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1、“小組競賽”策略在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實踐與思考在我?!扒嗄杲處煿_課” 活動中,我聆聽了徐老師的新授課 質(zhì)數(shù)和合數(shù)。在本節(jié)課的“課內(nèi)鞏固”這個環(huán)節(jié),她采用了小組競賽的教學(xué)方式:徐老師把全班分成八個小組,老師出示一個自然數(shù),若學(xué)生在 10 秒鐘內(nèi)不能判斷出這個數(shù)是質(zhì)數(shù)還是合數(shù),這個小組的參與權(quán)利到此為止。 不管這個學(xué)生后面的學(xué)生多么優(yōu)秀,也沒有再參與競賽的權(quán)利。最后以回答出來的學(xué)生人數(shù)多少,作為評定的結(jié)果。競賽的引入,當時看來確實起到了活躍課堂氣氛的作用, 學(xué)生參與游戲的積極性較高。 但是直到下課有的學(xué)生還在為老師的公平與公平而爭執(zhí)不休, 沒有聽清老師布置的作業(yè)。 課下我找到了幾位同學(xué)詢問對課堂上
2、“小組競賽”的看法。大致有兩種情況:特別希望老師在課上組織這樣的活動,但要公平地對待;希望老師組織,但在參與過程中有些緊張, 一緊張就不知道從哪兒去思考, 所以不希望老師在剛剛講完一個新知識點馬上組織競賽,希望在練習(xí)一定時間后再進行。對于以上兩種情況, 其實在課堂上也能看出。 一小部分同學(xué)反應(yīng)很快,老師話音未落,答案脫口而出,這是第一類學(xué)生;有一部分學(xué)生在答案剛一出口的時刻, 如果老師再追問: 是嗎?你肯定?學(xué)生將不知所措,即使是剛剛已經(jīng)判斷過的數(shù),有的學(xué)生也不能在 10 秒鐘內(nèi)也不能判斷(比如 49 這個數(shù))。我覺得這是第二類學(xué)生?!靶〗M競賽”的教學(xué)方法因此引起了我的深思。一、“小組競賽”的
3、教學(xué)方法有它存在的價值和作用。英國教育家斯賓塞于 1854 年就提出了“快樂教育”的思想。他認為學(xué)習(xí)如果能給學(xué)生帶來精神上的滿足和快樂, 即使無人督促, 也能自學(xué)不輟。他的理論完全符合心理科學(xué),而“小組競賽”教學(xué)方法正是“快樂教育”思想的一種體現(xiàn)?!靶〗M競賽”的教學(xué)方法可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。布魯納認為內(nèi)因動機持久且強有力, 內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機由三種內(nèi)驅(qū)力引起:一是好奇的內(nèi)驅(qū)力,好奇心實質(zhì)就是一種求知欲;二是勝任的內(nèi)驅(qū)力,也可以說是一種求成欲;三是互惠的內(nèi)驅(qū)力,同學(xué)之間,師生之間的互助合作能提高學(xué)習(xí)積極性。 “分組競賽”的方式迎合小學(xué)生的好勝心, 在競賽中既有個人發(fā)揮又有小組合作, 能有效激活學(xué)生
4、的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。競賽中學(xué)生為了能獲得好的成績,往往愿意動腦筋,主動去思考。這種學(xué)習(xí)是他們樂意做的,提高了他們的學(xué)習(xí)積極性,加快了對所學(xué)知識的理解和掌握的速度?!靶〗M競賽”的教學(xué)方法可以提高學(xué)生的語言表達能力。提高學(xué)生的語言表達能力, 不僅僅是語文教學(xué)的任務(wù), 在數(shù)學(xué)教學(xué)中,學(xué)生的語言表達能力也至關(guān)重要。數(shù)學(xué)是一門邏輯性嚴密的學(xué)科,而語言是思維的工具, 人們常常借助語言思考和分析問題,表達思維??墒俏覀兊恼n堂上往往會出現(xiàn)教師講的多,學(xué)生聽的多,而學(xué)生說的卻非常少, 他們的語言表達能力得不到充分的鍛煉。當教師設(shè)計一些問題讓他們回答時, 有的學(xué)生心里很明白, 或者不知從哪兒表達,或者表
5、達起來語無倫次。競賽中他們會努力把語言組織好,全面而又有邏輯的表達出來。 這樣不僅能提高學(xué)生的語言表達能力,而且還能提高學(xué)生應(yīng)變能力?!靶〗M競賽”的教學(xué)方法可以培養(yǎng)學(xué)生的團結(jié)協(xié)作精神?!靶〗M競賽” 可以使學(xué)生融入到集體中,為了集體的榮譽而努力奮斗。從而可以培養(yǎng)學(xué)生的團結(jié)協(xié)作精神,增強集體的凝聚力?!靶〗M競賽” 的教學(xué)方法可以活躍課堂的氣氛和建立良好的師生關(guān)系。學(xué)習(xí)動力理論認為: 競賽是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機和提高學(xué)習(xí)成績的一種有效手段。通過競賽活動,學(xué)生的成就動機就會更加強烈,學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)毅力也會有所增強。心理學(xué)家馬勒( Maller,1928 )曾開展過各種形式的比較研究。實驗結(jié)果表明 : 無論
6、何種競賽方式都比控制組成績好。心理學(xué)認為 : 適度的緊張情緒 , 有利于學(xué)生注意的指向和集中 . 讓學(xué)生感覺到學(xué)習(xí)任務(wù)的緊迫 , 感覺到緊張學(xué)習(xí)和相互競爭帶來的愉悅。 . 也可以培養(yǎng)學(xué)生反應(yīng)的靈敏度 , 思維的敏捷性和積極探索的精神?!靶〗M競賽”的教學(xué)方法可以帶來一種寬松和娛樂的課堂氛圍,這種方法能拉近教師和學(xué)生之間的關(guān)系,雙方建立一種朋友型的師生關(guān)系,正是所謂的“親其師,信其道” 。二、“小組競賽”的教學(xué)方法有它的適用范圍。復(fù)習(xí)課數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課是教學(xué)中比較難上的一種類型課,它是新授課的補充和延續(xù),具有“鞏固知識、區(qū)分易混、拓展思維”等功能。教師上復(fù)習(xí)課時往往把題型羅列給學(xué)生, 這樣一來,由于復(fù)習(xí)
7、課所講的題型都是平時做過的,所以有些學(xué)生就不注意聽講, 又由于都是老師講為主,學(xué)生參與思維的積極性也不高。一堂課下來,效果很差。運用“小組競賽”的教學(xué)方法既能活躍課堂氣氛, 又在潛移默化中使學(xué)生掌握了知識。其實學(xué)生在這種寬松的教學(xué)環(huán)境和模式下, 更容易發(fā)揮自己的潛能?!凹敝猩恰痹谶@里能得到很好的詮釋。淺顯易懂的新授課當新課的內(nèi)容枯燥,而又非常淺顯,學(xué)生一看就能明白的課。這種課往往給教師一種無從下手的感覺, 教師上這樣的課時往往采取自學(xué)指導(dǎo)的教學(xué)方法。 而這種方法針對的對象是那些學(xué)習(xí)主動性比較強的學(xué)生,現(xiàn)實情況絕大多數(shù)學(xué)生不愿意主動的去自學(xué), 這樣會產(chǎn)生厭學(xué)的心理,同時會去做一些擾亂課堂秩序的
8、事情,運用“競賽”教學(xué)方法這個問題會得到妥善解決。三、“小組競賽”的教學(xué)方法有它的注意事項。1、新授課如何知識點多,而且較難時不宜采此種方法。比如象上面提到的質(zhì)數(shù)和合數(shù)一課。2、在競賽前教師概述本節(jié)課的主要內(nèi)容,宣布競賽規(guī)則。在競賽時注意加強組織管理,做到“活而不亂”。3、競賽內(nèi)容要有階梯性,面向全體,分層設(shè)計。數(shù)學(xué)新課程標準指出: “要使人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué),不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展” 。在設(shè)計題目時, 應(yīng)從學(xué)生的實際出發(fā),遵循“?;A(chǔ)、求發(fā)展”的原則,針對學(xué)生的個性差異設(shè)計三個層次的練習(xí)?!熬氁痪殹保喝w學(xué)生完成的基礎(chǔ)題; “跳一跳”:大多數(shù)學(xué)生完成的提高題;“沖一沖”:學(xué)有余力的學(xué)生完成的發(fā)展題。競賽題要根據(jù)教學(xué)目標設(shè)計,即將目標問題化,明確而具體,避免教學(xué)中的隨意性和盲目性。4、注意歸納小結(jié)競賽結(jié)束后,教師公布成績,表揚獎勵優(yōu)勝的小組和個人,并對本節(jié)練習(xí)課作簡要小結(jié),既要肯定成績,又要點出不足和努力方向。同時也要給獲勝的學(xué)生以物質(zhì)或精神上的獎勵,從而使他們的學(xué)習(xí)興趣不減,持續(xù)高漲。5、在答題中發(fā)現(xiàn)學(xué)生
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