教學(xué)就是與文本對(duì)話

1、教學(xué)就是與文本對(duì)話摘要：把時(shí)間最大限度地還給學(xué)生，讓學(xué)生、教師、文本三者形成整體，讓三者交流、碰撞、 溝通。學(xué)生可以挑戰(zhàn)文本權(quán)威，教師也可以有自己獨(dú)到的見解。閱讀教學(xué)課堂成了師生共同學(xué)習(xí)、 共同探究的舞臺(tái)，也成了學(xué)生與文本對(duì)話、教師與文本對(duì)話的平臺(tái)。前不久，我講了我的叔叔于勒 ，此文是法國(guó)批判現(xiàn)實(shí)主義作家莫泊 桑的代表作品。作者用凝練的筆墨，清晰生動(dòng)地勾勒出一幅 19 世紀(jì)法國(guó)小 市民生活的剪影，深刻鞭撻了人與人之間赤裸裸的金錢關(guān)系，反映了社會(huì) 的黑暗與腐朽。作品以貌似平淡無(wú)奇的敘述，在悠然的余韻中給我們一些 回味，本課教學(xué)給我的反思默想也頗多，回顧這篇文章的教學(xué)，我覺得有 三個(gè)問(wèn)題的實(shí)施是不

2、成功的。第一、沒有給學(xué)生充分的時(shí)間和自由讀好文本。讀文本這是對(duì)話的 基礎(chǔ)，只有讀文本才能讀出自己的感受。而本節(jié)課的教學(xué)，學(xué)生自己讀書 的時(shí)間少，能讀出感受的更少。上課伊始，學(xué)生還未開口讀書，學(xué)生未及 進(jìn)入作品之中體驗(yàn)，我就已經(jīng)強(qiáng)加給了學(xué)生一些問(wèn)題設(shè)計(jì)，表現(xiàn)出教師對(duì) 學(xué)生閱讀能力和閱讀體驗(yàn)的充分不相信。今后的教學(xué)中，應(yīng)給學(xué)生充足的 自由讀書時(shí)間 （自習(xí)除外），并要求在讀完后能談自己對(duì)作品、 人物的認(rèn)識(shí)。第二、沒有為學(xué)生有層次地探究文本創(chuàng)設(shè)問(wèn)題。這是對(duì)話的關(guān)鍵。 作為世界文學(xué)的精典名篇，既有內(nèi)容的廣度，又有思想的深度。這篇小說(shuō) 怎樣教學(xué)才能實(shí)現(xiàn)耗時(shí)少、效果好，我當(dāng)時(shí)設(shè)計(jì)的探究活動(dòng)不夠合理，合 理的

3、探究首先是尋讀，解決主要人物和線索人物的問(wèn)題，其次是理讀，解 決作品的思路，這是學(xué)生最易獲得的感性認(rèn)識(shí)，并通過(guò)理性探究體會(huì)構(gòu)思 精美；再次是品讀，通過(guò)品讀細(xì)節(jié)認(rèn)識(shí)人物形象，并進(jìn)而學(xué)習(xí)人物塑造的 方法，這是小說(shuō)閱讀的中心任務(wù)，也是打開文本的鑰匙；最后是說(shuō)讀，表 達(dá)自己對(duì)文章主題、觀點(diǎn)、人物的認(rèn)識(shí)和理解，這是閱讀的更高層次。這 樣，由淺入深、層層推進(jìn)。讓學(xué)生逐步感受到探究文本的意義和閱讀活動(dòng) 的樂趣。第二、沒有讓學(xué)生在探究與對(duì)話中表現(xiàn)并強(qiáng)化語(yǔ)文能力。探究式閱讀能使合作學(xué)習(xí)的思想得到最好的實(shí)踐。教師要“無(wú)限相信學(xué)生的潛能”。在教學(xué)中，教師不能把學(xué)生當(dāng)作“知識(shí)的容器”，而應(yīng)把學(xué)生看做是具有獨(dú) 立人格、

4、具備一定的學(xué)習(xí)能力、能夠自主發(fā)展的學(xué)習(xí)主體。教師的教學(xué)只 能通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)才能取得實(shí)效。新課程改革倡導(dǎo)的教師角色由傳統(tǒng) 的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者；由傳統(tǒng)的教學(xué)支配者、控制者轉(zhuǎn) 變?yōu)閷W(xué)習(xí)的組織者、促進(jìn)者、指導(dǎo)者；由傳統(tǒng)的靜態(tài)知識(shí)占有者轉(zhuǎn)變?yōu)橹?識(shí)的動(dòng)態(tài)研究者。教師應(yīng)當(dāng)營(yíng)造一定的讓學(xué)生得到充分施展才華、放飛自 由心靈的空間。讓學(xué)生處在一種無(wú)拘無(wú)束，自由暢達(dá)的空間，盡情地“自 由表達(dá)”和“自由參與”。葉瀾老師倡導(dǎo)的“讓課堂煥發(fā)生命的活力”也是這種境界。如何才能讓課堂煥發(fā)生命的活力，如何才能點(diǎn)燃學(xué)生的思維火花，學(xué) 生的這些思維的“火”與“光”來(lái)自何處？我想：應(yīng)該從疑問(wèn)處來(lái)。教師 要善于引

5、導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的疑問(wèn)，不放過(guò)一切可疑之處，敢于質(zhì)疑。 朱熹說(shuō)：“讀書無(wú)疑者，須教有疑?！睂庿櫛蚶蠋熞髮W(xué)生“三不迷信”（不 迷信古人，不迷信名家，不迷信老師。）和對(duì)學(xué)生“三歡迎”（歡迎上課隨 時(shí)質(zhì)疑，歡迎發(fā)表與教材不同的意見，歡迎提出與老師不同的觀點(diǎn)），正是培養(yǎng)學(xué)生的求疑精神。通過(guò)對(duì)疑問(wèn)的討論研究，最終獲得提高， “有疑者卻 要無(wú)疑，則此方是長(zhǎng)進(jìn)” 。學(xué)生“唱戲”，老師搭臺(tái)。把時(shí)間最大限度地還給學(xué)生，讓學(xué)生、教師、 文本三者形成整體，讓三者交流、碰撞、溝通。學(xué)生可以挑戰(zhàn)文本權(quán)威， 教師也可以有自己獨(dú)到的見解。閱讀教學(xué)課堂成了師生共同學(xué)習(xí)、共同探 究的舞臺(tái)，也成了學(xué)生與文本對(duì)話、教師與文本對(duì)話的平臺(tái)。 參考文獻(xiàn) 1 于漪，青年教師成長(zhǎng)鑰匙教育魅力 M. 上海：華東師范大學(xué)， 2013.