職高數(shù)學(xué)“教為不教”教學(xué)方法探析

1、職高數(shù)學(xué)“教為不教”教學(xué)方法探析職高數(shù)學(xué)“教為不教”的教學(xué)方法探討我國職高教育注重的是知識的傳輸和學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提 高，而忽略了學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，在很大程 度上阻礙了教學(xué)效率的提高，體現(xiàn)在職高數(shù)學(xué)方面尤為明 顯。"教，是為了不教”是我國當(dāng)代著名教育家葉圣陶先生 的名言，這里的"教”是指教學(xué)生“學(xué)”指的是學(xué)生要樂 學(xué)、會學(xué)、學(xué)會，是使學(xué)生獲得自學(xué)能力，培養(yǎng)主動學(xué)習(xí)意 識。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)的是教師要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力， 那么如何在教學(xué)中尋找行之有效的方法，改變傳統(tǒng)教學(xué)模 式，優(yōu)化教學(xué)效果成為職高數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。一、營造和諧氛圍，使學(xué)生樂學(xué)愛因斯坦說：“興趣

2、是最好的老師?！睂W(xué)生能否對數(shù)學(xué) 產(chǎn)生興趣取決于是否有學(xué)習(xí)動機(jī)，職高數(shù)學(xué)如只追求教師一 味地講授，學(xué)生機(jī)械記憶，易使學(xué)生形成惰性，滋生枯燥乏 味的感覺，使學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生畏難情緒。在課堂上教師要積 極創(chuàng)造和諧氛圍，改變知識傳授者的角色，拉近師生之間的 心理距離。學(xué)生有不同想法或意見時(shí)，要給予他們表達(dá)思想 的機(jī)會，并持肯定、鼓勵的態(tài)度，讓學(xué)生在輕松、愉快的環(huán) 境中學(xué)習(xí)，潛移默化地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和強(qiáng)烈的求知欲 望，讓學(xué)生愛上數(shù)學(xué)課。例如函數(shù)作為職高數(shù)學(xué)中的難點(diǎn)之一，教師可以利用多 媒體制圖功能在課前制作有關(guān)幾何圖像的課件，用于進(jìn)行函 數(shù)演示，然后在課堂上利用多媒體播放出三角函數(shù)的極值 性、周期性等

3、性質(zhì)。為了讓學(xué)生對知識進(jìn)行深入了解，還可 以改變函數(shù)的相關(guān)參數(shù)，利用多媒體向?qū)W生演示參數(shù)是如何 讓三角函數(shù)的產(chǎn)生極值、周期、左右位移等變化的。通過這 樣的教學(xué)方式，既活躍課堂氣氛，又讓學(xué)生對知識點(diǎn)留下深 刻印象。原本單調(diào)枯燥無味的點(diǎn)、曲線在數(shù)學(xué)課上跳起了舞 蹈，古板的教學(xué)模式舊貌換新顏，學(xué)生對此表現(xiàn)出極大的學(xué) 習(xí)興趣，學(xué)習(xí)主動性非常高，教學(xué)效果特別好。我們要認(rèn)識到教學(xué)過程是師生互動的過程，雖然學(xué)生獲 取知識、掌握技能、發(fā)展興趣、開啟思維等都離不開教師的 指導(dǎo)，但是教師同時(shí)要尊重和信任學(xué)生，尤其是職高生。他 們具有特別強(qiáng)的表現(xiàn)欲，他們的潛能等待教師發(fā)現(xiàn)、挖掘， 因此教師要給學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會，鼓勵學(xué)

4、生積極參與。二、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，使學(xué)生會學(xué)傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師在課堂上占主導(dǎo)地位，把知識灌 輸給學(xué)生，老師滔滔不絕，使得學(xué)生淪為聽眾，忽視了學(xué)生 學(xué)習(xí)主動性和師生之間合作學(xué)習(xí)的關(guān)系。這種“填鴨式”的 你教我學(xué)的教學(xué)方法，很難讓學(xué)生成為教育主體，長此以往 會增加學(xué)習(xí)困難，導(dǎo)致厭學(xué)情緒的產(chǎn)生。新課程理念要求是 讓學(xué)生成為課堂中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，教師只起引導(dǎo)、 組織、促進(jìn)的作用，教學(xué)的最終目的是要教會學(xué)生學(xué)習(xí)。因 此，在職髙數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師要改變教學(xué)觀念，教授學(xué)生 學(xué)習(xí)方法，給予他們自主探究、合作交流的權(quán)利，培養(yǎng)學(xué)生 的自主學(xué)習(xí)能力。例如，在教學(xué)排列與組合時(shí)，教師可以與學(xué)生一起進(jìn)行 排隊(duì)、排數(shù)

5、字，一起總結(jié)分析數(shù)據(jù)，一起探究結(jié)論，一起討 論結(jié)論的真實(shí)性。收集完數(shù)據(jù)后，號召每人提出自己的看法, 在一起共同討論，各抒己見。這樣大家在爭辯中找到了真理, 在互動交流中學(xué)會了分析問題、解決問題，不僅掌握了知識, 而且增進(jìn)了師生之間的感情，增進(jìn)了學(xué)生之間的友情。又如, 在教學(xué)立體幾何時(shí)，有一個關(guān)于最短路徑中螞蟻爬長方體的 問題，教師可以安排學(xué)生自己分組操作，挖掘問題內(nèi)涵，思 考問題結(jié)論，最后由學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)。這些方法都不同程度地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，讓 學(xué)生真正地參加到教學(xué)中，創(chuàng)造性地學(xué)，把握學(xué)習(xí)的主動權(quán)。三、以疑問促思考，使學(xué)生學(xué)會古人云：'學(xué)起于思，思起于疑?！庇腥嗽f：&qu

6、ot;抽取 已有的知識解決疑問的方法，就是獲取知識?！边@句話的意 思是不是用死記硬背的方法學(xué)習(xí)知識，而是要讓學(xué)生接觸到 他們不懂的知識，使他們產(chǎn)生疑問，用疑問促使思考。但是 在職高數(shù)學(xué)課堂上還存在教師講、學(xué)生聽的傳統(tǒng)教學(xué)模式， 學(xué)生已養(yǎng)成懶于思考的惰性，甚至是不善思考。要想改變這 種現(xiàn)狀，只有在教學(xué)過程中不斷向?qū)W生設(shè)疑問難，激發(fā)學(xué)生 探索的興趣，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難，使學(xué)生通過思考學(xué)會獲取 知識。例如在教學(xué)算術(shù)平均與幾何平均數(shù)時(shí)，教師可以結(jié)合生 活實(shí)際提出如下問題：某商場圣誕節(jié)前為答謝新老顧客，進(jìn) 行促銷活動，分兩次降價(jià)，制定了三種方案：一是第一次降 價(jià)打a折，第二次按b折銷售；二是第一次降價(jià)打b折，第 二次按a折銷售；三是兩次降價(jià)都按照(a+b) /2折銷售。 請同學(xué)們思考哪種方案最實(shí)惠？又如教學(xué)不等式的證明時(shí)， 教師可以提出如下問題：現(xiàn)有一杯糖水和一些糖，請問糖水 中再加一定量的糖，是不是會變得更甜，為什么？這樣的問 題貼近學(xué)生的生活實(shí)際，能讓學(xué)生很快進(jìn)入問題情境，啟發(fā) 學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，使學(xué)生形成自覺應(yīng)用已知數(shù) 學(xué)知識的意識，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。在教學(xué)中，教師不要將所有的知識點(diǎn)和盤托出，而是通 過層層提問引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生逐層深入。教師還可以指 導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)，鼓勵學(xué)生提出問題，也可以設(shè)置一些問題, 讓學(xué)生獨(dú)立思考完