。告知科學日志聯(lián)絡 員登錄日志用戶名、密碼，簽訂科學日志聯(lián)絡員誠信責任。3、協(xié)作共贏，激發(fā)親近科學日志的熱情?？茖Wh志以網(wǎng)頁形式顯示，學生在感覺上更斥于接受。無論是

8、校內(nèi)還 是校外學生都可以訪問，可以讓更多的學生參與到群體學習過程中。學生 之間在科學日志上的交流能培養(yǎng)他們的協(xié)作學習能力和反思能力，這兩種 能力在信息時代的今天是卄常重要的。（1）教師引導、激發(fā)參與。教師每兩個星期提供一個任務或話題， 也可山學生提出，或者山小組科學日志管理員以日志發(fā)表形式出現(xiàn)。研究 表明，學生從學習伙伴那里學到的知識不比教師講授少。從這種意義上講, 學生木身也是學習資源，而科學日志則是這種資源的載體，它所記錄的經(jīng)驗心得對他人往往很有啟發(fā)和幫助。（2）借助課堂、產(chǎn)生需要。學生如果越是渴望從科學日志那里獲得滿足或是認為他們獲得了滿足，他 們就越會依賴科學日志。為此，在每節(jié)科學實踐

9、課堂上安排5分鐘的時間, 以小組競賽加分形式進行。課堂上提問時，對各小組均不能回答的問題教 師不急于公布答案，可通過點擊相應分類，呈現(xiàn)問題出處的h志，讓學生 閱讀，尋找答案。對各小組的加分每兩個星期以網(wǎng)頁形式公布一次，鼓勵 學生。（3）學牛講解、積極深入。在科學理論課屮，安排時間讓學牛談談 自己喜歡的科學家，喜歡的解題策略。學生的很多講述都非常好，他們的 策略和評論促使大家對科學活動有了深入的思考。教師可提前將教學相關 資料發(fā)布在科學口志上，供有條件的學生課前課后瀏覽，及時準備。（三）參與維護科學日志，促進師生交流。通過一段時間教學科學日志的運用，學生們表現(xiàn)出了一定的興趣，也 給科學日志的建設

10、提供了很多的點子，教師可以利用科學日志這個載體激 發(fā)學生的思維，培養(yǎng)學生積極探索的科學精神，同時反饋課堂教學，增強 師生之間的交流。1、巧用“科學淘吧”版塊，拓展科學教學空間。（1）實驗訓練題在眼和視覺的學習中有一個“近視眼的矯正”的問題，這個問題 僅靠教師在黑板上講解，對絕大部分學生來說會比較抽象，不易理解。在 此，教師可組織學生，通過實驗的方法，借助科學口志來認識近視眼形成 的原因及其矯正。【標題】：近視眼為什么可以用凹透鏡矯正？能不能用實驗的方法驗證？【生回復】：學生出現(xiàn)各種各樣的回復，猜測原因?！編熁貜汀浚何覀冇辛瞬煌牟聹y結果，這些猜測是否可信呢？【生回復兒不一定，要驗證?！編熁貜汀?/p>

11、：請大家設計實驗，小組合作得出結論。在教師引導下，同學們設計以下實驗：實驗器材：光具座、蠟燭、水透鏡和注射器(和水透鏡相連)、光屏、 凹透鏡。開始實驗：模擬正常眼晴的成像情況，然后改變水透鏡的厚度，使水 透鏡的厚度變厚，觀察光屏上的像變模糊了。為了使像重新變清晰，在水 透鏡和蠟燭之間放上焦距合適的凹透鏡，結果發(fā)現(xiàn)加入凹透鏡后光屏上的 像重新變清晰。【師回復】：把我們調(diào)查的情況和實驗的結果放在我們的日志中，談 談自己的想法與感受。學生通過科學口志，自主地確定實驗步驟、選擇實驗工具、操作并收 集數(shù)據(jù)，從而實現(xiàn)了探究、猜測和驗證的科學研究丿力程。教師引導學生從 不同角度對近視展開調(diào)查并進行實驗，培養(yǎng)

12、了學生的動手操作的能力，同 時滲透了愛眼的常識。在實驗過程中同時注意引導學生進行自評和他評， 體現(xiàn)評價的多元化。(2) 教學反饋題【標題】：同學們學習了凸透鏡成像，大家在實驗中學有什么規(guī)律, 請發(fā)貼談一下。【回復1】：當u大于2f時，成一個倒立、縮小的實像，v在1倍焦 距和2倍焦距之間。因此，這種情況時u大于v；當u在f和2f之間時， 成一個倒立、放大的實像，v在2f以外，u小于v。當物體向透鏡靠近時, 像遠離透鏡同時像變大；【冋復2】：當u小于f時，成一個正立、放大的虛像，物體遠離透鏡 時，像遠離透鏡同時像變大。放大鏡是應用這個原理成像的，為了使像變 大些，應該適當調(diào)整放大鏡遠離物體。【回復

13、3】：照相機照相時，應用了 u大于2f時，凸透鏡成像情況， 在底片上成一個倒立、縮小的實像，此時暗箱的長度在透鏡（鏡頭）的1 倍焦距和2倍焦距之間。在照相時，照完遠景后再照近景，應該調(diào)節(jié)鏡頭 向前伸；拍完集體像后拍個人照時，應該調(diào)節(jié)鏡頭向前伸同時攝像師要向 前靠近人?！净貜?】：我們可以根據(jù)底片上像的人小來判斷物體原鏡頭的遠近： 像變大時，說明物體在靠近鏡頭；像變小時，物體在遠離鏡頭。【冋復5】：如果用一個不透明的物體遮住透鏡的一半，光屏上的像依 然完整，但是像的亮度變暗了。【師回復】：同學們共同分析，探索出了這么多結論，很好！從回復中教師真實了解了學生對凸透鏡成像規(guī)律的學習情況。教學是 一個

14、師生互動的雙邊活動，教師教學的成果如何，一定需要從學生那里得 到信息反饋，而科學口志是獲得教學反饋的一種較好手段。（3）方案設計題【標題】：二氧化碳和氫氧化鈉反應時，二氧化碳通入氫氧化鈉溶液 中，看不到任何現(xiàn)象。是否發(fā)生了反應？如何設計實驗來驗證？請你設計 出不同的方案來驗證?！净貜?】假設通入二氧化碳與氫氧化鈉發(fā)生了反應，所得溶液中就 會有碳酸鹽。【回復2假設通入二氧化碳與氫氧化鈉發(fā)生了反應，就沒有二氧化 碳了?！净貜?】假設瓶屮二氧化碳與氫氧化鈉發(fā)生了反應，瓶內(nèi)壓強會明 顯減小?！净貜?】對反應后溶液取樣，加入稀鹽酸，有氣泡就說明二氧化碳 和氫氧化鈉反應了?！净貜?將裝置連接有澄清的石灰水

15、裝置，看能否使澄清的石灰水 變渾濁。【回復6】塑料瓶中裝少量氫氧化鈉溶液，二氧化碳通入后蓋上瓶蓋, 看瓶是否變癟?！編熁貜汀浚合Ｍ餍〗M同學能來實驗室實際試下自己設計的實驗方 案，看能否成功。方案設計型問題是近幾年屮考的熱點問題之一，它貼近?；睿哂休^ 強的操作性和實踐性，是通過設置一個實際問題的情景給出若干信息，提 出解決問題的要求，尋求恰當?shù)慕鉀Q方案。有些學生在課題上不敢舉手發(fā) 言，但在科學口志上卻能暢所欲言，有利于培養(yǎng)學生自主交流學習的能力。2、上傳圖片，豐富科學日志形式，提高學生學習興趣。(1)現(xiàn)實生活中的科學素材。為了訃學生們真實的感受科學早已融 入我們的生活，感受科學就在我們的眼前

16、，教師在城區(qū)的大街、工廠、蔬 菜基地等，尋找和拍攝有關科學的圖片，并把這些圖片以相冊形式上傳于 科學日志。當這些圖片在科學日志上呈現(xiàn)時，學生們大為驚訝，“啊，這 不是太陽能電池面板嗎”、“這些反季節(jié)的蔬菜是怎么種出來的”、“工廠排 出的廢水對生活在周邊的居民是否有危害”借此圖片，教師用設問等 形式與同學之間展開了交流，學生們也在輕松愉悅的課堂氣氛中了解學握 了更多的科學知識，如“一輛大卡車超載有什么危害”，“用力學知識解釋 自行車上的車把設計原理、剎車系統(tǒng)原理”等。(2)網(wǎng)上選取flasho初中科學中有許多較為抽象的概念，如在“電流的形成、電磁感應現(xiàn)象” 教學過程中，可以用flash動畫的形式

17、將電子定向移動形成電流、切割磁 感線和電流的產(chǎn)生的關系表示出來，以體現(xiàn)電流形成的形象特點以及磁生 電的特點，再如“種子的萌芽過程”，學生在課堂上很難看到它連續(xù)變化 的全過程，教師可以利用多媒體技術讓學生看到種子發(fā)芽的全過程；而在 學習“植物細胞的吸水和失水”內(nèi)容時，借助多媒體動畫將這一微觀世界 的變化過程展示出來，問題就很容易理解了。在科學日志中上傳flash,這種豐富的表現(xiàn)形式能使抽象的科學概念 變?yōu)閷W生容易接受的直觀形式。3勤丁動筆，發(fā)表科學日志。學生在科學h志上的創(chuàng)作能夠被他人看到，甚至受到贊賞，這無形中 會讓他們產(chǎn)生一種成就感，反過來又激勵了他們的表達創(chuàng)作熱情。所以對 學生而言，科學日

18、志在教學中更應注重激發(fā)學生的表達欲、創(chuàng)作欲。鼓勵 學生寫“反思”型日志，能促使學生學會反思、學會學習，提高自我評價 能力。(1) 整態(tài)度理知識，形成知識網(wǎng)絡。指導學生通過科學日志有目的地進行知識的整理，喚起他們對知識的 回憶，加深對知識的理解與掌握。如學生寫到：“今天，我們學習了牛頓第一定律，知道了物體的運動 是不需要力，太神奇了。以前一直以為物體的運動需要力，而且力如果越 大，物體運動得越快。原來這個想法是錯誤的。還冇今天明白了慣性的意 思，生活中經(jīng)常提道慣性但不知道它是什么。你呢，你學了嗎，和我有一 樣的感覺嗎？ ”又如：“這學期的科學快要學完了，很快就要進入復習階 段，這也是檢驗我們學習

19、成績的時候。我分析了學習上存在的問題，要把 復習重點放在證明、找規(guī)律這幾個方面。還有一點就是要仔細審題，認真 做題，才能計算正確。我一定要認真復習，考出好成績，回報老師的辛勤 教導(2) 剖析學習過程，掌握學習方法。學生是課堂教學的主體，如果能在學生主動地參與到學習的整個過程 的基礎上，讓他們通過日志的形式反思整個學習過程，想想我學到了什 么？特別要想想我是怎么學的？冇助于學生掌握學習方法，學會學習，真 正成為學習的主人。有學生在日志中寫道：“為了能更好地去考試，我想談談自己平時的 做法：做題時，要先認真看題，邊看題，邊思考，邊設計答案。這樣， 才會心中有數(shù)，目標明確，做起答案來才會準確無誤。

20、要動腦筋，有些 題日，單靠上面的做法是解不了，這就需要我們開動腦筋，結合題目要求, 借題發(fā)揮，總結解法。做完了所有的題應該認真檢查，不要閑坐在 那里抓耳撓腮，左顧右盼，要埋頭思考，每一題是怎樣做的。這就是我的 復習方法。是不是很好??！”4、分組進行，維護科學h志園地。我要求每兩個協(xié)作小組根據(jù)組內(nèi)成員及科學口志聯(lián)絡員的自我意愿， 選擇分類當中的一個欄h進行科學日志維護，保證每個欄目在班級內(nèi)的整 體性。而且，這個科學日志的建設過程本身可能會鼓勵學牛使用搜索引擎, 查找可以鏈接和參考的適合的網(wǎng)站，將瀏覽到的自己覺得有用的資料粘貼 到科學h志網(wǎng)頁上，促使小組學生自主的進行學習。四、結果與分析科學日志應

21、用于科學教學，対于教師而言，科學日志的過程就主要是 整理、拓展自己知識體系的過程；對于學牛來講，科學日志的過程就主要 是學生個人構建自己科學知識體系的過程?？茖W日志并不是取代傳統(tǒng)的科 學課堂教學,而是充分借助于科學日志在交流及培養(yǎng)學生反思能力方面的 優(yōu)勢，使得師生、生生交流能突破時空壁壘，彌補傳統(tǒng)教學中交流缺位的 問題?？茖W日志在科學課堂教學中的實踐，使科學課程變得更加靈活、開 放，更富有彈性，保證了新課程所追求的基礎性、時代性、多樣性和選擇 性等目標的實現(xiàn)。1、有利于教師自我成長，增加成就感?？茖W教學活動的本質(zhì)是科學知識及信息在教師與學生、學生與學生之間的傳遞。以科學日志形式記錄教師的教學心

22、得，能脈絡清晰地展示教師 對教育實踐的觀察和反思過程，一方面為教學研究積累豐富的原始素材和 案例，更為重要的是有力地促進了教師本人的專業(yè)發(fā)展。網(wǎng)絡“查找-收 藏-篩選-反思”、購買報刊、雜志并剪貼、圖書室“借閱-摘抄一上傳-課 堂互動”，這一系列過程給教師很大的理論提升空間，讓教師真正深刻體 會到了“什么是教學相長”。當日志得到許多同學回復的時候，內(nèi)心充滿 一種極大的滿足感和成功感，也使自己更加熱愛科學教育事業(yè)，同時更多 激勵自己要不斷立足課堂、研究常態(tài)、服務學生。2、增進了師生之間的溝通，促進師生間的和諧。師生之間的有效交流是推動學生學習進步，形成獨立思維的強勁動 力。但是在傳統(tǒng)教育教學模式中，山于各種主觀和客觀的原因，師生z間 交流不是很暢通。科學口志的出現(xiàn)，為師生思想交流提供了一種全新的渠 道。科學日志可以不使用真名就可以留言，這樣學生可以大膽地表達自己 的真實想法，也冇利于教師及時了解情況以便做出相應的教學調(diào)整，科學 日志使師生的教學雙邊活動的范圍擴大了。3、拓展了學生科學學習興趣。有幾個學生除了在科學口志里展示自己外，述建立了自己的個人小科 學日志。極大多數(shù)的學生認為通過科學日志在科學課堂教學的應用讓他們 更加喜歡上科學課，那些平常不喜歡科學的學牛屮是這么說的：