四章小學(xué)教育目標(biāo)與內(nèi)容

1、第四章第四章 小學(xué)教育目標(biāo)與內(nèi)容小學(xué)教育目標(biāo)與內(nèi)容v小學(xué)教育目標(biāo)小學(xué)教育目標(biāo)v小學(xué)教育內(nèi)容小學(xué)教育內(nèi)容第一節(jié)第一節(jié) 小學(xué)教育目標(biāo)小學(xué)教育目標(biāo)v小學(xué)教育目標(biāo)概述小學(xué)教育目標(biāo)概述v小學(xué)教育目標(biāo)的基本層次小學(xué)教育目標(biāo)的基本層次v小學(xué)教育目標(biāo)的有效達(dá)成小學(xué)教育目標(biāo)的有效達(dá)成一、小學(xué)教育目標(biāo)概述一、小學(xué)教育目標(biāo)概述v小學(xué)教育目標(biāo)的含義小學(xué)教育目標(biāo)的含義v小學(xué)教育目標(biāo)的特點(diǎn)小學(xué)教育目標(biāo)的特點(diǎn)v小學(xué)教育目標(biāo)的功能小學(xué)教育目標(biāo)的功能小學(xué)教育目標(biāo)的含義小學(xué)教育目標(biāo)的含義l小學(xué)教育目標(biāo)指的是，小學(xué)教育應(yīng)達(dá)到的預(yù)期學(xué)習(xí)小學(xué)教育目標(biāo)指的是，小學(xué)教育應(yīng)達(dá)到的預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果。結(jié)果。l小學(xué)教育目標(biāo)可具體表現(xiàn)為小學(xué)教育目標(biāo)可具

2、體表現(xiàn)為“官方官方”、“學(xué)校學(xué)校”、“教師教師”、“學(xué)生學(xué)生”、“家長(zhǎng)家長(zhǎng)”和和“學(xué)者學(xué)者”的小學(xué)的小學(xué)教育目標(biāo)。教育目標(biāo)。 小學(xué)教育目標(biāo)的特點(diǎn)小學(xué)教育目標(biāo)的特點(diǎn)l全面性全面性 小學(xué)教育目標(biāo)旨在對(duì)每一位小學(xué)生進(jìn)行小學(xué)教育目標(biāo)旨在對(duì)每一位小學(xué)生進(jìn)行“養(yǎng)身育心養(yǎng)身育心”，以實(shí)現(xiàn)小學(xué)生德、智、體、美等諸方面的全面發(fā)展。即面向以實(shí)現(xiàn)小學(xué)生德、智、體、美等諸方面的全面發(fā)展。即面向全體學(xué)生，實(shí)施全面發(fā)展教育。全體學(xué)生，實(shí)施全面發(fā)展教育。l個(gè)體性個(gè)體性 小學(xué)教育以促進(jìn)小學(xué)生的自身完善和發(fā)展為目標(biāo)，既內(nèi)小學(xué)教育以促進(jìn)小學(xué)生的自身完善和發(fā)展為目標(biāo)，既內(nèi)蘊(yùn)著個(gè)人本位的教育目標(biāo)，也涵蓋了社會(huì)本位的教育目標(biāo)。蘊(yùn)著個(gè)人

3、本位的教育目標(biāo)，也涵蓋了社會(huì)本位的教育目標(biāo)。即滿足學(xué)生個(gè)體需要，促進(jìn)學(xué)生個(gè)體發(fā)展。即滿足學(xué)生個(gè)體需要，促進(jìn)學(xué)生個(gè)體發(fā)展。l升學(xué)性升學(xué)性 小學(xué)教育需要滿足小學(xué)生畢業(yè)后升入初中的基本需要，小學(xué)教育需要滿足小學(xué)生畢業(yè)后升入初中的基本需要，讓每一位小學(xué)生為升入初中做好充足的準(zhǔn)備。即為升入初中讓每一位小學(xué)生為升入初中做好充足的準(zhǔn)備。即為升入初中學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，為終身可持續(xù)發(fā)展奠基。學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，為終身可持續(xù)發(fā)展奠基。 標(biāo)準(zhǔn)功能標(biāo)準(zhǔn)功能 教育目標(biāo)教育目標(biāo)的功能的功能 激勵(lì)功能激勵(lì)功能 導(dǎo)向功能導(dǎo)向功能導(dǎo)向功能導(dǎo)向功能 小學(xué)教育目標(biāo)為小學(xué)教育規(guī)定了特定的目標(biāo)，并依小學(xué)教育目標(biāo)為小學(xué)教育規(guī)定了特定的目標(biāo)

4、，并依此來引導(dǎo)小學(xué)教育向這一目標(biāo)發(fā)展此來引導(dǎo)小學(xué)教育向這一目標(biāo)發(fā)展。激勵(lì)功能激勵(lì)功能 小學(xué)教育目標(biāo)能夠強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和教師的教小學(xué)教育目標(biāo)能夠強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和教師的教學(xué)動(dòng)機(jī)，激發(fā)師生的教與學(xué)的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)學(xué)動(dòng)機(jī)，激發(fā)師生的教與學(xué)的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性。造性。標(biāo)準(zhǔn)功能標(biāo)準(zhǔn)功能 標(biāo)準(zhǔn)功能是指小學(xué)教育目標(biāo)是開展小學(xué)教育活動(dòng)和標(biāo)準(zhǔn)功能是指小學(xué)教育目標(biāo)是開展小學(xué)教育活動(dòng)和評(píng)價(jià)小學(xué)教育狀況等的基本標(biāo)準(zhǔn)。評(píng)價(jià)小學(xué)教育狀況等的基本標(biāo)準(zhǔn)。二、小學(xué)教育目標(biāo)的基本層次二、小學(xué)教育目標(biāo)的基本層次教育目的教育目的培養(yǎng)目標(biāo)培養(yǎng)目標(biāo)課程目標(biāo)課程目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)教育目的教育目的v教育目的是關(guān)于教育對(duì)象的總

5、體發(fā)展規(guī)格的預(yù)期教育目的是關(guān)于教育對(duì)象的總體發(fā)展規(guī)格的預(yù)期設(shè)想或規(guī)定。一般而言，教育目的比較宏觀、概設(shè)想或規(guī)定。一般而言，教育目的比較宏觀、概括、抽象，通常以觀念或思想的形式對(duì)教育產(chǎn)生括、抽象，通常以觀念或思想的形式對(duì)教育產(chǎn)生作用。作用。v“教育目的觀教育目的觀”存在存在“個(gè)人本位論個(gè)人本位論”和和“社會(huì)本社會(huì)本位論位論”以及以及“人文主義教育目的觀人文主義教育目的觀”和和“科學(xué)主科學(xué)主義教育目的觀義教育目的觀”的論證。的論證。v教育目的具有與時(shí)俱進(jìn)性教育目的具有與時(shí)俱進(jìn)性教育目的與教育方針教育目的與教育方針v所謂所謂教育方針教育方針，是國(guó)家在一定時(shí)期根據(jù)國(guó)情，借鑒國(guó)際教育發(fā)展的，是國(guó)家在一定

6、時(shí)期根據(jù)國(guó)情，借鑒國(guó)際教育發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)，適應(yīng)社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)和科技發(fā)展及受教育者發(fā)展的需要，提經(jīng)驗(yàn)，適應(yīng)社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)和科技發(fā)展及受教育者發(fā)展的需要，提出的教育工作發(fā)展的總方向或教育工作的基本指導(dǎo)思想。出的教育工作發(fā)展的總方向或教育工作的基本指導(dǎo)思想。v教育方針規(guī)定著教育的性質(zhì)、教育的目的以及實(shí)現(xiàn)教育目的的途徑。教育方針規(guī)定著教育的性質(zhì)、教育的目的以及實(shí)現(xiàn)教育目的的途徑。v教育方針可能是獨(dú)立的，也可能方針中包含著教育目的，發(fā)揮著教教育方針可能是獨(dú)立的，也可能方針中包含著教育目的，發(fā)揮著教育方針和教育目的的雙重作用。而且，在更多的情況下，二者通用，育方針和教育目的的雙重作用。而且，在更多的情況下，二

7、者通用，融為一體。但是，嚴(yán)格說來，二者是融為一體。但是，嚴(yán)格說來，二者是既有聯(lián)系又有區(qū)別的。既有聯(lián)系又有區(qū)別的。我國(guó)的教育方針和教育目的20102010年年國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（要（2010201020102010年）年）提出：提出：全面貫徹黨全面貫徹黨的教育方針，的教育方針，堅(jiān)持教育為社會(huì)主義現(xiàn)代化建堅(jiān)持教育為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，為人民服務(wù)，與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)設(shè)服務(wù)，為人民服務(wù)，與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，踐相結(jié)合，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人義建設(shè)者和接班人。 培養(yǎng)目標(biāo)培養(yǎng)目標(biāo)v指各級(jí)各類學(xué)校或?qū)I(yè)的

8、具體培養(yǎng)要求或培養(yǎng)人的指各級(jí)各類學(xué)校或?qū)I(yè)的具體培養(yǎng)要求或培養(yǎng)人的具體質(zhì)量規(guī)格。具體質(zhì)量規(guī)格。v當(dāng)教育目的指向特定的學(xué)?；蛱囟ǖ慕逃A段時(shí)，當(dāng)教育目的指向特定的學(xué)?；蛱囟ǖ慕逃A段時(shí)，它就得到了具體化，就變成了目標(biāo)。它就得到了具體化，就變成了目標(biāo)。v培養(yǎng)目標(biāo)隨著時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)演進(jìn)不斷變化。培養(yǎng)目標(biāo)隨著時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)演進(jìn)不斷變化。小學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)v國(guó)家層面的闡述v學(xué)校層面的闡述v教師層面的闡述v學(xué)者層面的闡述課程目標(biāo)課程目標(biāo)v課程目標(biāo)主要用來描述一門課程和規(guī)定一門課程的課程目標(biāo)主要用來描述一門課程和規(guī)定一門課程的預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果，主要涉及特定科目、學(xué)科或?qū)W習(xí)領(lǐng)預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果，主要涉及特定科目、學(xué)科或?qū)W

9、習(xí)領(lǐng)域在各個(gè)階段所要達(dá)到的基本要求。域在各個(gè)階段所要達(dá)到的基本要求。課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版） v點(diǎn)擊此處下載全部課程標(biāo)準(zhǔn)v1.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）2.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）3.義務(wù)教育日語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）4.義務(wù)教育俄語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）5.義務(wù)教育品德與生活課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）6.義務(wù)教育品德與社會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）7.義務(wù)教育思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）8.義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）9.義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）10.義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）11.義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）12.義務(wù)教育初中

10、科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）13.義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）14.義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）15.義務(wù)教育歷史與社會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）16.義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）17.義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）18.義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）19.義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)v教學(xué)目標(biāo)是課程目標(biāo)的進(jìn)一步具體化，表現(xiàn)為教學(xué)目標(biāo)是課程目標(biāo)的進(jìn)一步具體化，表現(xiàn)為學(xué)年教學(xué)目標(biāo)、學(xué)期教育目標(biāo)、單元教學(xué)目標(biāo)學(xué)年教學(xué)目標(biāo)、學(xué)期教育目標(biāo)、單元教學(xué)目標(biāo)和課時(shí)教學(xué)目標(biāo)。和課時(shí)教學(xué)目標(biāo)。三、小學(xué)教育目標(biāo)的有效達(dá)成三、小學(xué)教育目標(biāo)的有效達(dá)成v全

11、面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展的整合全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展的整合v理想目標(biāo)對(duì)現(xiàn)實(shí)困境的超越理想目標(biāo)對(duì)現(xiàn)實(shí)困境的超越v從外在目標(biāo)到內(nèi)在理念的轉(zhuǎn)化從外在目標(biāo)到內(nèi)在理念的轉(zhuǎn)化（一）全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展的整合（一）全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展的整合v對(duì)全面發(fā)展的常見誤解對(duì)全面發(fā)展的常見誤解v全面發(fā)展的基本內(nèi)涵全面發(fā)展的基本內(nèi)涵v全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展的關(guān)系全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展的關(guān)系對(duì)全面發(fā)展的常見誤解對(duì)全面發(fā)展的常見誤解 人的全面發(fā)展既無可能，也無必要，人的全面發(fā)展既無可能，也無必要，而且還會(huì)阻礙人的個(gè)性和特長(zhǎng)發(fā)展。而且還會(huì)阻礙人的個(gè)性和特長(zhǎng)發(fā)展。全面發(fā)展的基本內(nèi)涵全面發(fā)展的基本內(nèi)涵全全面面發(fā)發(fā)展展完整發(fā)展完整發(fā)展和諧發(fā)展和諧發(fā)展多方面

12、發(fā)展多方面發(fā)展自由發(fā)展自由發(fā)展全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展的關(guān)系全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展的關(guān)系v全面發(fā)展是個(gè)性發(fā)展的基礎(chǔ)全面發(fā)展是個(gè)性發(fā)展的基礎(chǔ)v個(gè)性發(fā)展是全面發(fā)展的動(dòng)力個(gè)性發(fā)展是全面發(fā)展的動(dòng)力v如何處理全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展的關(guān)系如何處理全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展的關(guān)系 為什為什么？么？（二）理想目標(biāo)對(duì)現(xiàn)實(shí)困境的超越（二）理想目標(biāo)對(duì)現(xiàn)實(shí)困境的超越v目前存在著迎合現(xiàn)實(shí)的慣性思維目前存在著迎合現(xiàn)實(shí)的慣性思維v從從“迎合迎合”現(xiàn)實(shí)到現(xiàn)實(shí)到“超越超越”現(xiàn)實(shí)現(xiàn)實(shí)從從“迎合迎合”現(xiàn)實(shí)到現(xiàn)實(shí)到“超越超越”現(xiàn)實(shí)現(xiàn)實(shí) 如何超越現(xiàn)實(shí)？如何超越現(xiàn)實(shí)？形成超越的理性認(rèn)識(shí)：深入分析形成超越的理性認(rèn)識(shí)：深入分析“考試考試”、“應(yīng)試應(yīng)試”與與“應(yīng)試

13、教育應(yīng)試教育”的關(guān)系。的關(guān)系。 生成超越的知識(shí)與能力：教育教學(xué)方法是合理的、生成超越的知識(shí)與能力：教育教學(xué)方法是合理的、有效的；在保證學(xué)生學(xué)業(yè)成就的基礎(chǔ)上，需要落實(shí)有效的；在保證學(xué)生學(xué)業(yè)成就的基礎(chǔ)上，需要落實(shí)學(xué)生各方面的發(fā)展。學(xué)生各方面的發(fā)展。（三）從外在目標(biāo)到內(nèi)在理念的轉(zhuǎn)化（三）從外在目標(biāo)到內(nèi)在理念的轉(zhuǎn)化v目標(biāo)的兩種存在形態(tài)目標(biāo)的兩種存在形態(tài) v“內(nèi)在理念內(nèi)在理念”的確立的確立第二節(jié)第二節(jié) 小學(xué)教育內(nèi)容小學(xué)教育內(nèi)容v小學(xué)教育內(nèi)容概述小學(xué)教育內(nèi)容概述v小學(xué)教育內(nèi)容的主要取向小學(xué)教育內(nèi)容的主要取向v小學(xué)教育內(nèi)容的研制策略小學(xué)教育內(nèi)容的研制策略一、小學(xué)教育內(nèi)容概述一、小學(xué)教育內(nèi)容概述v小學(xué)教育內(nèi)容

14、的概念小學(xué)教育內(nèi)容的概念v小學(xué)教育內(nèi)容的文化本性小學(xué)教育內(nèi)容的文化本性（一）小學(xué)教育內(nèi)容的概念（一）小學(xué)教育內(nèi)容的概念v小學(xué)教育內(nèi)容的界定小學(xué)教育內(nèi)容的界定 教育內(nèi)容，指為實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，經(jīng)選擇而納入教育活動(dòng)教育內(nèi)容，指為實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，經(jīng)選擇而納入教育活動(dòng)過程的知識(shí)、技能、行為規(guī)范、價(jià)值觀念、世界觀等文化總過程的知識(shí)、技能、行為規(guī)范、價(jià)值觀念、世界觀等文化總體體”。 廣義上包括學(xué)校教育、家庭教育和社會(huì)教育的所有內(nèi)廣義上包括學(xué)校教育、家庭教育和社會(huì)教育的所有內(nèi)容，狹義上特指學(xué)校教育內(nèi)容。容，狹義上特指學(xué)校教育內(nèi)容。v相關(guān)概念辨析：相關(guān)概念辨析：課程內(nèi)容、教材內(nèi)容、教學(xué)內(nèi)容課程內(nèi)容、教材內(nèi)容、教學(xué)內(nèi)

15、容 課程內(nèi)容、教材內(nèi)容、教學(xué)內(nèi)容課程內(nèi)容、教材內(nèi)容、教學(xué)內(nèi)容v課程內(nèi)容課程內(nèi)容指指“按照課程目標(biāo)選擇和組織的課程基本材料按照課程目標(biāo)選擇和組織的課程基本材料”，具體指具體指“課程所包含的具體事實(shí)、觀點(diǎn)、原則和問題等課程所包含的具體事實(shí)、觀點(diǎn)、原則和問題等”。v教材內(nèi)容教材內(nèi)容是是“教師和學(xué)生據(jù)以進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的材料，教學(xué)的教師和學(xué)生據(jù)以進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的材料，教學(xué)的主要媒體。通常按照課程標(biāo)準(zhǔn)（或教學(xué)大綱）規(guī)定，分學(xué)科主要媒體。通常按照課程標(biāo)準(zhǔn)（或教學(xué)大綱）規(guī)定，分學(xué)科門類和年級(jí)順序編輯門類和年級(jí)順序編輯”。v教學(xué)內(nèi)容教學(xué)內(nèi)容指在一個(gè)課目、學(xué)期、單元或一節(jié)課、一次具體教指在一個(gè)課目、學(xué)期、單元或一節(jié)課

16、、一次具體教學(xué)活動(dòng)中，作為師生教學(xué)對(duì)象的具體知識(shí)、主體、事實(shí)、觀學(xué)活動(dòng)中，作為師生教學(xué)對(duì)象的具體知識(shí)、主體、事實(shí)、觀念和原理等。念和原理等。（二）小學(xué)教育內(nèi)容的文化本性（二）小學(xué)教育內(nèi)容的文化本性v小學(xué)教育內(nèi)容是文化精華小學(xué)教育內(nèi)容是文化精華v小學(xué)教育內(nèi)容是優(yōu)化的學(xué)習(xí)條件小學(xué)教育內(nèi)容是優(yōu)化的學(xué)習(xí)條件v小學(xué)教育內(nèi)容是小學(xué)師生活動(dòng)的共同客體小學(xué)教育內(nèi)容是小學(xué)師生活動(dòng)的共同客體v小學(xué)教育內(nèi)容是權(quán)力載體小學(xué)教育內(nèi)容是權(quán)力載體小學(xué)教育內(nèi)容是文化精華小學(xué)教育內(nèi)容是文化精華v再生性：再生性：小學(xué)教育內(nèi)容是根據(jù)小學(xué)教育內(nèi)容是根據(jù)“社會(huì)需要社會(huì)需要”和和“個(gè)個(gè)人需要人需要”而對(duì)文化進(jìn)行選擇的結(jié)果。而對(duì)文化進(jìn)行選

17、擇的結(jié)果。v簡(jiǎn)潔性：簡(jiǎn)潔性：一定量的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)就可以全面地涵括一般一定量的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)就可以全面地涵括一般性的人類認(rèn)知、情感、技能和能力。性的人類認(rèn)知、情感、技能和能力。小學(xué)教育內(nèi)容是優(yōu)化的學(xué)習(xí)條件小學(xué)教育內(nèi)容是優(yōu)化的學(xué)習(xí)條件 小學(xué)教育內(nèi)容在被選擇和重新組織的過程中，小學(xué)教育內(nèi)容在被選擇和重新組織的過程中，獲得了不同于一般文化的新的客觀規(guī)定性。通過學(xué)獲得了不同于一般文化的新的客觀規(guī)定性。通過學(xué)習(xí)，小學(xué)生掌握一定的人類文化精華，同時(shí)將凝結(jié)習(xí)，小學(xué)生掌握一定的人類文化精華，同時(shí)將凝結(jié)在其中的人類已有的一定認(rèn)知、情感、技能和能力在其中的人類已有的一定認(rèn)知、情感、技能和能力種類及其品質(zhì)或水平內(nèi)化為自身內(nèi)在的

18、東西，進(jìn)而種類及其品質(zhì)或水平內(nèi)化為自身內(nèi)在的東西，進(jìn)而得到發(fā)展。得到發(fā)展。 小學(xué)教育內(nèi)容是小學(xué)師生活動(dòng)的共同客體小學(xué)教育內(nèi)容是小學(xué)師生活動(dòng)的共同客體 小學(xué)教師在帶領(lǐng)學(xué)生開展課程教學(xué)活動(dòng)和課外小學(xué)教師在帶領(lǐng)學(xué)生開展課程教學(xué)活動(dòng)和課外活動(dòng)時(shí)，始終要依托一定的教育內(nèi)容?；顒?dòng)時(shí)，始終要依托一定的教育內(nèi)容。小學(xué)教育內(nèi)容是權(quán)力載體小學(xué)教育內(nèi)容是權(quán)力載體 小學(xué)教育內(nèi)容來自社會(huì)文化，其內(nèi)容的選擇與小學(xué)教育內(nèi)容來自社會(huì)文化，其內(nèi)容的選擇與社會(huì)公平有著內(nèi)在的關(guān)聯(lián)。社會(huì)公平有著內(nèi)在的關(guān)聯(lián)。思考并討論思考并討論l誰有選擇教育內(nèi)容的權(quán)力？誰有選擇教育內(nèi)容的權(quán)力？l那些內(nèi)容能夠被選擇？那些內(nèi)容能夠被選擇？二、小學(xué)教育內(nèi)容

19、的主要取向二、小學(xué)教育內(nèi)容的主要取向v形式教育與實(shí)質(zhì)教育的爭(zhēng)論形式教育與實(shí)質(zhì)教育的爭(zhēng)論v人文主義教育與科學(xué)主義教育的分野人文主義教育與科學(xué)主義教育的分野v顯性知識(shí)與隱性知識(shí)的對(duì)峙顯性知識(shí)與隱性知識(shí)的對(duì)峙v實(shí)用內(nèi)容與虛用內(nèi)容的分歧實(shí)用內(nèi)容與虛用內(nèi)容的分歧v當(dāng)前小學(xué)教育內(nèi)容的基本取向當(dāng)前小學(xué)教育內(nèi)容的基本取向思考與討論思考與討論小學(xué)教育的任務(wù)是訓(xùn)練官能還是知識(shí)傳授？小學(xué)教育的任務(wù)是訓(xùn)練官能還是知識(shí)傳授？（一）形式教育與實(shí)質(zhì)教育的爭(zhēng)論（一）形式教育與實(shí)質(zhì)教育的爭(zhēng)論v形式教育主張，教育的主要任務(wù)是使學(xué)生的官能或形式教育主張，教育的主要任務(wù)是使學(xué)生的官能或能力得到發(fā)展。能力得到發(fā)展。教育的任務(wù)在于訓(xùn)練心

20、靈的官能；教育的任務(wù)在于訓(xùn)練心靈的官能；教育應(yīng)以形式訓(xùn)練為目的；教育應(yīng)以形式訓(xùn)練為目的；學(xué)習(xí)的遷移是心靈官能得到訓(xùn)練而產(chǎn)生的結(jié)果學(xué)習(xí)的遷移是心靈官能得到訓(xùn)練而產(chǎn)生的結(jié)果 v實(shí)質(zhì)教育認(rèn)為教育的主要任務(wù)在于使學(xué)生獲得知識(shí)。實(shí)質(zhì)教育認(rèn)為教育的主要任務(wù)在于使學(xué)生獲得知識(shí)。教育的任務(wù)在于提示適當(dāng)?shù)挠^念來建設(shè)心靈；教育的任務(wù)在于提示適當(dāng)?shù)挠^念來建設(shè)心靈；教育應(yīng)以傳授知識(shí)為目的；教育應(yīng)以傳授知識(shí)為目的；必須重視課程和教材的組織。必須重視課程和教材的組織。（二）人文主義教育與科學(xué)主義教育的分野（二）人文主義教育與科學(xué)主義教育的分野v人文主義教育主張人文主義教育主張，教育內(nèi)容應(yīng)該以人文知識(shí)為主，人文，教育內(nèi)容應(yīng)

21、該以人文知識(shí)為主，人文學(xué)科在課程中應(yīng)該占支配地位，教育的宗旨是把學(xué)生培養(yǎng)學(xué)科在課程中應(yīng)該占支配地位，教育的宗旨是把學(xué)生培養(yǎng)成具有人文教養(yǎng)的、體面的紳士。成具有人文教養(yǎng)的、體面的紳士。v科學(xué)主義教育主張科學(xué)主義教育主張，教育內(nèi)容應(yīng)以科學(xué)知識(shí)為主，自然科，教育內(nèi)容應(yīng)以科學(xué)知識(shí)為主，自然科學(xué)在課程中應(yīng)占支配地位，教育的目的是把學(xué)生培養(yǎng)成具學(xué)在課程中應(yīng)占支配地位，教育的目的是把學(xué)生培養(yǎng)成具有科學(xué)素養(yǎng)的現(xiàn)代人才。有科學(xué)素養(yǎng)的現(xiàn)代人才。（三）顯性知識(shí)與隱性知識(shí)的對(duì)峙（三）顯性知識(shí)與隱性知識(shí)的對(duì)峙 “我們所能認(rèn)識(shí)的多于我們所能告訴的。我們所能認(rèn)識(shí)的多于我們所能告訴的。” 波蘭尼波蘭尼 （三）顯性知識(shí)與隱性知

22、識(shí)的對(duì)峙（三）顯性知識(shí)與隱性知識(shí)的對(duì)峙v顯性知識(shí)指能明確表達(dá)的知識(shí)，一般以書面文字、顯性知識(shí)指能明確表達(dá)的知識(shí)，一般以書面文字、圖表和數(shù)學(xué)公式等以表達(dá)。圖表和數(shù)學(xué)公式等以表達(dá)。v隱性知識(shí)指不能明確表達(dá)的知識(shí)，是隱性知識(shí)指不能明確表達(dá)的知識(shí)，是“只可意會(huì)不只可意會(huì)不可言傳可言傳”的知識(shí)。的知識(shí)。v在人類的生活和實(shí)踐領(lǐng)域，顯性知識(shí)占據(jù)支配地位，在人類的生活和實(shí)踐領(lǐng)域，顯性知識(shí)占據(jù)支配地位，而隱性知識(shí)長(zhǎng)期受忽視。而隱性知識(shí)長(zhǎng)期受忽視。隱性知識(shí)的三個(gè)特征隱性知識(shí)的三個(gè)特征v不能通過語言、文字或符號(hào)進(jìn)行邏輯的說明；不能通過語言、文字或符號(hào)進(jìn)行邏輯的說明；v不能以正規(guī)的形式加以傳遞；不能以正規(guī)的形式加以傳

23、遞；v不能加以不能加以“批判性反思批判性反思”。（四）實(shí)用內(nèi)容與虛用內(nèi)容的分歧（四）實(shí)用內(nèi)容與虛用內(nèi)容的分歧v“生活世界生活世界”的兩個(gè)層次：日常層面的生活世界與的兩個(gè)層次：日常層面的生活世界與精神層面的生活世界。精神層面的生活世界。v教育內(nèi)容教育內(nèi)容的兩個(gè)組成部分：為著日常層面的生活的兩個(gè)組成部分：為著日常層面的生活世界的世界的“實(shí)用實(shí)用”知識(shí)和為著精神層面的生活世界知識(shí)和為著精神層面的生活世界的的“虛用虛用”知識(shí)。知識(shí)。v“實(shí)用實(shí)用”與與“虛用虛用”教育內(nèi)容共同服務(wù)于完整的教育內(nèi)容共同服務(wù)于完整的人的生活世界。人的生活世界。（五）當(dāng)前小學(xué)教育內(nèi)容的基本取向（五）當(dāng)前小學(xué)教育內(nèi)容的基本取向v全面性與基礎(chǔ)性兼顧全面性與基礎(chǔ)性兼顧形式教育與實(shí)質(zhì)教育的融通；形式教育與實(shí)質(zhì)教育的融通；人文主義教育與科學(xué)主義教育的整合；人文主義教育與科學(xué)主義教育的整合；顯性知識(shí)與隱性知識(shí)的并舉；顯性知識(shí)與隱性知識(shí)的并舉；實(shí)用內(nèi)容與虛用內(nèi)容的交匯實(shí)用內(nèi)容與虛用內(nèi)容的交匯v確定性與靈活性共生確定性與靈活性共生小學(xué)教育內(nèi)容的確定性小學(xué)教育內(nèi)容的確定性主要表現(xiàn)為小