激發(fā)數(shù)學(xué)興趣引導(dǎo)主動探究

1、激發(fā)數(shù)學(xué)興趣引導(dǎo)主動探究全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出'要符合數(shù)學(xué)科學(xué)本身的特 點體現(xiàn)數(shù)學(xué)科學(xué)的精神實質(zhì)；要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特征。有利 于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；要在呈現(xiàn)作為知識與技能的數(shù)學(xué)結(jié)果的同時，重 視學(xué)生已有的經(jīng)驗，讓學(xué)生體驗從實際背景中抽象出數(shù)學(xué)問題”。在小學(xué) 數(shù)學(xué)教學(xué)中，教者要引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，從學(xué)生的 敢想、敢說、敢問開始。教師在教學(xué)的過程屮善于創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué) 生自主探究、合作交流，給學(xué)生留有主動質(zhì)疑的空間。一、創(chuàng)設(shè)問題情境促使學(xué)生主動參與“自主探索與合作交流也是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要方式，學(xué)生應(yīng)當(dāng)有足夠的 時間和空間經(jīng)歷觀察、實驗、猜測、驗證、推理

2、、計算、證明等活動過程?！?一年級的小學(xué)生年齡小，以形象思維為主，因此，在教學(xué)中，應(yīng)緊密聯(lián)系 學(xué)生生活實際,利用學(xué)生的生活經(jīng)驗,創(chuàng)設(shè)生動、有趣、直觀形象的問題 情境，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)促使學(xué)生積極主動參與。如教學(xué)讀數(shù)寫數(shù)，上課 伊始，教者指著大屏幕上的小猴故作神秘地対小朋友們說：“剛才呀，小 猴子悄悄地告訴老師，它聽說我們班的小朋友特別聰明，它想考一考你們， 你們愿不愿意呀？ ”很快就把孩子們的注意力吸引過來了，他們很快就進(jìn) 入了狀態(tài)。在這堂課中，教者先后創(chuàng)設(shè)了許多情境吸引學(xué)生，如：小動物 送信、小小記錄員、小貓釣魚、小鳥捉蟲、小猴摘果、找朋友等，學(xué)生興 趣盎然，這樣才能達(dá)到更好的教學(xué)效果。又如學(xué)習(xí)

3、比較數(shù)的大小時, 教者模仿“幸運五十二”中“猜價格”這一環(huán)節(jié)，讓同學(xué)們說“多了”、“少 了”，指名同學(xué)猜數(shù)，課堂氣氛異?；钴S，大家都認(rèn)真思考、積極參與。 生動冇趣的情境調(diào)動起小學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙?學(xué)”。二、自主、合作、探究突出學(xué)生主體地位“有效的數(shù)學(xué)教學(xué)活動是教師教與學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一，學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的 主體，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者與引導(dǎo)者。數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須激發(fā)學(xué)生興 趣，調(diào)動學(xué)牛積極性，引發(fā)學(xué)生思考；要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、 掌握有效的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑的、主動的和富有個 性的過程”。數(shù)學(xué)活動是師生共同參與、交往互動的過程，動手實踐、自 主探究、合作

4、交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。教師要讓學(xué)生在數(shù)學(xué)活動 中進(jìn)行獨立思考，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的意見，并與同伴進(jìn)行交流。因此， 在教學(xué)屮突出學(xué)生的主體地位，最重要的是讓學(xué)生在“自動”的基礎(chǔ)上“互 動”，也就是充分發(fā)揮小組作用，發(fā)揮集體的智慧。學(xué)生可以將自己的知 識在小組內(nèi)交流，也可以將自己不能解決的問題在小組內(nèi)討論，全面培養(yǎng) 學(xué)生自主獲取知識的能力和團(tuán)結(jié)合作的意識。如，在教學(xué)找規(guī)律時， 教者讓小組合作，討論、設(shè)計有規(guī)律的圖案、花邊等，學(xué)生興致勃勃，你 一句我一句，每個同學(xué)都開動腦筋，畫的畫、描的描、涂的涂，齊心協(xié)力 完成他們的作品。結(jié)果每一組的作品都各不相同、各有特色，充分發(fā)揮了 集體的力量。而且，在

5、這個過程中，學(xué)生都是學(xué)習(xí)的主人，每個人都真正 參與進(jìn)去了。又如在教學(xué)比多少一課，需要學(xué)生比較兩種動物的多少 時，教者不是直接提出具體要求，而是提問：你想用哪兩種動物比較？學(xué) 生在獨立思考的基礎(chǔ)上，再小組交流。這樣給學(xué)生留出的是一個非常開闊 的思維空間，真正把學(xué)生、放在了主體地位，讓他們自由選擇、自主探索、 合作探究，真正實現(xiàn)了讓學(xué)生在“自動”的基礎(chǔ)上實現(xiàn)“互動”。三、引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)質(zhì)疑是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)最直接、最有效的方法。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是 一個認(rèn)知過程，又是一個探究過程。一年級的小朋友更具有好奇、好問的 探究心理，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種促使學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的情 境，引導(dǎo)

6、學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、探究知識，讓教學(xué)過程圍繞著學(xué)生學(xué)習(xí)中的 問題而展開。教師出示這樣一個問題：一木書3元5角、一把尺子6角， 小剛買了一本書，付給售貨員5元錢，應(yīng)找回多少錢？幾個同學(xué)都回答找 hi 1元5角。但有名同學(xué)卻叫了起來：“不對！應(yīng)找回9角！”既然問題提 出來了，那不妨讓大家再討論討論，教者請每一組推選一名“小老師”， 讓他們說出足夠的理由，說服那一位同學(xué)這樣讓學(xué)生在提出問題的基 礎(chǔ)上，帶著問題進(jìn)行探究，既培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維，乂培養(yǎng)了學(xué)生的質(zhì) 疑能力，激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)。在此過程中，不僅那一個同學(xué)弄懂 了為什么是找冋1元5角，就連一些似懂非懂的同學(xué)也弄得清清楚楚了?！敖虒W(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞”。教者讓 學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，就要以學(xué)生為主體，為學(xué)生提供充分從事數(shù)學(xué)