淺議課文插圖在語文教學(xué)中的運(yùn)用

1、淺議課文插圖在語文教學(xué)中的運(yùn)用【摘要】語文教材中的插圖是為了配合課文的主耍人物、情節(jié)或場 景，開闊學(xué)生視野、拓寬學(xué)生思路而拍攝或繪制的精美圖片，它們具有形 象、生動、可感的特點(diǎn)。有時(shí)一幅立意角度與視覺效果俱佳的插圖，留給 讀者的印象甚至可以超過課文木身。在日常教學(xué)中，教師應(yīng)該充分發(fā)揮教 材屮插圖“四兩撥千斤”的作用?！娟P(guān)鍵詞】插圖；學(xué)習(xí)興趣；觀察能力；鑒賞能力關(guān)于插圖，我國現(xiàn)代著名作家、美術(shù)家豐子愷先生曾有過間接的論述, 他生前曾為魯迅的阿q正傳等9篇小說作了插圖。他說：“這些插圖, 就好比在魯迅先牛講話時(shí)裝了 個(gè)麥克風(fēng)，使他的蘆音擴(kuò)大?！钡z憾的是，長期以來，我們的語文教師對這些插圖視而無睹

2、，其至 棄z不用，這不僅是對教材編寫者別具匠心的疏忽，更是語文教學(xué)的一種 遺憾。對于語文這一學(xué)科，我們著實(shí)應(yīng)該把這些精美的圖片看做教學(xué)內(nèi)容 的一部分，充分體現(xiàn)其價(jià)值，讓它幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué) 生觀察、想象和語言表達(dá)等能力。因此，本文試就如何在實(shí)際的語文教學(xué) 實(shí)踐中更好地發(fā)揮插圖的作用，發(fā)表自己粗淺的看法。一、加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣語言文字是客觀實(shí)物的再現(xiàn)，而反映客觀實(shí)物的語言文字，很多是能夠通過畫面來展現(xiàn)的。語文教材中的“插圖”，不只是課文內(nèi)容的依葫蘆 畫瓢的簡單重復(fù)，而是課文內(nèi)容的深化，是編者、作者、教者、讀者思路 的融合，是語言與圖像的互為印證。所以

3、，如果教師能充分利用教材中的 各類插圖，將會調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，起到事半功倍的作用。(-)利用插圖導(dǎo)入新課插圖是直接具體可感的視覺藝術(shù)，它將文字形象直接訴諸視覺，造成 鮮明的感受。由插圖引出課文，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲， 而且通過文圖的銜接點(diǎn)為學(xué)生迅速有效地進(jìn)入文本打開了方便之門。在教 學(xué)紫藤蘿瀑布前，我進(jìn)行了學(xué)情調(diào)查，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生對紫藤蘿花比 較陌生。講課的那天，我沒有急忙叫同學(xué)們讀課文，而是翻到課前的插圖 紫藤蘿。讓學(xué)生仔細(xì)觀察，看看并說說紫藤蘿花整體形態(tài)有何特征。 學(xué)生們對我提出的問題很感興趣，仔細(xì)地觀察圖畫，交頭接耳地議論著。 我叫了幾位舉手的同學(xué)，他們的回答感性而又

4、準(zhǔn)確。我緊接著繼續(xù)追問“我 們看到的和作者宗璞看見的一樣嗎？面對這盛開的紫藤蘿花，作者有什么 想說的？ ”就這樣順利地導(dǎo)入了新課。(-)利用插圖進(jìn)行閱讀教學(xué)語文新課程課標(biāo)指出“閱讀教學(xué)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、 欣賞和評價(jià)的能力其中理解能力是核心。有的學(xué)生在閱讀文本時(shí)對文 本的理解比較困難，這時(shí)教師可考慮用插圖引導(dǎo)學(xué)生理解文章內(nèi)容。文章 是作者情感的流露，無論是自然景物的描繪，還是對人物的刻畫，無不包 含著作者濃烈的思想感情。同樣作為與課文相關(guān)的插圖，它也包含著畫面 作者的審美情趣、生活體驗(yàn)以及對課文思想內(nèi)容的高渡濃縮，精辟的理解 或延伸，也有的是對課文某一片斷精心的描繪，也有的是対課文重難

5、點(diǎn)的 直觀展示。這些無不滲透著畫面作者的審美情趣和對文章旨意的理解。在教學(xué)童趣一文時(shí)，我就把課文右邊的插圖與課文的文字有機(jī)地 結(jié)合起來。課文屮寫道“又留蚊于帳屮，徐噴以煙，使之沖煙而飛鳴，作 青云白鶴觀，果如鶴唳云端，為之怡然稱快?！痹谠摱沃凶髡哂蒙鷦拥恼Z 言描繪了“鶴唳云端”的圖景，畫家將這段抽象的語言文學(xué)用口 c的畫筆, 將文中意象采用放大，夸張的手法，與文字所描繪的內(nèi)容進(jìn)行了對接。我 指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)看圖，讓學(xué)生用文中的文字佐證圖畫。很快，學(xué)生就可以輕 松地領(lǐng)會該段中重點(diǎn)詞句的含義。(三)利用插圖練習(xí)寫作看圖作文是作文訓(xùn)練方式z-,因它的趣味性和有效性受到教師和學(xué) 生的歡迎。我在教完夭凈沙？

6、秋思一曲后，布置了看圖認(rèn)文題，要求 學(xué)生仔細(xì)觀察該插圖一一古道西風(fēng)瘦馬，并按要求片段作文，題冃 自擬，文屮要冇細(xì)致的肖像描寫和心理描寫除詩歌外的任何文體均可， 耍寫清楚一個(gè)完整的片段。這幅畫與該曲對接得很準(zhǔn)確、很仔細(xì)，畫中 明確了原曲中枯藤、老樹、昏鴉、小橋、流水、人家、古道、西風(fēng)、瘦馬 九種景物，同時(shí)還描繪了元曲中所沒有的內(nèi)容遠(yuǎn)山和人物的肖像，呈 現(xiàn)一派清雅、安適的景象，與淪落異鄉(xiāng)的游子相映，使“斷腸人”更添悲 愁。所以說，這幅圖畫留給人們想象的空間很大，適合學(xué)生看圖作文。接 下來從學(xué)生的習(xí)作中發(fā)現(xiàn)，有對畫面進(jìn)行語言描繪的，有對畫面意旨進(jìn)行 剖析的，有對人物心理進(jìn)行穿透的，有對斷腸人去向乃致

7、命運(yùn)進(jìn)行想象的, 可謂精彩紛呈，趣味橫生。二、利用插圖提高學(xué)生觀察、鑒賞的能力(-)借助插圖提高學(xué)生的觀察能力在莫泊桑的福樓拜家的星期天中，作者著重描寫了福樓拜，左拉, 屠格涅夫，都德這四個(gè)人的衣著，神態(tài)，動作。課文中有一幅插圖，畫了 他們四人外加莫泊桑一共五位文學(xué)巨匠共聚一室的場景。我圍繞這幅插圖 設(shè)計(jì)了兩個(gè)練習(xí)，一是在看文章之前先看插圖，對圖中的人物進(jìn)行描寫訓(xùn) 練。著重訓(xùn)練修辭方法的使用。然后和文章中的人物描寫部分相對照。讓 學(xué)生在觀察和比較中提升人物描寫的能力。二是依據(jù)文章，推斷圖中的五 個(gè)人各自的姓名。讓學(xué)生在圖文的對照中訓(xùn)練對圖畫的觀察能力和從文章 中提取信息的能力。在這篇課文之后緊

8、接著的是音樂巨人貝多芬，在語文書的開頭兒 頁中有一幅彩色的貝多芬的肖像。我采取了和福樓拜家的星期天相反 的做法。先分析文章，重點(diǎn)分析作者為了凸現(xiàn)音樂巨人的性格所進(jìn)行的外 貌描寫。讓學(xué)生明確外貌描寫是為了表現(xiàn)人物性格，進(jìn)行外貌描寫時(shí)選用 的喻體要和人物性格相統(tǒng)一。然后根據(jù)彩頁屮的貝多芬肖像，自己完成一 段關(guān)于貝多芬的外貌描寫。兩篇課文，都利用了插圖訓(xùn)練學(xué)生的觀察和描寫能力，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱 情很高，原因是他們可以馬上把學(xué)習(xí)到的人物描寫的知識進(jìn)行運(yùn)用，并且 還可以和課文作者的描寫進(jìn)行比較，體驗(yàn)挑戰(zhàn)權(quán)威的樂趣，另一方面，在 寫的同時(shí)，對文章的理解也在不知不覺屮加深了。我們語文教學(xué)木身來看，在課堂上，學(xué)生

9、能調(diào)動的感覺器官越多，他 們的記憶越深刻，理解越容易。很多文章表現(xiàn)的情境是學(xué)生們從沒接觸過 的，根據(jù)皮亞杰的理論，在沒有具體可感的事物做中介的情況下，一部分 中學(xué)生很難把文章內(nèi)容同自己以往的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)結(jié)起來。而實(shí)際上，如果 沒有未知的知識和已知的知識發(fā)生聯(lián)結(jié)，那么學(xué)習(xí)幾乎就沒有發(fā)生。因?yàn)?學(xué)習(xí)就是一個(gè)從已知推未知的過程。正如美國著名認(rèn)知教育心理學(xué)家奧蘇 伯爾說的那樣：“教學(xué)牛新知識前要首先知道學(xué)生已經(jīng)學(xué)會了什么?！边€冇 一項(xiàng)研究表明，大多數(shù)的學(xué)生能夠通過圖案，顏色來獲取信息。而只有少 數(shù)學(xué)生通過閱讀進(jìn)行學(xué)習(xí)。所以運(yùn)用圖畫這種中介手段進(jìn)行教學(xué)是i分必 要的。（二）借助插圖提高學(xué)生語言鑒賞的功能幫

10、助理解課文是課本插圖最明顯的作用，插圖可以化難為易，化抽象 為具體，能讓學(xué)生直觀的理解課文字詞句的意思。有的詞句教師也難以用 適當(dāng)?shù)恼Z言向?qū)W生解釋清楚，因?yàn)樵S多意境是只可意會而不可言傳的，特 別是教學(xué)古詩文更是如此，有些名言名句解釋開來反而不美。但如果通過 圖文對照，就能很容易讓學(xué)生明白課文中所寫的內(nèi)容，很輕松的解決這些 難點(diǎn)。如在學(xué)習(xí)陶淵明的飲酒一詩時(shí)，學(xué)生對“此中有真意，欲辨已 忘言”中的“真意”指什么，為什么忘了辨別等的理解有些困難，于是我 在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生看課本插圖：你發(fā)現(xiàn)插圖畫的是什么內(nèi)容？學(xué)生們仔 細(xì)看圖后舉手發(fā)言：作者手拿鋤頭和土筐站在籬笆之旁采菊，抬頭望著近 處的南山美景，好悠閑自在。我進(jìn)一步引導(dǎo)：那么，這樣的情景不令人產(chǎn) 生遠(yuǎn)離塵俗的心理嗎？這不就是“真意”嗎？學(xué)生們都心領(lǐng)神會的笑了， 這種無聲勝