優(yōu)秀教師的成長研究文獻(xiàn)綜述

1、優(yōu)秀的成長研究文獻(xiàn)綜述百年大計(jì)，教育為本：教育大計(jì)，教師為本。優(yōu)秀教師作為 教師隊(duì)伍的中堅(jiān)力量，他們的成長與發(fā)展受到人們的日益關(guān)注。 教師發(fā)展是一個(gè)持續(xù)不斷的過程，但不是一個(gè)口然成長的過程, 需耍適時(shí)而有效的教育模式和策略予以保障。對(duì)優(yōu)秀教師成長的 研究對(duì)我們師范專業(yè)的木科生以后的成長有很大的意義。一、概念界定優(yōu)秀教師的界定對(duì)優(yōu)秀教師的界定，現(xiàn)在我國內(nèi)有很多種說法，唐林海通過問卷 調(diào)查什么樣的老師是優(yōu)秀教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生眼中優(yōu)秀教師具備的特征 有：優(yōu)秀教師也是一個(gè)“孩子”，是一個(gè)“戲劇演員”是一個(gè)“百科 全書”。賴學(xué)軍做的研究優(yōu)秀教師的概念的科學(xué)內(nèi)涵與外延中認(rèn) 為優(yōu)秀教師是指在一定的時(shí)間和空間范圍內(nèi)

2、，得到同行確認(rèn)，綜合運(yùn) 用創(chuàng)造性思維能力和創(chuàng)造實(shí)踐能力進(jìn)行創(chuàng)造性勞動(dòng),探索新設(shè)想，制 作新產(chǎn)品，對(duì)教育領(lǐng)域的發(fā)展做出某種較大貢獻(xiàn)者。周群對(duì)優(yōu)秀教師 的界定是辭海加文件，是描述性的，很籠統(tǒng)，優(yōu)秀的中小學(xué)教師即中 小學(xué)教師中品學(xué)兼優(yōu)者。孫有福在他的優(yōu)秀教師成長個(gè)案分析中 提到關(guān)于優(yōu)秀教師的界定是德行修養(yǎng)好，能行為示范，深得學(xué)生愛戴、 教師的認(rèn)可和家長的尊敬，師生關(guān)系和諧，工作方法科學(xué)且有藝術(shù)性, 精通自己任教的學(xué)科，掌握教學(xué)教育的規(guī)律，深入了解學(xué)生心理，并 能創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)和使用教育教學(xué)理論：成績顯著，包括學(xué)生學(xué)業(yè)、品 行和心理素質(zhì)等方面的發(fā)展，同時(shí)教師自己也獲得專業(yè)成長，并獲得 教育界的諸多榮譽(yù)稱

3、號(hào)，有較多的學(xué)術(shù)研究成果。二、問題的提出1. 教師是教育改革的關(guān)鍵教師是學(xué)校發(fā)展最重要的人力資源，教師在傳播人類文明、啟動(dòng) 人類智慧、塑造人類靈魂、開發(fā)人類資源方而發(fā)揮著重要作用?！罢?興民族在教育，振興教育在教師”，“百年大計(jì)，教育為本；教育大計(jì)， 教師為木”教師素質(zhì)的高低直接影響教育水平的高低，已是當(dāng)今吋代 的共識(shí)。同時(shí)教師也是教育改革的關(guān)鍵。隨著世界各國教育改革的不 斷深入與經(jīng)驗(yàn)積累，人們?cè)絹碓秸J(rèn)識(shí)到教師在教育改革中的作用。聯(lián) 合國科文組織明確指出，教師是決定教育改革成功的三個(gè)關(guān)鍵因素之 一。因此世界各國的教育改善，無不把教師素質(zhì)的提高作為改革的核 心問題。2. 課程改革呼喚新的教師角色

4、“沒有教師生命質(zhì)量的提升，很難有高的教師質(zhì)量；沒有教師精 神的解放，很難有學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展；沒有教師的教育創(chuàng)新，很難有學(xué) 生的創(chuàng)新精神?！蔽覈鴮?shí)施新課程改革以來，教育對(duì)教師的素質(zhì)要求 提升到-個(gè)新的高度。中小學(xué)教師對(duì)新課程的理解和實(shí)踐、對(duì)新課程 的適應(yīng)和升華關(guān)系著新課程改革的成敗。隨著教育改革的發(fā)展，傳統(tǒng) 教育思想、教育方法和手段等發(fā)生質(zhì)的變化,這一切迫使更新教育觀 念、調(diào)整教學(xué)方法和手段，實(shí)現(xiàn)教師角色的根本轉(zhuǎn)變。3. 優(yōu)秀教師是實(shí)施創(chuàng)新教育的保證長久以來教師習(xí)慣固守口己的經(jīng)驗(yàn)，在教育教學(xué)過程中關(guān)注最多 的是知識(shí)，評(píng)價(jià)方式最多的是考試，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，淡漠了 學(xué)生的情感，缺失了對(duì)學(xué)生個(gè)性的

5、尊重。21世紀(jì)是信息時(shí)代、高科 技時(shí)代、終身學(xué)習(xí)的時(shí)代，社會(huì)需要大批高素質(zhì)創(chuàng)新型人才，高素質(zhì) 人才的培養(yǎng)離不開大批具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的優(yōu)秀教師。三、優(yōu)秀教師的一般特點(diǎn)對(duì)于優(yōu)秀教師浙江師范大學(xué)教育學(xué)院講師鄭和在他的基于優(yōu)秀 教師特點(diǎn)的自主成長模式中提到：優(yōu)秀教師已經(jīng)具備了非常豐富的 教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，卻苦于不知如何將自己的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行理論的提 升；他們時(shí)時(shí)感受著實(shí)踐背后的信念的制約，卻苦于“只可意會(huì)不可 言傳”他們有著自發(fā)的追求專業(yè)發(fā)展的意向，卻不知如何真正達(dá)至理 想的專業(yè)發(fā)展，他們?cè)谛陆處熋媲笆菍W(xué)習(xí)的楷模，但在“名師”面前 卻常常表現(xiàn)出由衷的膜拜。王峰在他的從教學(xué)新手到優(yōu)秀教師教師成長的個(gè)

6、案研究 中提到優(yōu)秀教師的特點(diǎn)有以下兒個(gè)方面：1.優(yōu)秀教師具有理性的觀念。 優(yōu)秀教師的理性觀念主要表現(xiàn)為對(duì)教育的本質(zhì)、目的、制度、方法等 有正確而深刻的理論洞察，其中既包括先進(jìn)的教育理論學(xué)習(xí)，更包括 教師個(gè)人的獨(dú)立思考和實(shí)踐反思。2優(yōu)秀教師具有較完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)。 從學(xué)科專業(yè)知識(shí)看，有較豐厚的儲(chǔ)備，對(duì)學(xué)科知識(shí)把握高深。在課堂 上，教師能夠自如提取已有知識(shí)，有厚積薄發(fā)之勢(shì)，能運(yùn)用已有知識(shí) 恰當(dāng)?shù)嘏c學(xué)生交流。從條件性知識(shí)看，優(yōu)秀教師有較為全面、系統(tǒng)的 課程知識(shí)和教育學(xué)、心理學(xué)等知識(shí)，且能運(yùn)用于實(shí)踐。3.優(yōu)秀教師具 有較豐富的教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)。他們往往能恰當(dāng)運(yùn)用教學(xué)機(jī)智妥善處理突 發(fā)事件，藝術(shù)的控制課堂進(jìn)程

7、，保證課堂教學(xué)的良好方向。4優(yōu)秀教 師具有以學(xué)生為本的教育情懷，他們能關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，熱愛每一個(gè) 學(xué)生，尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生的差異，能“有教無類”，善“因 材施教”。四、教師成長的特點(diǎn)研究者凱尼認(rèn)為”專業(yè)發(fā)展可以被看作是專業(yè)成長的過程?！睂O 有福在優(yōu)秀教師成長個(gè)案分析中提到教師成長的方式就目前而言 有兩個(gè)特點(diǎn)：1 教師成長的自主性。自20世紀(jì)70年代以來“教師” 在專業(yè)發(fā)展中的定位經(jīng)歷了從“定語”到“主語”的轉(zhuǎn)變，教師成長 已從“外在控制型”走向了 “內(nèi)在生成型”。2教師成長的過程性。 有學(xué)者認(rèn)為，教師成長大致經(jīng)歷預(yù)備階段、適應(yīng)階段、迅速發(fā)展和穩(wěn) 定階段、停滯和退縮階段、持續(xù)成長階段。每一

8、階段都反應(yīng)出教師不 同的教育理念、實(shí)踐知識(shí)和智慧、角色行為等特征。五、研究的現(xiàn)狀近年來，隨著新課程改革的不斷深入，許多理論研究者和實(shí)踐工 作者開始關(guān)注教師素質(zhì)和教師成長問題。在教師成長的相關(guān)研究中， 國內(nèi)多數(shù)研究集中在以下兒個(gè)方面：1. 對(duì)教師心理的研究。包括教師個(gè)性特征和人格品質(zhì)對(duì)學(xué)生性格 和學(xué)業(yè)成績的影響，教師觀念對(duì)其課堂教學(xué)行為的影響；教師思維與 其教學(xué)間的關(guān)系等。2. 教師成長階段對(duì)其特征的研究。主要把教師的成長劃分為幾個(gè) 階段，從教育理念、實(shí)踐知識(shí)和智慧、角色行為等方面入手，概括出 教師成長階段的特征。有學(xué)者認(rèn)為，教師成長大致經(jīng)歷預(yù)備階段、適 應(yīng)階段、迅速發(fā)展和穩(wěn)定階段、停滯和退縮階

9、段、持續(xù)成長階段。3. 優(yōu)秀教師和專家教師的研究。是對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)思想的總 結(jié)。包括優(yōu)秀教師的論文、著作、案例等成果。充分反映了優(yōu)秀教師 的教育智慧。優(yōu)秀教師寶貴豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是從長期教學(xué)實(shí)踐中總結(jié) 提煉岀來的，具有很強(qiáng)的借鑒作用，促進(jìn)了大批教師的專業(yè)成長。二 是對(duì)教師行為的研究。國內(nèi)對(duì)教師行為研究首先是對(duì)動(dòng)作分解和動(dòng)作 分析，從而找出教師最基本行為的基本動(dòng)作各種基本樣式，以及在不 同情境、狀態(tài)下的最佳樣式。五、影響優(yōu)秀教師成長的因素胡定榮在影響優(yōu)秀教師成長的因素提到影響優(yōu)秀教師成長的 因素有：教齡因素、學(xué)段因素、學(xué)科因素、學(xué)歷因素、家庭因素、入 職學(xué)校因素類型。王嘉毅、魏世軍在影響中小學(xué)成長的因素分析中通過對(duì)30 為優(yōu)秀教師研究得到影響優(yōu)秀教師成長的因素有：性別因素、教齡因 素、學(xué)段因素、學(xué)校類別、學(xué)歷因素、自身學(xué)習(xí)因素、教師反思因素。任連艾認(rèn)為制約優(yōu)秀教師成長的關(guān)鍵因素有：1.長期、這是的教 育教學(xué)實(shí)踐；2優(yōu)秀教師發(fā)展動(dòng)力問題；3教師進(jìn)行系統(tǒng)進(jìn)修學(xué)習(xí)； 4教師經(jīng)驗(yàn)的自我反思；5.教師積極開展課題研究；6教師應(yīng)該主動(dòng) 勤于創(chuàng)作；7對(duì)教師進(jìn)行挑戰(zhàn)性評(píng)價(jià)。綜上所述，我們發(fā)現(xiàn)：第一，優(yōu)秀教師的成長意味著教師個(gè)人在專業(yè)中的不斷成長，它 包括教師專業(yè)知識(shí)的不斷更新拓展，教育教學(xué)能力