教的根本目的是幫助學(xué)生學(xué)

1、教的根本目的是幫助學(xué)生學(xué)這個(gè)專題是“教學(xué)內(nèi)容的選擇與教學(xué)環(huán)節(jié)的展開”，討論語文課堂教學(xué)中，尤其是語文教師在備課中十分關(guān)注的兩個(gè)問題一一教學(xué)內(nèi)容如何選擇，教學(xué)環(huán)節(jié)如何展開。第一講，教的根本目的是幫助學(xué)生學(xué)。打算講四個(gè)方面：第一，課堂教學(xué)研究的基本假設(shè)。也就是我們討論研究語文教學(xué)的基本認(rèn)識(shí)。 第二，陳述當(dāng)前語文 教學(xué)中存在的主要問題：教學(xué)設(shè)計(jì)的扭曲。我們將以背影為案例，展開討論。 第三，介紹國外的兩個(gè)工作表。課堂教學(xué)之前教師備課的要點(diǎn)和課堂教學(xué)之后教 師反思的要點(diǎn)。第四，歸結(jié)到專題的主題，簡述語文教師備課的兩個(gè)關(guān)注點(diǎn)一一 合宜的教學(xué)內(nèi)容、有效的教學(xué)設(shè)計(jì)。合宜和有效，必須以“學(xué)的活動(dòng)”為基點(diǎn)。一、課

2、堂教學(xué)研究的基本假設(shè)課堂教學(xué)研究的基本假設(shè)，也就是我們對語文課堂教學(xué)的基本認(rèn)識(shí)?；蛘哒f,我們討論、研究語文教學(xué)的基本原則。有三個(gè)假設(shè)：廣大教師是想努力做好教學(xué)工作的。語文課堂教學(xué)中尚存在許多問題，甚至是嚴(yán)重的問題。語文課堂教學(xué)中的問題往往是大規(guī)模的、長時(shí)期的、集團(tuán)性的。廣大教師是想努力做好工作的。尤其是語文教師，備課非常努力，上課非常 認(rèn)真，努力想把課堂搞好，把課上好。但是，毋庸諱言，我們目前的語文課堂教 學(xué)存在許多問題，有些甚至是嚴(yán)重的問題這兩個(gè)假設(shè)就構(gòu)成了矛盾：一方面，是語文教師努力想要搞好課堂教學(xué);方面，是事實(shí)上語文課堂教學(xué)存在著許多問題、許多不足。而且，我們在語文課 堂教學(xué)里的問題絕不

3、是單個(gè)教師的。 語文課堂教學(xué)存在的問題，可以用三個(gè)詞來 概括：“大規(guī)模的”、“集團(tuán)性的”、“長時(shí)期的”?！按笠?guī)模的”，東西南北 的語文教師，幾乎都出現(xiàn)這樣的問題或者那樣的問題?！伴L時(shí)期的”，這樣那樣的問題不是現(xiàn)在才有的，而是幾年前、十幾年前甚至幾十年前就有；如果我們不 努力加以改善的話，相信同類的問題以后還會(huì)不斷地出現(xiàn)。“集團(tuán)性的”，語文課堂教學(xué)出現(xiàn)的問題，帶有語文教師的集團(tuán)性，往往只有語文教師才會(huì)犯?；蛘?說，語文教師在長期的教學(xué)實(shí)踐中，形成了一些教學(xué)習(xí)慣、習(xí)俗，大家都這樣做， 看起來沒什么問題。但是，別人一看，就知道這里出了嚴(yán)重的問題。我舉個(gè)例子。最近聽了一位教師講秋天的懷念，一上課，教師

4、就說：“同 學(xué)們，今天我們上秋天的懷念。首先，請同學(xué)們看第一段和最后一段?！苯?師的意圖很明顯：第一段有個(gè)關(guān)鍵詞語“你要好好活著”，最后一段又出現(xiàn)了 “你 要好好活著”。教師的意圖，是讓學(xué)生在閱讀第一段和最后一段時(shí)，抽取這個(gè)關(guān) 鍵詞語，然后圍繞這個(gè)關(guān)鍵詞語來分析課文。 在課后交流的時(shí)候，我問了一個(gè)問 題：“什么人在讀文章的時(shí)候，先讀第一段，再讀最后一段呢？ ”也就是說，拿 到一個(gè)作品，先讀第一段，再讀最后一段，這樣的閱讀方式有沒有問題呢？一方面，我們教師想要努力做好教學(xué)工作；另一方面，課堂教學(xué)中存在著大 量的問題。我想，事情一定是這樣的：教師們認(rèn)為，這樣做是對的、好的，所以 努力去做。但是，這

5、樣做，實(shí)際上未必是對的，未必是好的，甚至是很不對的、 很不好的。也就是說，一定是我們語文教師，在對語文課程的理解上、對語文教 學(xué)的理解上，出了問題，在專業(yè)知識(shí)上出了問題。所以我說：認(rèn)識(shí)語文教學(xué)的問題，應(yīng)該樹立這樣一個(gè)原則：語文教師在課堂教學(xué)中出現(xiàn) 的集團(tuán)性的問題乃至錯(cuò)誤，一定不是教師個(gè)體的素質(zhì)問題，一定是語文課程研制、 語文教材編制上的問題乃至錯(cuò)誤。語文課程、語文教材出現(xiàn)的問題，反映、體現(xiàn)在語文課堂教學(xué)上。所以，語 文課堂教學(xué)的改善，歸根結(jié)底要依賴于語文課程的改革、語文教材編制的完善。 但是，課堂教學(xué)的最終責(zé)任，還是要落在語文教師身上的。課程改革、教材完善, 最終要轉(zhuǎn)化成語文教師的專業(yè)知識(shí)，體

6、現(xiàn)為語文課堂教學(xué)的實(shí)際成效。二、教學(xué)設(shè)計(jì)的雙重扭曲：以背影為例那么，我們對語文教材的理解，對語文課程的理解，出現(xiàn)了哪些問題呢？反 映在教師的備課，反映在教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，可以歸納為“教學(xué)設(shè)計(jì)的雙重扭曲”第一重扭曲，著眼于教師的教，較少關(guān)注學(xué)生的學(xué)。教師在備課的時(shí)候，考 慮的往往是：“我要教什么？我要怎么教？ ”而忽略了：“學(xué)生需要學(xué)什么？學(xué)生最好怎么學(xué)？”第二重扭曲，著眼于教學(xué)方法，而較少考慮教學(xué)內(nèi)容的正確、 合宜?！拔乙淌裁?？我要怎么教？ ”往往又從“我要怎么教”入手，習(xí)慣于從 教法來考慮教學(xué)：開始怎么教？是多媒體，是朗讀，還是活動(dòng)導(dǎo)入？等等。而最 后，卻往往是受困于教學(xué)內(nèi)容。也就是說，這樣

7、的一招一式，在教什么呢？學(xué)生 能不能學(xué)呢？這里面存在很大的疑惑舉一個(gè)課例。最近到學(xué)校與教師們做“共同備課”的主題教研活動(dòng)，聽了很 多節(jié)講背影的課。教師們的教法，各有特點(diǎn)，但是有一個(gè)共同點(diǎn)：都把焦點(diǎn) 聚焦在“父愛”這個(gè)主題上。教學(xué)的重點(diǎn)都是第六段，也就是父親買橘子那一段， 講授或者討論，觀察如何仔細(xì)，描寫如何具體，人物形象如何生動(dòng)，讓學(xué)生形成 對父愛的一種體認(rèn)。課的最后，都讓幾個(gè)學(xué)生站起來說一說，“父愛偉大”，“父 愛、母愛深情似?！钡鹊?。然后布置作業(yè)，讓學(xué)生也去觀察，也去描寫，也寫心 目當(dāng)中的父愛。讓學(xué)生體認(rèn)父愛，這很好。但是，學(xué)習(xí)朱自清的散文，僅僅是體會(huì)父愛，適 合嗎？到位了嗎？下課之后，我

8、和教師們一起研討：背影是一篇散文。關(guān)于散文，有各種各樣的說法，但有一種通行的說法：散文抒發(fā)了作者的情感。我特 意強(qiáng)調(diào)了其中“作者的情感”。如果這種認(rèn)識(shí)沒有錯(cuò)的話，我們學(xué)習(xí)散文，是把 重點(diǎn)放在散文所描寫的對象上呢，還是把重點(diǎn)放在通過對象的描述所抒發(fā)的作者 的情感上呢？換句話講，是看父親的形象呢，還是看體察父親的那個(gè)人、那個(gè)人 的心情呢？教師們一聽，覺得這種說法有道理，也覺得自己在課堂里把全部精力 聚焦在描寫的對象上，聚焦在“父親”，好像不大對。我的問題是：為什么這么多教師在教學(xué)背影的時(shí)候，都一股腦兒聚焦在 作者描寫的對象上而不顧作者的情感呢？這當(dāng)然和教材有關(guān)，和教學(xué)參考書有 關(guān)。如果教參里有一點(diǎn)

9、作者情感的指向，我們教師也不會(huì)一股腦兒地把精力聚焦 在描寫的對象“父親”身上。但是這也反映出我們教師的專業(yè)知識(shí)不足，對散文 這種體式的把握不足，對散文這種體式和散文教學(xué)的理解和把握不足。 教師在備 課時(shí)確定的“我要教什么”，理由何在呢？教得對不對呢？這是需要研討的。下面我舉一位教師的課，前三招：第一招，給學(xué)生放一段背影電視散文 的錄像，也就是第六段，父親買橘子的那段。我猜，教師在備課時(shí)候，一定是這 樣想的：今天公開課上背影，我已經(jīng)布置學(xué)生預(yù)習(xí)了，學(xué)生也一定很認(rèn)真地 進(jìn)行了預(yù)習(xí)，所以一定很受感動(dòng)，而感動(dòng)一定是在第六段。于是，他想在上課伊 始，用電視散文的錄像喚起學(xué)生曾經(jīng)的感動(dòng)。 第二招，用課件展

10、示朱自清的簡要 年譜。我猜教師是這樣想的：背影所講的，和我們現(xiàn)在的生活有一定距離， 要深刻理解、領(lǐng)會(huì)背影，必須給學(xué)生提供一定的背景知識(shí)。第三招，讓學(xué)生 快速閱讀，重點(diǎn)是第六段，讀的時(shí)候思考兩個(gè)問題：“背影寫得最感人的， 是什么地方？為什么？”“寫父親，從背影來寫，有什么好處？”上課了，教室里光線較強(qiáng)，窗戶沒有窗簾，電視機(jī)比較小，電視散文是黑白 的。教師可能想，“今天這堂課我有很多任務(wù)”，所以學(xué)生們還沒有坐穩(wěn)，教師 就開始放電視短片。黑乎乎的一片，聲音也不太清晰。我想一定有學(xué)生會(huì)犯嘀咕， 老師放的黑乎乎的一片是什么??？錄像片段很快放完了，教師問：“同學(xué)們，有感受嗎？”沒有人響應(yīng)。有經(jīng)驗(yàn)的教師，可

11、能會(huì)對教案進(jìn)行調(diào)整。既然我問學(xué)生“有感受嗎”而學(xué)生沒有反應(yīng)，那么我就要想點(diǎn)辦法了，例如把短片再放一遍。 但是，這位教師有很多教學(xué)任務(wù)，有很多不知道哪里來的教學(xué)任務(wù)，他很可能想：“沒反應(yīng)啊，糟糕！可是，沒時(shí)間了！那就算了吧！ ”于是，他使出了第二招， 也就是朱自清簡要年譜的課件。我從學(xué)生的角度來看，學(xué)生一定很奇怪：今天上課，老師放了段黑乎乎的東 西，問我們“有感受嗎”，我們不回答老師也不管，現(xiàn)在又拿出一個(gè)東西，還是 黑乎乎的，不知道要干什么。原來，這位教師的課件做得很認(rèn)真，但字比較多, 看起來密密麻麻的。很可能學(xué)生還沒看清楚、看明白，教師就急行軍式地進(jìn)入了下一個(gè)環(huán)節(jié)一一第三招，請同學(xué)們快速閱讀課

12、文，重點(diǎn)閱讀第六段，然后思考兩 個(gè)問題?？焖匍喿x是多久呢？很短的時(shí)間。 有一部分同學(xué)，事先其實(shí)并沒有仔細(xì) 讀過整篇課文，所以從頭到尾才開始看。學(xué)生從頭開始看，還沒看到要緊的地方， 教師就要開始討論了。于是，進(jìn)入第一個(gè)問題的討論：“這篇課文寫得最感人的地方在哪里，為什么？”我們知道，一般，教師問什么，學(xué)生就明白教師要什么。 于是，學(xué)生雜然而應(yīng)：“第六段”，“剛才放的就是第六段啊”。那“為什么呢” 學(xué)生其實(shí)是沒有思考、研究這個(gè)問題的時(shí)間的，于是有學(xué)生陸續(xù)被叫起立，即興 開口：“第六段，寫父親寫得很具體”，“第六段，寫父親寫得很生動(dòng)”，有學(xué) 生回答得并不貼切但教師也認(rèn)可，“第六段，寫父親寫得很完整”

13、。教師本來是 要借助這個(gè)主問題來進(jìn)入課文分析的，現(xiàn)在多長時(shí)間被耗掉了呢？至少有兩三分 鐘。然后就進(jìn)入第二個(gè)主問題：“這篇課文寫父親，從背影的角度寫有什么好處？” 這個(gè)問題，學(xué)生目前其實(shí)是沒有辦法討論的。于是教師只好“講”，從頭開始講 自己在備課時(shí)準(zhǔn)備的要講的東西。從這堂課，尤其這位教師的前三招，我們可以看出，教師在備課時(shí)，在教學(xué) 設(shè)計(jì)時(shí)，存在的問題，存在的“雙重扭曲”一一著眼于教師的教，而較少考慮學(xué) 生的學(xué)；著眼于教學(xué)方法，而較少考慮教學(xué)內(nèi)容的正確、合宜。教背影，把 精力完全傾注在描寫的對象上，傾注在“父愛”上，這恐怕是有問題的。那位教 師提的兩個(gè)問題：“寫得最生動(dòng)的地方是什么？為什么？” “

14、從背影的角度寫， 有什么好處？”對學(xué)生理解、感受這篇散文，理解、感受作者所表達(dá)的情感，好 像也未必妥當(dāng)從這堂課，我們可以感受到在以往課堂教學(xué)研究中尚未引起關(guān)注的語文課堂 教學(xué)的種種復(fù)雜的現(xiàn)象：教師想教什么，教師實(shí)際在教什么，學(xué)生實(shí)際學(xué)了什么， 教學(xué)內(nèi)容的這三個(gè)有所區(qū)別的層面，以及它們之間的復(fù)雜關(guān)系。第一，“教師想教什么”，也就是教師在備課時(shí)所確定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重 點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容。第二，“教師實(shí)際在教什么”，也就是教師在課堂里面的第一招、 第二招、第三招，也就是在課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)里，實(shí)際做了什么。第三，“學(xué)生實(shí)際學(xué)了什么”，也就是在課堂教學(xué)中，學(xué)生在具體的師生交往中學(xué)到了什么。以往，我們似乎抱著一

15、種簡單的假設(shè)：“教師想教什么”，“實(shí)際在教什么”：“學(xué)生實(shí)際在學(xué)什么”，這之間是直線關(guān)系。教師在備課時(shí)想到的東西，就是教 學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容；那么，教師的課堂教學(xué)，一定是圍繞著這些重點(diǎn)內(nèi)容展開； 學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)的，一定也是這些內(nèi)容、這些重點(diǎn)。但是，從大量的課堂觀察看， 事情不是這樣的。教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、教案以及說課，與教師在課堂里實(shí)際在做的， 一個(gè)環(huán)節(jié)一個(gè)環(huán)節(jié)在做的，有很大的沖突，甚至嚴(yán)重背離。比如我剛才提到的課， 教師的設(shè)想是，用電視短片喚起學(xué)生曾有過的感動(dòng)， 提供年譜讓學(xué)生有更好的理 解背景，復(fù)讀課文，讓學(xué)生思考兩個(gè)重點(diǎn)問題。但實(shí)際情況是，黑乎乎的一片， 有感受嗎？不管。密密麻麻一片，看清了嗎？

16、不管。最快的速度，讀完了嗎？理 解了嗎？感受了嗎？不管。就這樣一招招下來了。學(xué)生到底學(xué)了什么，這是很成 問題的。教師實(shí)際在教什么，與學(xué)生實(shí)際在學(xué)什么，這之間的關(guān)系很復(fù)雜。而我 們過去對這種復(fù)雜性，很少揭示。我們過去對教學(xué)進(jìn)行研究，往往是研究教師的 教，教師的教學(xué)藝術(shù)、教學(xué)才能。而教師實(shí)際教的，學(xué)生實(shí)際學(xué)的，這之間我們 很少關(guān)聯(lián)起來。學(xué)生在一堂課里實(shí)際學(xué)到的東西，我們很少去觀察，很少去關(guān)注, 很少去研究。這樣我們對課堂教學(xué)的研究就失去了“本”。因?yàn)檎n堂教學(xué)的有效 性，課堂教學(xué)中教師的教學(xué)藝術(shù)，最后的落腳點(diǎn)，是學(xué)生學(xué)習(xí)的成效。三、國外正式觀察前的準(zhǔn)備工作表和課后反思表我們來看兩個(gè)國外的材料。并不是

17、說國外的東西就好，但是他山之石，有時(shí) 是可以攻玉的。從下面這兩份表格，我們能受到很多啟示：對課程的理解、對教 學(xué)的理解，備課中的立足點(diǎn)放在哪里，備課時(shí)的線路怎么把握，等等。這兩份表 格是美國有些州有些學(xué)校在實(shí)施的，正式觀察前的準(zhǔn)備工作表和觀察后的反思 表。所謂“正式觀察表”，某種程度上相當(dāng)于我們的校內(nèi)公開課。 在公開課之前， 任課教師需要準(zhǔn)備一張工作表。工作表一共有十項(xiàng)內(nèi)容，我們看看十項(xiàng)內(nèi)容的關(guān) 注點(diǎn)放在哪里：正式觀察前的準(zhǔn)備工作表1對該班學(xué)生進(jìn)行簡要介紹（包括有特殊要求的學(xué)生）。2. 該課的教學(xué)目標(biāo)，即學(xué)生在這堂課上將會(huì)學(xué)到什么？3. 為什么教學(xué)目標(biāo)是適合這些學(xué)生的？4. 這些目標(biāo)是怎樣來支

18、持學(xué)區(qū)課程以及內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的？5. 這些目標(biāo)是怎樣與更廣泛的課程目標(biāo)相聯(lián)系的？6. 計(jì)劃怎樣調(diào)動(dòng)學(xué)生參與到教學(xué)中，你怎樣做？學(xué)生怎樣做？7. 在這一領(lǐng)域，學(xué)生面對的主要困難是什么？你打算怎樣去克服這些困難?8. 你上課需要哪些教學(xué)器具（列舉）？9. 你打算怎樣去評(píng)價(jià)學(xué)生？你用的評(píng)價(jià)程序是什么？10. 你對評(píng)價(jià)結(jié)果將如何處理？第一條，對該班學(xué)生進(jìn)行簡要介紹（包括有特殊需要的學(xué)生）。我的理解是 這樣，比如，今天我們上一首詩歌，我們班同學(xué)對詩歌的理解是怎么一回事呢？ 不是籠統(tǒng)的、概念性的、主觀想象的描述，而是要聯(lián)系到具體的學(xué)生。比如：我 們班有幾名同學(xué)是理科尖子，對詩歌不感興趣。我們班有幾名同學(xué)家教很好

19、，今 天這首詩歌很可能在課外閱讀中已經(jīng)讀過了。 我們班還有幾位同學(xué)可能家里有點(diǎn) 事情，上課時(shí)候?qū)κ裁炊紱]興趣，什么都不想學(xué)。第一條，落腳點(diǎn)是學(xué)生。第二條，該課的教學(xué)目標(biāo)。對這一條特別作了解釋：“即學(xué)生在這堂課上將會(huì)學(xué)到什么”。什么是教學(xué)目標(biāo)呢？教學(xué)目標(biāo)就是學(xué)生在這堂課后所獲得的學(xué)習(xí) 經(jīng)驗(yàn)，他們實(shí)際學(xué)到的東西。這一條也很清楚，落腳點(diǎn)在學(xué)生。第三、第四條，是要求說明的。你的教學(xué)目標(biāo)確定為這個(gè)，合適嗎？你在今 天教詩歌的這堂課上教這個(gè)內(nèi)容，為什么呢？從學(xué)生的角度來說說合理性。 這些 目標(biāo)是怎樣支持學(xué)區(qū)課程以及內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的？用我們的話說：和語文課程標(biāo)準(zhǔn)中的哪一條有關(guān)聯(lián)，發(fā)生了怎樣的關(guān)系？第五條，這些目標(biāo)

20、是怎樣與更廣泛的課程目標(biāo)發(fā)生關(guān)系的？用我們的話來 說：你在今天教詩歌的這堂課上教這個(gè)內(nèi)容， 對學(xué)生人文素養(yǎng)的養(yǎng)成，有什么切 實(shí)的作用?這是前面五條。確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的基點(diǎn)是學(xué)生，是課程標(biāo)準(zhǔn)。第六條，計(jì)劃怎樣調(diào)動(dòng)學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來。 這一條是考慮教學(xué)方法的。 方法是什么呢？就是要能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與到教學(xué)中。特別作了說明：“你怎么做，學(xué)生怎么做”。也就是說，教師怎么做、做什么，學(xué)生怎么做、做什么呢？這條 很關(guān)鍵，我們以后還要分析，教師“教”的活動(dòng)，與學(xué)生“學(xué)”的活動(dòng)，它們之 間的區(qū)別和聯(lián)系。第七條，在這一堂課里，學(xué)生面對的主要困難是什么？你打算怎樣克服這些 困難？關(guān)注點(diǎn)還是學(xué)生。第八條，你上

21、課要什么教學(xué)器具？用我們的話說：用哪些課程資源？第九條， 你打算怎么評(píng)價(jià)學(xué)生，你用的評(píng)價(jià)程序是什么？第十條，你對評(píng)價(jià)結(jié)果將如何處 理？也就是，你怎么知道學(xué)生有沒有學(xué)到你要教的東西呢？你怎么知道有沒有達(dá) 成你的課程目標(biāo)呢？用什么辦法知道，用什么辦法來獲取探測學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)？最后， 你要對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果、學(xué)生的一些作業(yè)樣本進(jìn)行分析研究， 提出進(jìn)一步改善或 補(bǔ)救的教學(xué)措施。這是觀察前的準(zhǔn)備工作表。我們可以看到，關(guān)注點(diǎn)始終是學(xué)生，備課的線路 從教學(xué)內(nèi)容到教學(xué)方法。備課的要點(diǎn)是關(guān)注學(xué)生的學(xué)情，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果、 學(xué)習(xí)的收獲。再來看反思表。一堂課上好了，反思些什么呢？課后反思表1. 據(jù)我回想，學(xué)生在多大程度上

22、參與了教學(xué)活動(dòng)？2. 學(xué)生都學(xué)到了我想要教給他們的東西了嗎？我的教學(xué)目標(biāo)達(dá)到了多少？3. 在教學(xué)中，我是不是改變了我的教學(xué)計(jì)劃？如果改變了，為什么？4. 如果有機(jī)會(huì)再次給同樣的學(xué)生上同樣的課程，我會(huì)在教學(xué)時(shí)作出哪些調(diào) 整？為什么？5. 提供學(xué)生的作業(yè)樣本，樣本應(yīng)該反映本班同學(xué)的能力水平以及你對學(xué)生提 供的反饋。第一條，據(jù)我回想，學(xué)生在多大程度上參與了教學(xué)活動(dòng)？關(guān)注的是學(xué)生。第二條，學(xué)生都學(xué)到了我想要教給他們的東西了嗎？關(guān)注的是學(xué)生。第三條，我在教學(xué)中改變了我的教學(xué)計(jì)劃嗎？如果改變了， 為什么呢？教學(xué)計(jì)劃的改變，當(dāng)然 包括教學(xué)方法的改變，但教學(xué)方法的改變主要緣于教學(xué)內(nèi)容的改變。教學(xué)內(nèi)容的改變和教學(xué)方法的改變，是為什么呢？這里隱含著一個(gè)結(jié)論：是為了學(xué)生更好地 學(xué)。第四條，如果有機(jī)會(huì)給同樣的學(xué)生上同一堂課，我會(huì)作哪些調(diào)整呢？為什么？ 包括教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整，包括教學(xué)方法的調(diào)整。請大家注意，這里有個(gè)條件一一再 次給同樣的學(xué)生上同樣的課。最后，提供學(xué)生的作業(yè)樣本，要能夠反映這班學(xué)生 在課堂上所達(dá)到的學(xué)習(xí)效果，真實(shí)反映學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。對照這兩個(gè)表格，反思我們的教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)，有什么啟示呢？四、語文教師備課的兩個(gè)關(guān)注點(diǎn)課堂教學(xué)之前教師備課的要點(diǎn)，課堂教學(xué)之后教師反思的要點(diǎn)，是什么呢?是學(xué)生，是學(xué)情，是學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)