新課標(biāo)小學(xué)語文四年級下冊《蟻國英雄》公開課教案

1、新課標(biāo)小學(xué)語文四年級下冊蟻國英雄公開課教案一、導(dǎo)入課題，激發(fā)興趣。師：同學(xué)們，這節(jié)課我們來學(xué)習(xí)四年級下冊的一篇課文，這篇課文與別的課文不同，有兩個故事組成一個是蟻國英雄另一個是生命橋。但同樣寫了一首歌生：生命的壯歌師：這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)第一個故事生：蟻國英雄師：蟻就是螞蟻，你看到螞蟻，你想到什么詞生：渺小、弱小、孤單、微不足道師：看來，在我們眼中不過是區(qū)區(qū)弱者，（師板書）讀生：讀區(qū)區(qū)弱者師：為什么這樣的這區(qū)區(qū)弱者卻被稱為國英雄呢？他們又譜寫了怎樣的生命的壯歌呢？自由放聲讀讀課文，課文主要講了什么。老師提醒兩次自己讀。二、初讀課文，了解梗概。師：這個故事主要寫了什么呢？誰能用三言兩語概括一下？生

2、：主要內(nèi)容。師：他按起因經(jīng)過結(jié)果來說的，非常簡潔，把掌聲送給他。師：根據(jù)被圍、突圍、脫險把這個故事分成三層嗎？用一豎表示。開始。師：在這一層，寫被圍，標(biāo)上，是第一層，哪突圍呢？最后一句是脫險。師：這些詞會讀嗎？生：火舌舐動，火海，火神肆虐。師：你會發(fā)現(xiàn)，這幾個詞都寫什么？生：都寫火師：而且火生：越來越大，【點評：由火入手，教師切入教材的方式很高明。從詞入手，一方面是復(fù)習(xí)，另一方面是引入新課。】 三、精讀感悟（一. ） 學(xué)習(xí)起因，體會心情。師：你能找到描寫火的句子讀一讀嗎？生：讀出示的句子師：在這里把火比作什么生：項鏈師：項鏈給我們帶來的是美麗，而這給螞蟻帶來了什么生：順著風(fēng)勢師：緊接著，火舌又

3、步步緊逼，你又找到了哪句話生：被火舌縮小的師：這黑壓壓的一片，是什么？讀生：讀這一句話師：這樣的螞蟻也讓我們大家深深地婉惜著。師：火神肆虐的熱浪我是這樣讀的。這樣的停頓。再來讀讀這句。生讀師：這句話中有一個我們剛才讀過的詞語。生：火神肆虐【點評：先講火勢，對學(xué)生較好地理解這篇課文有好處?？梢?，教師在把握與處理教材上有自己的理解?！?師：肆虐這個詞比較難寫。拿出手跟老師寫。是誰殘酷的殘殺和迫害誰呢生：是火神殘酷地殘殺和迫害螞蟻。師：是火神殘酷地殘殺和迫害螞蟻，把這個詞放到這個句子中去，讀好這句話。生讀。師：我們把這三句話一起讀一讀，女同學(xué)第一句，男同學(xué)第二句，合起來第三句。生：分別讀這三句師：螞

4、蟻們已經(jīng)陷入怎樣的境地。生：無路可逃，進(jìn)退兩難，走投無路了。 （二）精讀經(jīng)過，感情誦讀。師：這小螞蟻面對這突如其來的災(zāi)難，又是怎么做的呢？讀一讀生：讀師：哪句話最觸動你的內(nèi)心。讀一讀生：肝膽俱裂也可萬萬沒有想到，師：讀得多投入呀，第二句話，誰比較有感覺，也來讀讀看。螞蟻們觸動了人們的心呀，這一節(jié)開頭寫道生：萬萬沒有想到師：螞蟻們哪些表現(xiàn)讓作者沒有想到，哪些行為讓作者萬萬沒有想到，圈出來。這位同學(xué)圈出了一些關(guān)鍵詞語和短語，真會讀書呢。生：（自由默讀課文，做批注）師：很多同學(xué)在默讀、圈畫中有很多感受生：我圈畫了：迅速地扭成一團(tuán)，向著河岸的方向突圍。師：這是一群怎樣的螞蟻呀生：勇敢的螞蟻。團(tuán)結(jié)的螞蟻

5、。師：小螞蟻們團(tuán)結(jié)，誰能讀好這句生：區(qū)區(qū)螞蟻沒有師：還有誰能讀得更好?！军c評：這樣的朗讀指導(dǎo)對剛才讀的孩子沒有幫助，或許還是一種打擊。在我們的課堂中，可能需要盡力避免。】生：我還全出了“越來越迅速地滾動著”師：還有一個令作者想不到的就是“蟻團(tuán)卻不見縮小”師生配合讀：教師讀加圈部分，學(xué)生讀另外部分。然后交換。師：在這段話中，有一個詞語叫肝膽俱裂，拿出手來寫一寫。誰來說說這個詞語的意思?！驹u點：這里生字詞的教學(xué)，板書的都是詞語，值得關(guān)注?！?生：這區(qū)區(qū)弱者師：真好，掌聲表揚。我真的看到了螞蟻團(tuán)結(jié)，勇敢。你還圈出了什么地方？生：迅速地滾動著。師：外層螞蟻都被燒焦了，可不見縮小。我讀加圈的，你們讀別的

6、。換角色讀。師：有一個詞叫生：肝膽俱裂，師：伸出手來寫一寫。俱它的意思是生：全部師：誰能說說這個詞語的意思生：肝膽全部都裂開。師：你會感覺怎么樣生：接近死亡師：你還圈出來了什么生：松動分毫師：作者萬萬沒有想到師：有時候不是聲音越響越感人。讀著這樣的文字，我們仿佛來到了肆虐的火神旁，看你看到，生：我看到一大堆火正在燃燒。生：我看到一大堆火在熊熊燃燒。師：我聽到了螞蟻生：被燒焦了師：我還聞到了生：焦臭味師：在滾動著，在滾動著，如果此時你就是外層螞蟻，你能告訴我，你為什么至死也不松動分毫。生：如果我們松動，內(nèi)層螞蟻將死在火海中。生：為了不讓更多的螞蟻死掉，所以不松動分毫。師：這么慷慨激揚的話語再給大

7、家讀一遍?！驹u點：此處，教師用了圖片、音樂，烘托出了教學(xué)現(xiàn)場的氣氛，應(yīng)該說，此時是非常震撼的。】生：讀師：聽著外層螞蟻的感人話語，我想對這一壯舉有更深的體會。讓我們用深情的朗讀，生：讀師：多么震憾人心的一幕，面對生死存亡，螞蟻竟然如此萬眾一心、舍生忘死、下課哨音（三）品讀結(jié)尾（突圍），表達(dá)贊頌。生：讀結(jié)尾師：河面上升騰起薄薄的煙霧。千言萬語蘊(yùn)含在這句話中，蘊(yùn)含著對他們的懷念，深深地贊美。四、總結(jié)：聽著這樣的故事，真像聆聽著悲壯的歌，這歌是區(qū)區(qū)弱者在生死攸關(guān)的時候用他們感人的行動、寶貴的生命和可貴的精神譜寫的一曲生命的壯歌我相信這歌聲會久久的久久的回蕩在我們每個人的心里。 在朗讀中感悟上課教師的

8、語言很有情境感，語調(diào)很容易把人帶入蟻國英雄所面臨的困境。這位老師非常聰明地利用創(chuàng)設(shè)出的這種情境讓學(xué)生進(jìn)行朗讀，而不是說啊說的。學(xué)生對課文的理解對文字的感覺也就在有感情的朗讀中表現(xiàn)出來了。通過多種形式朗讀，走進(jìn)情境，凸顯英雄，洋溢生命： 通過細(xì)讀再現(xiàn)火勢兇猛的情景，體會這些弱小者的不堪一擊。圍繞“順著風(fēng)勢走著的火舌像一串紅色的項鏈，開始圍向一個小小的丘陵。這時，一位明眼的巴西向?qū)Ш鋈唤械剑骸耙蝗何浵伇换鸢鼑?！”我們隨著他指點的方向看去，可不是，被火舌縮小的包圍圈里已是黑壓壓的一片?！边@一層次，我扣住明眼導(dǎo)游脫口而出的那句話：“一群螞蟻被火包圍了！”設(shè)計讓文本不斷再現(xiàn)、層層深入的朗讀。師：留意包

9、圍：什么叫包圍？生：就是火形成了一個圓圈，把螞蟻給圍住了。師畫示意圖（故意使這個火圈留有一點縫隙） 師：是這樣的包圍圈嗎？生：是不留一點空隙的！師：螞蟻被什么包圍了？這是一場怎樣的火？自己讀讀文章，用筆畫出有關(guān)的語句，誰來讀你畫的句子。 教師將當(dāng)時火情的迅猛與危急的情景逐一具體化，指導(dǎo)朗讀，隨文歡而歡，隨文悲而悲。這種在初步理解基礎(chǔ)上的表達(dá)性朗讀，我留夠時間讓學(xué)生試讀、練讀，注意學(xué)生的情感體驗。讀出感覺，讀出味道，讀出情趣，學(xué)生在情境的感染下，讀出了火情的無法遏制，讀出了對這些比毫毛還要輕上十倍，甚至百倍的螞蟻悲慘命運的擔(dān)憂。當(dāng)時局勢的危急便在學(xué)生的朗讀中呈現(xiàn)在了課堂上和學(xué)生的腦海中，對接下來

10、發(fā)生的那不可思議的壯舉起到了鋪墊的作用。通過回環(huán)式朗讀，再現(xiàn)“肯定要葬身火海了”的境地。聽到了向?qū)У捏@呼，看著這觸目驚心的一幕，所以作者心里惋惜地想著：“這群可憐的螞蟻肯定要葬身火海了！”師：我留意到肯定（可以換為可能嗎？為什么？）生：不能換成可能，因為可能不符合當(dāng)時作者的判斷。師：作者憑什么這么肯定地認(rèn)為？再去讀讀文章，讀出答案來，找到了的同學(xué)就請你舉手示意。交流學(xué)生依然朗讀的是上個細(xì)節(jié)中描寫火情的語句。師：大家的想法是一樣的，-所以作者心里不禁惋惜地想到讀- “這群可憐的螞蟻肯定要葬身火海了！”板書：區(qū)區(qū)弱者教師借助作者的感受，抓住了肯定這個詞語，再回到前文危急的形式中去，引導(dǎo)學(xué)生將火勢之

11、大，螞蟻的弱小的情景通過讀再一次逐一呈現(xiàn)，進(jìn)一步烘托緊接著發(fā)生的壯舉。我請了班上三個讀書比較出彩的學(xué)生，比著讀，他們各個越讀越有勁，把在座的學(xué)生的情緒給點燃了，課堂氣氛越來越熱烈，反復(fù)地強(qiáng)化讀，學(xué)生去讀、去聽、去悟。讀得其法，不但了解作者說些什么，而且與作者的心靈相通。通過排比式朗讀，呈現(xiàn)蟻國英雄們團(tuán)結(jié)合作，至死不渝，成功突圍的情景，深入體現(xiàn)它們在生死存亡的關(guān)鍵時刻，義無返顧地把生存的希望留給了別人，在集體利益面前絲毫不顧一己之私的自我犧牲的精神，體會既要借助語文本身給學(xué)生進(jìn)行有益的生命教育：關(guān)注生命、珍愛生命，又要使學(xué)生在內(nèi)化語言文字的同時激蕩起學(xué)生強(qiáng)烈的“生命意識”團(tuán)結(jié)、合作、奉獻(xiàn)，洋溢生

12、命情懷、唱響生命壯歌。在教授螞蟻突圍的情景時，用四個沒有想到作為朗讀訓(xùn)練的基點，前三個沒有想到的內(nèi)容可以從課文中找到，但是不能原文引用，必須變換詞序、變換句式才能符合排比的表達(dá)特征，這是在引導(dǎo)學(xué)生將文本中的語言內(nèi)化為學(xué)生自己的語言。后一個沒有想到以及那個省略號是在引導(dǎo)學(xué)生在讀懂文本的基礎(chǔ)上走出文本，設(shè)身處地地感受螞蟻的偉大和帶給人們的詫異、敬畏，學(xué)生必須有所想、有所感、有所悟才能完成這個排比句的填空。我覺得這是用朗讀在回顧、梳理文章，也是在用朗讀引導(dǎo)學(xué)生豐富文章，引發(fā)出屬于學(xué)生自己的理解。孩子們在做這個訓(xùn)練時，其實就是在表達(dá)作者對這不可思議的一幕幕的驚異之情，他對螞蟻的敬意，突圍之前，人人都斷

13、定這群螞蟻必將全軍覆滅，而結(jié)局呢，卻出乎所有人的預(yù)料，這是多么強(qiáng)烈的對比啊！在課堂上，學(xué)生按照螞蟻突圍的過程寫出了心中的沒想到，最讓我激動的是，不少孩子抑制不住內(nèi)心的激動，寫出了“更沒有想到這區(qū)區(qū)的弱者在生死存亡的關(guān)鍵時刻，居然能犧牲自己的性命，是這么的無私和偉大”面對學(xué)生如此精彩的回答，看到他們由于受到震撼而漲紅的小臉，聽到他們?nèi)绱思淤澝赖恼Z氣，我的心情也是澎湃不已，學(xué)生們已然入境入情，因情而自得，按“得”去朗讀。 設(shè)身處地的、激昂處還它個激昂，感動處還它個感動盡情發(fā)揮作者當(dāng)時的情感，完全走入了文本情境。我覺得這個環(huán)節(jié)的設(shè)計是成功的，因為隨著突圍過程的發(fā)展，作者的感情是在一步步地深化，作為老師應(yīng)該把這樣的一個整體變化為一個個清晰而感人的場景，讓學(xué)生也感同身受，在朗讀中達(dá)到感情的高潮，用了這個設(shè)計之后，一串串感人的場面結(jié)合作者不斷升華的感情一次又一次呈現(xiàn)在孩子的腦海里，他們的情感隨著文字也在不斷地加深，于是，在他們的心目中螞蟻的