如何在課堂教學(xué)中學(xué)生合作交流有效

1、僅供個(gè)人參考如何在課堂教學(xué)中學(xué)生合作交流有效合作是現(xiàn)代社會(huì)賴以生存和發(fā)展的動(dòng)力，學(xué)會(huì)合作是面向二十一世紀(jì)的重 要能力之一。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴 模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探究與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方 式。”如今小組合作已經(jīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一種重要方式，成為現(xiàn)代數(shù) 學(xué)教學(xué)的科學(xué)教學(xué)法之一。小組合作能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過(guò)程中感受彼 此不同的思維方式和思維過(guò)程，既可以實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、促進(jìn)知識(shí)建構(gòu)，又 可以培養(yǎng)學(xué)生與他人合作的意識(shí)和能力，產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣、提高學(xué)習(xí) 數(shù)學(xué)的效率，對(duì)學(xué)生的終生發(fā)展都有重大意義。那么在數(shù)學(xué)教學(xué)中如何讓 小組合作更有效？我認(rèn)為：一、要

2、清楚“小組交流”過(guò)程中教師的作用是什么？提及小組交流，更多的是課堂上熱鬧的場(chǎng)面，三三兩兩的學(xué)生湊在一起，似乎只是學(xué)生們之間的活動(dòng)。其實(shí)，在課堂上同是小組交流，效果卻是不 盡不同的。有效的小組交流絕不僅僅是形式，而應(yīng)是學(xué)生們思維的主動(dòng)參 與。有效的交流中應(yīng)有學(xué)生自主的學(xué)習(xí)、有智慧的分享、有和諧的交流、 有高效而有序的組織。這些需要有學(xué)生積極情感的投入，良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的 積蓄，同時(shí)也需要教師適時(shí)地發(fā)揮作用，這些都是確保小組交流有效性必 要的條件。其中，教師可以為小組交流提供恰當(dāng)而充分的時(shí)空條件，適當(dāng) 調(diào)配各組成員，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分享，以此提高學(xué)生小組交流的質(zhì)量。1. 提供充分條件，促交流效果的務(wù)實(shí)教

3、學(xué)中，教師“為了組織交流而組織交 流”的現(xiàn)象時(shí)?？梢?jiàn)。當(dāng)大多數(shù)學(xué)生在小組中還沒(méi)有得到交流的機(jī)會(huì)，就被教師“喊?！薄＿@樣的交流不足以為全體學(xué)生提供表達(dá)和展示的機(jī)會(huì)， 也摒棄了小組交流教學(xué)策略的優(yōu)勢(shì)所在。教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到，不是所有的問(wèn)題 都值得交流，不讓沒(méi)有必要的小組交流占據(jù)寶貴的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間。反之， 值得交流的環(huán)節(jié)，就要提供給學(xué)生充分的時(shí)間和空間。必要時(shí)，還應(yīng)為學(xué) 生的小組交流提供必要的學(xué)具和各種條件，有意識(shí)地為小組交流創(chuàng)造形成 小組成果的機(jī)會(huì)（如：表格、記錄單、示意圖等）以此促進(jìn)小組交流學(xué)習(xí) 的有效和高效，同時(shí)幫助學(xué)生積累合作學(xué)習(xí)的方法和習(xí)慣。2.適當(dāng)調(diào)配組員，促學(xué)生有效的交流 學(xué)生認(rèn)識(shí)水平之間的

4、差異是客觀存在的，在日 常教學(xué)中，教師應(yīng)尊重每一個(gè)孩子，并關(guān)注到每個(gè)小組成員的構(gòu)成情況。 避免學(xué)優(yōu)生或?qū)W困生過(guò)于集中的現(xiàn)象，這樣則會(huì)“強(qiáng)者更強(qiáng)、弱者更弱”， 造成學(xué)生發(fā)展的不均衡。教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，適當(dāng)?shù)卣{(diào)配組員，可 以更有效地提高小組交流的教學(xué)策略對(duì)不同層次學(xué)生的促進(jìn)作用。此外， 教師還要有意識(shí)地指導(dǎo)每個(gè)小組進(jìn)行適當(dāng)?shù)胤止?，讓每位組員都有明確的 合作任務(wù)，以確保小組交流的有效性。3.鼓勵(lì)學(xué)生分享，促多元目標(biāo)的達(dá)成數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)不僅僅是傳遞數(shù)學(xué)知識(shí)，方法的獲取、情感的體驗(yàn)都 是數(shù)學(xué)教學(xué)的任務(wù)所在。學(xué)生小組交流中傳遞的不僅僅是知識(shí)、智慧、更 有情感和人與人不同交流的方式。在這里學(xué)生可以收獲

5、到幫助和愉悅，也 會(huì)遇到摩擦和矛盾。教師應(yīng)有意識(shí)地通過(guò)評(píng)價(jià)鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)交流，感受合 作的快樂(lè)，品味分享的幸福，促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)多元目標(biāo)的達(dá)成。二、設(shè)計(jì)合理內(nèi)容，體現(xiàn)合作價(jià)值。For personal use only in study and research; not for commercial use 在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，有些合作的內(nèi)容必須具有一定的探究性，真正體現(xiàn)合 作的價(jià)值所在。把一些毫無(wú)討論價(jià)值或過(guò)于簡(jiǎn)單的毫無(wú)難度的問(wèn)題交給學(xué) 生討論，純粹是浪費(fèi)時(shí)間。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中那些具有很強(qiáng)的幵放性、探究性和 趣味性內(nèi)容，才是我們運(yùn)用小組合作的內(nèi)容。 例如：在測(cè)量教室的面積時(shí)， 可以分成小組在相互協(xié)作中完

6、成測(cè)量。教學(xué)中，教師教學(xué)策略的選擇沒(méi)有絕對(duì)的“正確”和“錯(cuò)誤”，只有針對(duì) 學(xué)生實(shí)際和學(xué)習(xí)內(nèi)容的“適合”與“不適合”。任何一種好的教學(xué)策略如 果被濫用或錯(cuò)用，都不能夠發(fā)揮其價(jià)值。教師的教是為學(xué)生的學(xué)而服務(wù)的， 所以“怎樣教”，應(yīng)該取決于學(xué)生需要“怎樣學(xué)”。教學(xué)策略的選擇依賴 于教師對(duì)學(xué)生學(xué)情的深入了解，以及對(duì)教學(xué)目標(biāo)的全面理解。任何一次恰 當(dāng)選擇的背后，都離不幵教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的深入鉆研，對(duì)學(xué)生情況的細(xì)致 分析，對(duì)課堂生成的準(zhǔn)確捕捉。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：在人的心靈深處， 都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者，研究者，探索 者。在兒童的精神世界里，這種需要特別強(qiáng)烈。從心理學(xué)角度分析，知

7、識(shí) 的獲得是一種主動(dòng)的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動(dòng)接受者，而應(yīng)該 是知識(shí)獲取過(guò)程的主動(dòng)參與者。小組交流正是為學(xué)生提供了這樣一種參與 實(shí)踐活動(dòng)的可能，最大限度地保護(hù)了孩子們這種與生俱來(lái)的天性，充分挖 掘這種極難得的寶貴的教育資源。在新課程中教師和學(xué)生都是教學(xué)活動(dòng)的主體。教師是教的主體，是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和指導(dǎo)者；學(xué)生是學(xué)的主體， 是教學(xué)過(guò)程中學(xué)習(xí)任務(wù)的承擔(dān)者， 是認(rèn)識(shí)的主體，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣和質(zhì)疑探索的意識(shí)。為此，教師應(yīng)充分利用數(shù)學(xué)本身具有的邏輯特點(diǎn)，運(yùn)用直觀性、過(guò)程性等教學(xué)原則喚起學(xué)生的興趣和熱情.為學(xué)生問(wèn)題串”提供形象直觀的素材引導(dǎo)學(xué)生觀察讓學(xué)生充分實(shí)踐

8、、探索交流。新教材多以的形式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，并且給出了的空間，在教學(xué)中還可以加入一些讓學(xué)生在輕松愉快的氛嗣中學(xué)習(xí)。獨(dú)立思考的前提下經(jīng)過(guò)討論、交流,讀一讀、做一做、想一想、試一試 ”等諸多學(xué)生自主學(xué)習(xí) 你能行、你最好”等鼓勵(lì)性的語(yǔ)句.增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，從而對(duì)于那些知識(shí)結(jié)構(gòu)恰當(dāng)、 問(wèn)題難度適中的內(nèi)容， 讓學(xué)生在肯定在合作中學(xué)習(xí)是好的方式。經(jīng)過(guò)討論后，教師一定要給出結(jié)論，否則收不到預(yù)期的效果。但是，討論交流要用得恰當(dāng)，對(duì)于那些難度較大，討 論要花費(fèi)很長(zhǎng)時(shí)間，最終又得不到定論的問(wèn)題，就不宜進(jìn)行討論。For personal use only in study and research; not for co

9、mmercial use生動(dòng)課堂大家談指導(dǎo)學(xué)生展示交流的做法（自課堂教學(xué)改革以來(lái)，展示交流成了當(dāng)下課堂上的一大亮點(diǎn)，那么，如何指導(dǎo) 學(xué)生展示交流，我在平時(shí)的課堂教學(xué)中是這樣做的，現(xiàn)做簡(jiǎn)單交流：1、創(chuàng)設(shè)展示交流的環(huán)境。For pers onal use only in study and research; not for commercial use現(xiàn)在，我們的課堂教學(xué)模式改變了，所以，我們就要借助現(xiàn)在的新課堂模式，給 學(xué)生營(yíng)造一種平等、合作的學(xué)習(xí)氛圍，信任學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生大膽參與交流，建立 一種平等、合作的伙伴關(guān)系。學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，將學(xué)習(xí)活動(dòng)看作是自己主動(dòng)參 與、自我發(fā)展的活動(dòng)，這樣，師生之

10、間、生生之間的相互交流展示、相互作用才 能實(shí)現(xiàn)。2、鼓勵(lì)學(xué)生大膽展示交流。剛開(kāi)始，學(xué)生對(duì)展示交流還不太適應(yīng)，這時(shí)，我就鼓勵(lì)學(xué)生做到以下幾點(diǎn)：For personal use only in study and research; not for commercial use（1）、有敢于展示交流的勇氣，交流時(shí)一定要聲音響亮，語(yǔ)句完整，語(yǔ)言精練 且重點(diǎn)突出。（2）、善于傾聽(tīng)。在展示交流時(shí)，要養(yǎng)成專心傾聽(tīng)別人發(fā)言的習(xí)慣，要能聽(tīng)出 別人發(fā)言的重點(diǎn)， 對(duì)別人的發(fā)言做出判斷， 有自己的見(jiàn)解。 聽(tīng)別人的觀點(diǎn)與自己 的想法有哪些不同， 分析出其正確與錯(cuò)誤、 合理與不合理的地方， 以便進(jìn)行修正 和補(bǔ)充。3）、

11、積極評(píng)價(jià)。在認(rèn)真傾聽(tīng)的基礎(chǔ)上，對(duì)他人的發(fā)言進(jìn)行積極評(píng)價(jià)，要求評(píng)價(jià)的時(shí)候抓住以下要點(diǎn)：一是評(píng)價(jià)別人的亮點(diǎn)， 充分肯定別人； 二是指出不足的地方；三是提出自己的觀點(diǎn)或建議3、掌握展示交流的方法。（1）、預(yù)展。上課伊始，學(xué)生明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)照自主學(xué)習(xí)提示開(kāi)始自學(xué)。 這時(shí)，他們就會(huì)邊讀邊圈畫(huà)， 把自己預(yù)習(xí)所掌握的知識(shí)及提出的問(wèn)題批注在課本 上，大約 10 分鐘在小組內(nèi)進(jìn)行交流。這時(shí)，小組長(zhǎng)把大家遇到的問(wèn)題進(jìn)行歸納 總結(jié)，能解決的互相講解，不能解決的留待組際交流。這時(shí)，我在巡視和參與小 組活動(dòng)時(shí)， 不輕易地給他們答案， 而是引導(dǎo)他們向正確答案的方向思考， 給他們 留下了展示交流， 提出問(wèn)題或發(fā)表看法的

12、機(jī)會(huì)。 完成這環(huán)節(jié)后， 小組內(nèi)就開(kāi)始通 過(guò)抽簽或自主選擇的方式確定展示的題目， 進(jìn)行小組預(yù)展。 小組長(zhǎng)在這時(shí)所起的 作用能夠很快突顯出來(lái)，他們會(huì)安排展示的方式，由誰(shuí)展示，怎樣展示，我在這 時(shí)，會(huì)不時(shí)地提醒他們， 展示交流時(shí)要懂得與臺(tái)下學(xué)生形成互動(dòng)， 盡量抓住重點(diǎn)， 語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，表達(dá)清楚，同時(shí)，要把朗讀帶入展示中。掌握了這一方法，他們會(huì)自 如地進(jìn)行預(yù)展，為后面的組際交流打下良好的基礎(chǔ)。（2）、展示交流。預(yù)展完成后，依據(jù)展示題目的順序，學(xué)生以小組進(jìn)行展示。有 時(shí)，可派小組內(nèi)的代表進(jìn)行知識(shí)匯報(bào)，其它各組作出補(bǔ)充或質(zhì)疑、評(píng)價(jià)，再由各 組提出本組的疑問(wèn)進(jìn)行相互補(bǔ)充解答， 這樣，學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容就有了更深刻

13、的 理解。與此同時(shí)，我適時(shí)抓住課文中難理解的段落進(jìn)行引導(dǎo)、講解，讓課文的難 點(diǎn)在學(xué)生討論與教師引導(dǎo)下一步步突破，悄無(wú)聲息?？傊瑢?duì)學(xué)生在課堂上的展示能力的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程， 不是一蹴而就的事 情。我想依據(jù)學(xué)生展示的情況，給予即時(shí)、準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)，學(xué)生就能在課堂 上展示的從容自如，神采飛揚(yáng)。合作學(xué)習(xí)是小組或團(tuán)隊(duì)為了完成共同的任務(wù)， 有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)， 它 不僅是認(rèn)知的需要， 而且對(duì)學(xué)生情感、 態(tài)度和價(jià)值觀的形成意義重大， 小組合作 學(xué)習(xí)是最常見(jiàn)的合作形式。 實(shí)踐表明，有許多小組合作學(xué)習(xí)不能達(dá)到預(yù)期的效果， 小組難以脫掉“單干”的痕跡，很多現(xiàn)象有穿新鞋走老路之嫌。其實(shí)小組合作學(xué) 習(xí)

14、的成敗離不開(kāi)教師的大量的、 適時(shí)的、有效的指導(dǎo)。 如何更有效的發(fā)揮教師的 指導(dǎo)作用，我們按合作前、合作中和合作后三個(gè)階段來(lái)具體探析。1 合作前指導(dǎo) 小組合作前，老師的指導(dǎo)具有抉擇導(dǎo)向的作用，一般需考慮以下幾方面： （1）個(gè)體的獨(dú)立思考。沒(méi)有獨(dú)立思考的學(xué)生，在合作中，往往充當(dāng)觀眾和聽(tīng)眾。 在小組合作前，教師要有意識(shí)地強(qiáng)調(diào)或引導(dǎo)每個(gè)學(xué)生對(duì)要合作的內(nèi)容進(jìn)行獨(dú)立思 考，留給學(xué)生必要的思索時(shí)間， 為下一步的小組成員相互交流、 合作學(xué)習(xí)作好充 分準(zhǔn)備，以便更好地達(dá)成合作學(xué)習(xí)效果。 （2）把握合作的時(shí)機(jī)。小組合作學(xué)習(xí)要在需要的時(shí)候引入，教師應(yīng)該選擇有價(jià) 值的，而且是個(gè)人難以完成但合作能夠解決的內(nèi)容去開(kāi)展合作

15、學(xué)習(xí)。 對(duì)合作時(shí)機(jī) 的把握，既來(lái)自基于對(duì)學(xué)生和教材的了解把握而形成的預(yù)設(shè)， 也來(lái)自于教學(xué)中生 成了合作的時(shí)機(jī)， 可通過(guò)觀察學(xué)生的動(dòng)態(tài)來(lái)確定要不要合作， 比如： 針對(duì)老師提 出的某一問(wèn)題， 大部分同學(xué)都能回答上來(lái)就屬于沒(méi)有合作研究?jī)r(jià)值的問(wèn)題， 而讓 某個(gè)同學(xué)發(fā)言后， 僅一己之見(jiàn)就在學(xué)生中間引發(fā)許多小聲議論， 則說(shuō)明此內(nèi)容值 得在小組進(jìn)一步探討，此時(shí)可作小組討論。（3）提出明確的要求。教師應(yīng)掌握小組合作的一些規(guī)律，如：小組人數(shù)、 小組分工等，并能針對(duì)活動(dòng)內(nèi)容對(duì)小組提出具體明確可操作的要求 , 包括合作的 任務(wù)、合理的分工、參與的狀態(tài)等。只有針對(duì)性的要求，學(xué)生才會(huì)合作得更有目 的。（4）給予具體的方

16、法指導(dǎo)。有了明確的要求學(xué)生就知道要做什么，但如何 有效地開(kāi)展還離不開(kāi)老師針對(duì)性的方法指導(dǎo)。 如小組長(zhǎng)如何發(fā)揮作用， 小組成員 如何進(jìn)行分工及各自的職責(zé)， 如何進(jìn)行活動(dòng)方案決策等， 都需要教師結(jié)合實(shí)例對(duì) 學(xué)生進(jìn)行方法上的具體指導(dǎo)，如指導(dǎo)學(xué)生可以如何采取頭腦風(fēng)暴法決定活動(dòng)方 案，如何協(xié)調(diào)分工更科學(xué)等等。2合作中的指導(dǎo)小組活動(dòng)時(shí)， 教師不是更清閑了， 而是擔(dān)負(fù)起了更大的管理和調(diào)控職責(zé) ，教 師必須對(duì)各個(gè)小組的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)的觀察和介入， 為他們提供及時(shí)有效的指 導(dǎo)。（ 1） 對(duì)合作中的細(xì)節(jié)進(jìn)行微調(diào)。首先教師在活動(dòng)中需要不停地觀察小組活動(dòng)， 一般要關(guān)注小組學(xué)習(xí)任務(wù)的進(jìn)展和小組成員間合作交往的情況兩方

17、面。 針對(duì)觀察 結(jié)果要及時(shí)做出決斷， 比如，小組討論的聲音過(guò)大， 就可以指定小組中的一人做 噪音監(jiān)督員， 或讓這組學(xué)生的位置互相移近一點(diǎn)。 等小組討論聲音小了， 教師應(yīng) 及時(shí)返回去表?yè)P(yáng)。 有些小組對(duì)任務(wù)目標(biāo)尚不太明確， 教師要耐心地向?qū)W生說(shuō)明任 務(wù)的內(nèi)容及操作程序。 有些小組討論時(shí)跑題要提醒他們的合作方向， 探究時(shí)出現(xiàn) 難關(guān)要給予提示或給他們的提供恰當(dāng)?shù)墓ぞ叩取?對(duì)這些合作細(xì)節(jié)的關(guān)注保證了合 作的順暢。（2）激發(fā)小組長(zhǎng)的管理職能。 在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中 , 能否快速高效地完成學(xué)習(xí) 任務(wù), 小組長(zhǎng)起著至關(guān)重要的作用。 教師要適時(shí)關(guān)注小組長(zhǎng)的表現(xiàn) , 對(duì)他們進(jìn)行具 體的指導(dǎo)和評(píng)價(jià)， 實(shí)踐證明， 教

18、師如果能賦予小組長(zhǎng)一定的權(quán)力， 并在合作中能 及時(shí)肯定維護(hù)其權(quán)威與作用有助于推動(dòng)合作的開(kāi)展。（3）關(guān)注個(gè)別的學(xué)生。在合作小組中總會(huì)出現(xiàn)個(gè)別的學(xué)生，學(xué)習(xí)能力或?qū)W習(xí)態(tài) 度有差距的、對(duì)合作缺乏興趣的、不被同組承認(rèn)的、自以為是或炫耀聰明的，對(duì) 于這些學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)過(guò)度依賴同伴的幫助、 沒(méi)有足夠地信心或不屑去承擔(dān)自己 的責(zé)任，對(duì)此，老師要對(duì)他們予以關(guān)注， 加強(qiáng)監(jiān)控和指導(dǎo)， 為他們提供情感動(dòng)力， 使他們?cè)诤献鲗W(xué)習(xí)小組中積極主動(dòng)地與同伴合作。（4）處理和協(xié)調(diào)偶發(fā)事件。在合作中會(huì)在組內(nèi)或組間出現(xiàn)一些偶發(fā)事件甚至是 矛盾和誤解， 如組內(nèi)成員針對(duì)某一問(wèn)題發(fā)生意見(jiàn)沖突， 無(wú)法達(dá)成一致而出現(xiàn)冷場(chǎng) 的局面，老師要及時(shí)捕

19、捉、分析進(jìn)而幫助學(xué)生走出沖突。對(duì)于組間的矛盾沖突， 老師也要及時(shí)抓住并盡量消滅在萌芽狀態(tài)。（5）及時(shí)進(jìn)行過(guò)程評(píng)價(jià)。在整個(gè)合作過(guò)程老師要及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，如小組活動(dòng)開(kāi) 展得非常順利時(shí)， 教師應(yīng)給予及時(shí)的表?yè)P(yáng)并樹(shù)立成其它小組超越的目標(biāo)； 對(duì)經(jīng)歷 挫折又重新開(kāi)始的小組要給予鼓勵(lì)； 對(duì)學(xué)生合作細(xì)節(jié)做的到位， 尤其是個(gè)人品質(zhì) 表現(xiàn)突出的要及時(shí)肯定；這些過(guò)程中的激勵(lì)性評(píng)價(jià)可謂是合作進(jìn)程的良好催化 劑。以上幾方面的確會(huì)占用教師的許多精力， 特別是班級(jí)人數(shù)多， 小組多， 教師 更需要對(duì)過(guò)程中可能出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行預(yù)測(cè)， 并設(shè)計(jì)好相應(yīng)解決方法， 如寫(xiě)一些小 紙條，上面有一些指導(dǎo)性的語(yǔ)言：如你們小組是否需要考慮一下重新分

20、？這樣的指導(dǎo)可以節(jié)省時(shí)間， 還能做到有的放矢。 需要注意的是， 老師的介入和幫 助要在小組最需要的時(shí)候，不要把指導(dǎo)變成干涉甚至是包辦代替。2合作后的指導(dǎo) 合作過(guò)程結(jié)束，老師要組織進(jìn)行交流，評(píng)價(jià)和總結(jié)等內(nèi)容，在這些方面還 應(yīng)注意加強(qiáng)對(duì)“合作”的關(guān)注。（ 1 ）要善于營(yíng)造良好的交流氛圍。 老師首先讓學(xué)生意識(shí)到組間交流也是合作學(xué) 習(xí)的一種方式。老師學(xué)會(huì)用積極的話語(yǔ)告訴學(xué)生要學(xué)會(huì)從欣賞地角度去聽(tīng)取他人 的見(jiàn)解，傾聽(tīng)也是對(duì)他人的尊重， 要學(xué)會(huì)換位地去想等等， 為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)愉悅 的交流氛圍。 如果用這些語(yǔ)言還是無(wú)法讓一些組安靜地傾聽(tīng)， 老師要注意是否有 的組還沒(méi)有做好發(fā)言的準(zhǔn)備， 如果有必要再多給學(xué)生一

21、些時(shí)間， 要用提問(wèn)的方式 確保大家都做好傾聽(tīng)和發(fā)言的準(zhǔn)備后再開(kāi)始交流。（2）要以集體評(píng)價(jià)滲透小組交流。在組間交流時(shí)，老師的評(píng)價(jià)要側(cè)重于對(duì)小組 集體的評(píng)價(jià)。首先對(duì)交流中呈現(xiàn)的結(jié)果， 教師要有意識(shí)地加強(qiáng)小組的概念， 比如： “哪個(gè)小組想展示你們組的活動(dòng)成果？”在老師的概念中要把小組作為一個(gè)整 體，而不是個(gè)人代表，讓學(xué)生得到有關(guān)小組集體榮譽(yù)感的積極暗示。另外，在交 流時(shí)呈現(xiàn)的小組配合默契、 團(tuán)結(jié)等現(xiàn)象也要給予肯定關(guān)注， 讓學(xué)生意識(shí)到合作應(yīng) 有始有終。（ 3 ）在總結(jié)評(píng)價(jià)時(shí)， 要加強(qiáng)評(píng)價(jià)的針對(duì)性和多元性。 有效的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí) 具有積極的激勵(lì)和導(dǎo)向作用。 有效的評(píng)價(jià)離不開(kāi)過(guò)程的觀察和積累， 注意到過(guò)

22、程 評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合， 還要側(cè)重于過(guò)程評(píng)價(jià)， 這樣才能使評(píng)價(jià)有據(jù)可依具有針 對(duì)性；在評(píng)價(jià)時(shí)還要做到評(píng)價(jià)的多元性。 在總結(jié)評(píng)價(jià)時(shí)， 不但老師要側(cè)重于小組 合作的角度， 也要引導(dǎo)學(xué)生在總結(jié)中反思自己在小組合作中的地位和作用， 在合 作方面自己最大的收獲有哪些等等， 讓有關(guān)合作意識(shí)性、 方法性、經(jīng)驗(yàn)性的內(nèi)容 在學(xué)生頭腦中提煉，為以后的合作學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。 總之，學(xué)生的合作能力是需要教師的長(zhǎng)期指導(dǎo)與逐步培養(yǎng)來(lái)提高的。 教師在指導(dǎo)中要根據(jù)活 動(dòng)情況適時(shí)轉(zhuǎn)換自身的角色，可以在組織者、 協(xié)調(diào)者、參與者和評(píng)價(jià)者之間即時(shí)轉(zhuǎn)換， 為學(xué) 生有效進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)搭建平臺(tái)， 進(jìn)而把小組合作學(xué)習(xí)落到實(shí)處， 以充分達(dá)成小組合作學(xué) 習(xí)的效果。僅供個(gè)人用于學(xué)習(xí)、研究；不得用于商業(yè)用途For personal use only in study and research; not for commercial use.Nur f u r den