紙船和風(fēng)箏教學(xué)實(shí)錄 溶入文本感受真情_第1頁(yè)
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1、word文檔下載后(可任意編輯) 紙船和風(fēng)箏教學(xué)實(shí)錄 溶入文本,感受真情 教材分析:紙船和風(fēng)箏是一個(gè)感人至深的故事。紙船和風(fēng)箏帶著問候,帶著祝福,帶著諒解,帶著濃濃的真情,在山頂和山腳架起一座友誼的長(zhǎng)橋。 故事的動(dòng)人之處在于,當(dāng)松鼠和小熊因?yàn)橐稽c(diǎn)小事吵了一架之后,他們表現(xiàn)出的內(nèi)心的失落和難忍的痛苦,以及修補(bǔ)“裂縫”的獨(dú)特的方式和感人場(chǎng)面。 教學(xué)目標(biāo): 1、能有感情的朗讀課文,體會(huì)松鼠和小熊的友誼。 2、對(duì)怎樣交朋友和維護(hù)友誼有一定的感受。 教學(xué)流程: 一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入 師:松鼠和小熊是怎樣成為好朋友的?(指名答,齊讀第六段) 師:讀了這句話,你有什么感受? 生:我為他們感到高興 生:我很興奮。 生

2、:我也想和他們一樣,有這么一個(gè)好朋友 生:我覺得“紙船和風(fēng)箏”好像有魔力一樣,把他們兩個(gè)緊緊的聯(lián)系在一起了。 師追問:這“魔力”是什么? 生:是他們對(duì)待朋友的真誠(chéng)。 生:是他們深厚的友誼。 師:是啊,那紙船和風(fēng)箏是他們友誼的見證(再次齊讀第6段) (反思:通過上節(jié)課的學(xué)習(xí),學(xué)生已經(jīng)對(duì)文本有了初步的感知。為了更深刻地體驗(yàn)到人物的心情,與本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容有更好的銜接,所以我在上課初始抓住了第6段,讓學(xué)生再次深深地感受到了松鼠和小熊之間深厚的友誼。為接下來的教學(xué)埋下了伏筆。) 二、學(xué)習(xí)第7-9段 師范讀第7-9 段,問:說說你們現(xiàn)在的心情。 生:我感到很難過。 生:我感到很傷心 生:我心里悶的慌,像

3、喘不過氣來一樣。 師:是哪句話讓你們感到這么難受呢? 生:山頂上再也看不到飄揚(yáng)的風(fēng)箏 (出示“山頂上再也看不到飄揚(yáng)的風(fēng)箏,小溪里再也看不到漂流的紙船了”。)(生齊讀這句話) 師追問:“風(fēng)箏”在哪兒呢?“紙船”在哪兒呢? (男女分角色分別讀第8、9段) 師隨機(jī)采訪“小熊”和“松鼠”,說說此時(shí)的你在想什么? 生:我真后悔,真不該和松鼠吵架。 師:帶著你的后悔,讀這句話。生讀:山頂上再也看不見 生:我該不該主動(dòng)去道歉呢? 師:帶著你的為難,讀這句話。生讀:山頂上再也看不見 生:我好難過,小熊今后肯定再也不理我了。 師:帶著你的難過,讀吧。生讀:山頂上再也看不見 生:我再也沒有這么好的朋友了。 師:帶

4、著你的失落,讀。生讀:山頂上再也看不見 師:小伙伴離開了,友誼消失了,小熊和松鼠多么難過啊! 生齊讀:“山頂上再也看不到飄揚(yáng)的風(fēng)箏,小溪里再也看不到漂流的紙船了?!?(反思:“讀”是“思”的憑借,是“悟”的前提,是“說”的準(zhǔn)備,是“寫”的基礎(chǔ)。大綱提出“要讓學(xué)生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中受到情感的熏陶?!痹谶@個(gè)活動(dòng)板塊中,學(xué)生通過有感情的朗讀中體會(huì)到了課文中兩個(gè)人物內(nèi)心的痛苦和失落。此時(shí)此刻,他們的心已經(jīng)緊緊跟松鼠和小熊的心連在一起,讀這句話時(shí)流露出了自己的真情實(shí)感。) 三、學(xué)習(xí)第10-11段 1、師:是誰(shuí)最先勇敢地走出了第一步,再次伸出了友誼之手呢?(齊讀第10段) 出

5、示小松鼠那句話:“如果你愿意和好,就放一只風(fēng)箏吧” 師采訪“小松鼠”:當(dāng)你寫這句話時(shí),你的心情是怎么樣的? 生:很緊張,不知道會(huì)有什么結(jié)果。 生:很急切,很想讓他快點(diǎn)到小熊的手中。 生:有點(diǎn)擔(dān)心,小熊愿意和我和好嗎? 生:還有點(diǎn)不好意思。 師:把你的心情讀出來吧,擔(dān)心的,緊張的,急切的(指名讀這句話) 2、師:風(fēng)箏最終飛起來了嗎?(學(xué)生齊答:飛起來了)齊讀第11段。 師:說說你此時(shí)此刻的心情吧! 生:我很高興,他們終于和好了! 生:紙船和風(fēng)箏的“魔力”又回來了! 生:我很激動(dòng),也想哭了 生:真為他們感到高興,他們肯定再也不會(huì)分開了; 生:我現(xiàn)在興奮極了! (指名讀齊讀第11段) 3、師:是啊,

6、我們都為他們的友誼而深深的感動(dòng)了,當(dāng)松鼠把一只只小紙船放到小溪里,他會(huì)在小紙船里說些什么呢? 生:對(duì)不起。 生:祝你永遠(yuǎn)幸??鞓罚?生:你永遠(yuǎn)是我最好的朋友! 生:我們?cè)僖膊灰珠_了! 生:我們?cè)僖膊灰臣芰耍?生再次有感情地齊讀最后一段。 (反思:本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)不從技巧入手,不追求抑揚(yáng)頓挫的整齊的朗讀效果,而是引領(lǐng)學(xué)生述情景,談體會(huì),說感受,充分地進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐與體驗(yàn),使學(xué)生由心底迸發(fā)出對(duì)松鼠和小熊之間真摯的友誼或感動(dòng)或興奮的情感,再將情感自然而然地釋放于朗讀之中。在這里,朗讀不在是機(jī)械的錄放,而是學(xué)生個(gè)人感情的宣泄。) 4、師:如果沒有小松鼠勇敢地走出第一步,把紙船放進(jìn)小溪,他們會(huì)怎么樣呢?(

7、指名回答)當(dāng)我們的感情和友誼產(chǎn)生“裂縫”的時(shí)候,賭氣只能使“裂縫”擴(kuò)大,寬容和諒解才是最好的解決辦法。敢于率先伸出友誼之手的人,是令人敬佩的。在我們班里,有沒有和同學(xué)吵架了,到現(xiàn)在還沒有和好的呢?你想成為一只勇敢的小松鼠,再次伸出友誼之手嗎?現(xiàn)在老師就給你這個(gè)機(jī)會(huì),去勇敢地找回失去的友誼吧。 (學(xué)生紛紛走下座位,找自己的伙伴,氣氛異常熱烈,有的緊緊握著對(duì)方的手蹦著跳著,有的不停地在說對(duì)不起,有幾個(gè)男孩子緊緊地?fù)肀г谝黄?,孩子們的臉上洋溢著幸福的笑容,有幾個(gè)女孩子甚至眼睛里已經(jīng)含著激動(dòng)的淚花。) 師:同學(xué)們,為你們的友誼之樹常青鼓掌吧?。D時(shí)掌聲雷鳴) (反思:孩子們的心是純真的,他們從松鼠和小

8、熊身上感受到友誼的可貴,將書本世界與學(xué)生的生活世界溝通在一起。此時(shí)此刻,孩子們真摯的感情噴發(fā)了出來,友誼的涓涓細(xì)流在班里的每個(gè)孩子心中汩汩流淌。) 到此時(shí)為止,我對(duì)課文的教學(xué)環(huán)節(jié)已經(jīng)告一段落,準(zhǔn)備進(jìn)行本課生字的書寫指導(dǎo)??蛇@時(shí),一位女生站了起來: “老師,我很想寫作文了。我想把今天這件事寫下來?!?“對(duì),我也想寫這件事。”馬上有其他幾位學(xué)生附和了上來。 我眼睛一亮,馬上問其他同學(xué):“你們也想寫嗎?” “想!”全班同學(xué)大聲回答。 于是我臨時(shí)改變了教學(xué)內(nèi)容,讓他們立刻把今天這堂課發(fā)生的事寫下來,頓時(shí),教室里鴉雀無聲,孩子們立刻埋頭寫了起來。 (反思;“我口言我聲,我手寫我心?!痹趯W(xué)生真情流露的時(shí)候

9、,我抓住這一契機(jī)引導(dǎo)他們用筆寫下心中的所思所想,在這過程中,學(xué)生在不知不覺中經(jīng)歷了從學(xué)到做、從讀到寫,也感受到了伙伴之間友誼的失而復(fù)得的驚喜和對(duì)友情的珍惜。寫作成了學(xué)生的自我需要,學(xué)生就愿寫、要寫、樂寫。讓學(xué)生說真話,訴真情,寫真事,寫起來的文章才會(huì)精彩,才會(huì)動(dòng)人。) 學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)練筆片段: 教室里立刻變成了歡樂的海洋,同學(xué)們都去找和自己吵架過的伙伴。我緊緊地拉著金寅寅的手說:“讓我們?cè)僖矂e吵架了,好嗎?”“好的,我們永遠(yuǎn)是最好的朋友?!苯鹨?dòng)地說。我們拉著手,都快哭了 我和付敬楠又一次和好了,我對(duì)他說:“感謝魔力又讓我們?cè)谝黄鹆耍覀冊(cè)僖膊灰珠_了。”付敬楠和我緊緊地抱在一起,我們倆興奮得又

10、叫又跳 我深深地被松鼠和小熊感動(dòng)了,我的淚水在盡情地流淌,可我覺得我是快樂的 我走到葉鑫面前,伸出雙手和他擁抱在一起。我的心跳個(gè)不停,激動(dòng)極了。這是讓我最難忘最激動(dòng)的一堂課,因?yàn)樗屛液腿~鑫重新成為了好朋友。 綜合反思: 回顧整堂課的教學(xué),我以學(xué)生為主體,盡可能地給學(xué)生多一些思考的空間,多一些表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì),更多的是讓學(xué)生自我感悟、自我體驗(yàn),感受文本,溶入真情。 首先,我把“讀”貫穿始終,讀中感悟,以悟促讀。抓住了文中的幾句重點(diǎn)句(1)“山頂上再也看不見飄蕩的風(fēng)箏”(2)“如果你愿意和好”)引導(dǎo)學(xué)生揣摩人物的心理,引起學(xué)生情感上的共鳴,再通過讀強(qiáng)化學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn),使學(xué)生讀出了意,讀出了形,讀出了情,讀出了味,把課文的人物形象、情感、語(yǔ)言三者融為一體。 其次,我抓住了“情”這個(gè)字。充分順應(yīng)低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理,創(chuàng)設(shè)利于學(xué)生積極、主動(dòng)讀文的情境,讓男生當(dāng)小熊,女生當(dāng)松鼠,讓每個(gè)學(xué)生都身臨其境地進(jìn)入到課文中兩個(gè)好朋友的感情世界中,然后通過范讀,采訪“小熊”、“松鼠”的心里想法來發(fā)展情境,充分體驗(yàn)人物內(nèi)心的感受,并延伸到學(xué)生的生活世界,深化情境,起到了意想不到的教學(xué)效果。 第三,抓住契機(jī),進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)小練筆。寫作在二年級(jí)才剛剛起步,培養(yǎng)他們寫作的興趣在此階段尤為重要。興趣的培養(yǎng)首先就是要讓學(xué)生選擇自己最感興趣,對(duì)自己的心

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