用新課程理念指導(dǎo)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)教育是一種文化傳遞的工具

1、用新課程理念指導(dǎo)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)興安盟扎赍特旗第七小學(xué)丁長(zhǎng)英教育是一種文化傳遞的工具，它的內(nèi)容和形式會(huì)隨著時(shí)代的變遷和社會(huì)的發(fā) 展不斷變化。當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展而不斷變化。當(dāng)今社會(huì)已進(jìn)入信息時(shí)代、知識(shí)經(jīng)濟(jì) 時(shí)代，科技和人才的競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，教育隨之發(fā)展和變化的具體體現(xiàn)就是課程改 革，而課程改革的一個(gè)重要的教育思路就是探究性學(xué)習(xí)。探究性學(xué)習(xí)是一種非常 有效的學(xué)習(xí)方法，它能氣人心智，開(kāi)發(fā)和拓展學(xué)生的創(chuàng)造思維。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué) 中實(shí)施探究性學(xué)習(xí)，能有效地保護(hù)小學(xué)生的好奇心，激發(fā)其探究的興趣，提高的 小學(xué)生的素養(yǎng)，促進(jìn)綜合素質(zhì)的發(fā)展。對(duì)于老師的教學(xué)，新課程標(biāo)準(zhǔn)捉倡“自主、探究、合作性學(xué)習(xí)，”而學(xué)生學(xué)習(xí) 語(yǔ)文的認(rèn)知過(guò)

2、程，一般的模式是感知理解一一積累一一運(yùn)用，從模仿的運(yùn)用 到創(chuàng)造性的運(yùn)用。要依次為依據(jù)，設(shè)計(jì)多種類型的課。如以感知為目的的預(yù)習(xí)課、 觀察課、實(shí)驗(yàn)課、游戲課；以理解為冃的的講讀課；以理解、欣賞和積累為冃的 的朗讀訓(xùn)練課、欣賞課、背誦課；以訓(xùn)練讀速為口的的默讀課等。除了這些，教 師在教學(xué)中應(yīng)該根據(jù)學(xué)校的軟硬件適當(dāng)實(shí)施探究課教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐課教學(xué), 培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，增強(qiáng)求知欲。什么是探究課？探究課的教學(xué)目的是什 么？怎樣上好探究課？本文就這些問(wèn)題談?wù)剛€(gè)人看法一、探究課教學(xué)的意義什么是語(yǔ)文探究？語(yǔ)文探究課就是學(xué)生根據(jù)一定的題 圍繞一定的目的搜集資料、學(xué)習(xí)資料、分析資料、綜合資料，進(jìn)行判斷，最

3、后得 出結(jié)論，寫出探究報(bào)告的實(shí)踐活動(dòng)。這種探究課和講讀課的不同之處在于，后者 有固定教材，學(xué)生可以依據(jù)已有的教材去學(xué)習(xí)，學(xué)生的思維按教材的邏輯去思考; 前者恰恰相反，沒(méi)有固定教材，要求學(xué)生根據(jù)一定的問(wèn)題及一些邏輯系統(tǒng)的材料, 進(jìn)行周密的思考，獨(dú)立進(jìn)行分析、綜合、判斷，形成自己的結(jié)論，并能說(shuō)明結(jié)論 所以就的理由。探索的過(guò)程及時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，也是其運(yùn)用已掌握的知識(shí)、能 力的過(guò)程，更是其發(fā)揮思維能力的過(guò)程，全過(guò)程主要發(fā)揮學(xué)生自己的能力。當(dāng)然, 教師要給予一定的指揮。語(yǔ)文探索課的教學(xué)目的及訓(xùn)練過(guò)程，主要在于形成學(xué)生訓(xùn)練有素的邏輯思維能力和創(chuàng)造 思維能力。在探索的過(guò)程中，學(xué)生投身于有價(jià)值的活動(dòng)，靠口己

4、的努力獲得結(jié)果, 同時(shí)也獲得了一種能力。因?yàn)樵谒鸭Y料、閱讀資料、分析、綜合資料的實(shí)踐中、 練習(xí)中、有所收獲，既包括了能力的獲得。在活動(dòng)中學(xué)生的思維是自由的、開(kāi)放 的、活躍的，學(xué)生由資料的研究而一步一步獲得結(jié)果，是學(xué)生自身邏輯思維和創(chuàng) 造思維的休現(xiàn)。探究課可以促進(jìn)學(xué)生的細(xì)心思考的良好思維習(xí)慣形成。探究課的作用在于它是給學(xué)生一些事情做，不是給他們一些只是去學(xué)。而做事要求思維或注意某些事情之間的聯(lián)系，結(jié)果是口然地學(xué)成一定的知識(shí)。通過(guò)學(xué)生的獨(dú)立 探究才能形成獨(dú)立獲得知識(shí)的能力，形成讀寫能力。二、探究課的教學(xué)過(guò)程（-）提出問(wèn)題小學(xué)語(yǔ)文課要探究的問(wèn)題非常廣泛，但主要應(yīng)結(jié)合課內(nèi)學(xué)習(xí)進(jìn) 行。1、結(jié)合語(yǔ)文課的

5、探究題。一般有幾類課題：（1）對(duì)某作家作品的研究?？梢匝芯恳黄髌?，也可以研究幾篇作品。如研 究老舍先生的作品：對(duì)寫景作品的研究；對(duì)寫人的作品研究；對(duì)短片散文的研究; 對(duì)長(zhǎng)篇小說(shuō)的研究等。（2）不同作家同一題材作品的比較研究。如老舍先生寫的貓、魯迅寫的 兔和貓（主要是最后寫貓的部分）等作品的比較研究等。2、結(jié)合其他課的探究題。語(yǔ)文探究課的題口可以和各科聯(lián)系，如和歷史課 聯(lián)系，可以研究歷史人物傳記，可以研究歷史上的某一件事，還可以研究歷史文 物等。和地理課聯(lián)系，研究的課題就更多了，如自然環(huán)境的研究（河流的演變、 氣候的演變、林木的生長(zhǎng)、沙塵暴的形成等）；經(jīng)濟(jì)地理研究（物產(chǎn)、交通等）； 鄉(xiāng)土地理、

6、本國(guó)地理、世界地理都可以研究。和音樂(lè)聯(lián)系，可以研究音樂(lè)家的傳 記及作品等；和自然聯(lián)系，可以研究科學(xué)家的傳記，研究某種生物的生長(zhǎng)過(guò)程等。 總之，和各課聯(lián)系的研究，不僅提高學(xué)生的思維能力，豐富他們的知識(shí)，最主要 的是可以提咼語(yǔ)文讀寫能力和探究精神。（二）獲取資料獲取資料的途徑可以通過(guò)觀察、閱讀書(shū)報(bào)和雜志、訪問(wèn)、回議等。如對(duì)歷史 文物的研究，就觀察事物，記錄出土年代、造型、原料、工藝、用途等，還要閱 讀一些書(shū)面材料，加以對(duì)證。經(jīng)過(guò)研究，對(duì)其文化價(jià)值、歷史意義作出判斷。從 哪一種途徑獲取資料，要根據(jù)學(xué)生已掌握的資料來(lái)確定平時(shí)語(yǔ)文和各科學(xué)習(xí)的內(nèi) 容如記憶在大腦中，會(huì)成為豐富的資料寶庫(kù)，生活和實(shí)踐就是學(xué)生

7、最大的資料源 泉。（三）學(xué)習(xí)資料，分析、綜合材料，得到結(jié)論材料到手不能馬上使用，必須先進(jìn)行學(xué)習(xí)，了解材料內(nèi)容要點(diǎn)及表達(dá)的思想 感情，摘錄與研究課題有關(guān)的部分。如研究某作家的作品，必須認(rèn)真閱讀作品， 理解作品的思想感情、語(yǔ)言表達(dá)特點(diǎn)等。學(xué)習(xí)之后，要對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行分析、比 較、綜合要點(diǎn)，得岀結(jié)論。學(xué)生思維的分析、綜合能力要在語(yǔ)文課內(nèi)經(jīng)常訓(xùn)練， 使學(xué)生逐步掌握分析、綜合能力及比較研究的方法。這種比較，會(huì)使學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì) 知識(shí)的分類和系統(tǒng)化，其實(shí)這就是初步的探究方法。在這個(gè)過(guò)程中主要的是讓學(xué) 生的思維活躍起來(lái)，時(shí)其遇到一定的困難。困難是對(duì)學(xué)生思維的刺激物，但不又是所有困難都能引起學(xué)生的思維。困難程度超過(guò)對(duì)學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，就會(huì)使其不 知所措，影響其信心。困難的程度必須適合學(xué)生己有的經(jīng)驗(yàn)，使其處理這個(gè)困難 有一定的控制能力。通過(guò)解決困難是學(xué)生有系統(tǒng)地進(jìn)行思維，從而提高接問(wèn)