信息技術(shù)學(xué)科分層教學(xué)的實(shí)踐與探究

1、信息技術(shù)學(xué)科分層教學(xué)的實(shí)踐與探究劉明亮 馮井中學(xué) dghlml163. com【摘要】：新課程改革倡導(dǎo)的是一種全新理念，將促進(jìn)學(xué)生發(fā)展放到了中心 位置。通過學(xué)習(xí)能促進(jìn)學(xué)生志趣、個(gè)性、特長等自主和諧發(fā)展，充分體現(xiàn)學(xué)生在 課堂教學(xué)中的主體地位，重視培養(yǎng)學(xué)生主體性創(chuàng)新學(xué)習(xí)，全面實(shí)施素質(zhì)教育。實(shí) 踐證明，有效地實(shí)施分層教學(xué)能提高信息技術(shù)課的教學(xué)質(zhì)量，能使每位學(xué)生都有 選擇適合自己學(xué)習(xí)和發(fā)展的機(jī)會，教師通過組織、引導(dǎo)和激勵(lì)，以及學(xué)生自我約 束，人人學(xué)有所得，人人有所發(fā)展?！娟P(guān)鍵詞】：分層教學(xué)、信息技術(shù)、學(xué)生【正文】：新課程改革倡導(dǎo)的是一種全新理念，將促進(jìn)學(xué)生發(fā)展放到了屮心 位置。通過學(xué)習(xí)能促進(jìn)學(xué)生志趣、

2、個(gè)性、特長等門主和諧發(fā)展，充分體現(xiàn)學(xué)生在 課堂教學(xué)中的主體地位，重視培養(yǎng)學(xué)生主休性創(chuàng)新學(xué)習(xí)，全面實(shí)施素質(zhì)教育。每 一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)特殊的個(gè)體，在他們身上既體現(xiàn)著發(fā)展的共同性特征，又表現(xiàn) 出巨大的個(gè)體差異。這就耍求我們教師耍從實(shí)際岀發(fā)，實(shí)施相應(yīng)的教學(xué)方法。通 過教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為在信息技術(shù)教學(xué)屮實(shí)施分層教學(xué)會取得良好的教學(xué)效果。%1. 分層教學(xué)的理論基礎(chǔ)偉人的教育家孔子提出的“因材施教”是分層教學(xué)的源端；美國著名教育家 布盧姆提岀的“掌握學(xué)習(xí)理論”將集休教學(xué)與小組教學(xué)、個(gè)別輔導(dǎo)、個(gè)人自學(xué)等 多種教學(xué)形式相結(jié)合，形成了現(xiàn)代的分層教學(xué)思想。分層教學(xué)是指教師根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和不同個(gè)性，為促進(jìn)每個(gè)學(xué)生在

3、原有 基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展而采取的教學(xué)模式。這一教學(xué)模式重視學(xué)生的個(gè)別井異性， 很好的將傳統(tǒng)教學(xué)理論與現(xiàn)代教學(xué)理論統(tǒng)一起來，彌補(bǔ)班級授課制固有的缺陷， 提高課堂教學(xué)的效率。二、分層教學(xué)的具體做法任何一門學(xué)科都會產(chǎn)生好中茅的現(xiàn)象，信息技術(shù)學(xué)科產(chǎn)生的茅異似乎更大 一些。面對諸多的差異性，信息技術(shù)學(xué)科采取分層教學(xué)的手段，勢在必然。那么 在信息技術(shù)教學(xué)中如何真正落實(shí)分層教學(xué)呢？筆者結(jié)合平時(shí)的一些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，認(rèn) 為采用以下分層方法，能收到明顯的教學(xué)成效。1. 了解學(xué)生，對學(xué)生分層對學(xué)生分層是實(shí)施分層教學(xué)的基礎(chǔ)，教師可以通過測試、問卷調(diào)查等方式， 對學(xué)生信息技術(shù)的水平進(jìn)行摸底，并結(jié)合學(xué)生的智力、知識基礎(chǔ)、能力

4、水平和情 感態(tài)度各方面的茅異，一般可分為三個(gè)層次。三層分別為基礎(chǔ)層、提高層和發(fā)展 層?；A(chǔ)層：學(xué)生情況比較差，對電腦沒有興趣，接受能力及學(xué)習(xí)習(xí)慣都比較差。 提高層：學(xué)生各方面都比較一般化，課堂學(xué)習(xí)中能常握教師所傳授的知識，但缺 乏學(xué)習(xí)的主動性。發(fā)展層：學(xué)生電腦操作基礎(chǔ)好，接受能力強(qiáng)，自學(xué)能力強(qiáng)，思維活躍，學(xué)習(xí)興趣濃厚。學(xué)牛層次確定后，要隨吋根據(jù)學(xué)牛的發(fā)展變化做出必要 的調(diào)整，鼓勵(lì)學(xué)生由較低層次向較高層次的“遞進(jìn)”，這也是鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的手 段。2. 教學(xué)目標(biāo)的分層教學(xué)目標(biāo)分層的目的在于針對學(xué)生掌握知識的不同情況來設(shè)置各個(gè)層次的 學(xué)生在教學(xué)活動中所要達(dá)到不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而有針對性的教給學(xué)生不同水

5、平 層次的知識，以便學(xué)生吸收知識。對基礎(chǔ)層學(xué)生促使他們打好基礎(chǔ)，耐心輔導(dǎo)， 多加訓(xùn)練。對捉高層學(xué)生讓他們掌握基礎(chǔ)知識的情況下開發(fā)他們的學(xué)習(xí)能力。對 發(fā)展層學(xué)生來說，在掌握了課木的基礎(chǔ)知識后不應(yīng)該讓他們的學(xué)習(xí)活動停止，應(yīng) 巧妙設(shè)計(jì)，在課本基礎(chǔ)知識z上更大地發(fā)揮他們的特長及個(gè)性，進(jìn)一步提高他們 各方面的能力。例如：在文件的“復(fù)制和移動”教學(xué)內(nèi)容中，就可以根據(jù)不同層 次的學(xué)生，制訂不同的教學(xué)目標(biāo)。對基礎(chǔ)層的學(xué)生提出“能夠利用'復(fù)制、剪切、 粘貼'的菜單命令來完成”;對捉高層的學(xué)生捉出“熟練掌握'復(fù)制、剪切、粘 貼'的菜單命令，嘗試用鼠標(biāo)器的拖動來完成”；對發(fā)展層的學(xué)生

6、提出“熟練掌 握'復(fù)制、剪切、粘貼的菜單命令及用鼠標(biāo)器的拖動，嘗試使用快捷鍵'ctrl+c、 ctrl+x、ctrl+v，來完成”。通過這樣設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力, 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。整堂課下來，各層次的學(xué)生掌握的都相當(dāng)不錯(cuò)，整個(gè)課堂會 收到較好的效果。3. 課堂教學(xué)分層課堂教學(xué)分層是教師在課堂教學(xué)屮，針對不同層次的學(xué)生開展冇差異的教學(xué) 活動。老師的教只有符合學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)個(gè)體差界區(qū)別對待，有針對性地 進(jìn)行教學(xué)，既有統(tǒng)一要求，又有因材施教，這樣才能充分調(diào)動學(xué)生的積極性，使 不同層次的學(xué)生都有所提高。課堂教學(xué)是教學(xué)活動的主要環(huán)節(jié)，課堂教學(xué)中的講 授分層又是教學(xué)

7、中的關(guān)鍵部分。因此教師必須認(rèn)真鉆研教材，根據(jù)不同層次的學(xué) 生的能力程度，授課內(nèi)容按難易程度分成相應(yīng)的幾個(gè)層次，分別對待，使所有的 學(xué)生都有收獲。如在“文字編輯與排版”教學(xué)單元中，教師講解對文字進(jìn)行修飾 的方法后，布置學(xué)生練習(xí)。此時(shí)，要重點(diǎn)指導(dǎo)基礎(chǔ)層的學(xué)生如何在文章中設(shè)置出 錯(cuò)落有序、富于變化的版式。對提高層的學(xué)生可以讓其通過設(shè)置岀漂亮的版面， 來激發(fā)學(xué)生進(jìn)-步學(xué)習(xí)的興趣。對發(fā)展層的學(xué)生就可訃其在掌握一般方法基礎(chǔ) 上，充分發(fā)揮自己的想像力和創(chuàng)造力，制作出富有新意的作品。4. 練習(xí)設(shè)計(jì)的分層一般情況下，課堂練習(xí)每節(jié)課都冇，冇師生共同完成的，冇學(xué)生獨(dú)立完成的, 在練習(xí)設(shè)計(jì)時(shí)要充分考慮不同層次學(xué)生的知

8、識水平，操作技能等因素，盡量分出 不同層次，使學(xué)生學(xué)習(xí)具有彈性，讓各類學(xué)生都能“吃得了”又“吃的飽”。在 練習(xí)上可分為基礎(chǔ)題、變式題和綜合題，要求各層次的學(xué)生都能完成基木題和變 式題達(dá)到教學(xué)的要求，在此基礎(chǔ)上學(xué)有余力的同學(xué)要求完成綜合題。這種分層練 習(xí)，不論操作程度的熟練與否，人人都有練習(xí)能完成；不論知識水平的高低，個(gè) 個(gè)都有發(fā)揮的空間，更冇利丁調(diào)動每位學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使每位學(xué)生都能全身 心的投入到練習(xí)屮?？傊ㄟ^練習(xí)讓各層次的學(xué)生都能體會到成功的快樂。5. 教學(xué)評價(jià)的分層在分層教學(xué)評價(jià)中，應(yīng)以學(xué)生在原有知識水平上的進(jìn)步和提高程度作為評價(jià) 其是否完成教學(xué)目標(biāo)的一個(gè)基準(zhǔn)，這同樣是衡量分層教學(xué)

9、法是否右效的一個(gè)重要 手段。通過對學(xué)生平吋的學(xué)習(xí)活動和操作活動的有效記錄并與其終結(jié)性考核成績 相結(jié)合進(jìn)行綜合評價(jià)，反應(yīng)岀學(xué)生的真實(shí)水平。在堅(jiān)持承認(rèn)學(xué)生差異性的原則下, 給不同層次的學(xué)生以不同的評價(jià)。對基礎(chǔ)層的學(xué)生采用表揚(yáng)評價(jià)，尋找其閃光點(diǎn), 及時(shí)肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性。對提高層的學(xué)生采用激勵(lì)性 評價(jià)，既揭示不足乂指明努力的方向，促使他們學(xué)習(xí)積極向上。對發(fā)展層的學(xué)生 采用競爭性評價(jià)，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)耍求，促使他們更嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛，不斷超越自己。 這樣使得學(xué)生在學(xué)習(xí)上對自己既有信心，又能看到不足，因此既有壓力，又有動 力，不斷地促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)。三、分層教學(xué)的成效和存在問題通過教學(xué)實(shí)踐，

10、在信息技術(shù)學(xué)科屮應(yīng)用分層教學(xué)方式很受學(xué)生歡迎，不僅能 有效的解決部分學(xué)生對學(xué)習(xí)的內(nèi)容感到難以拿握，i些學(xué)生覺得所學(xué)的內(nèi)容過于 簡單這樣一種知識水平不平衡的才盾，而且還能有效的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性， 充分發(fā)揮信息技術(shù)課教學(xué)的特氏。教學(xué)實(shí)踐證明，分層遞進(jìn)教學(xué)能優(yōu)化課堂教學(xué) 結(jié)構(gòu)，面向全體學(xué)生，開發(fā)學(xué)生潛能，大面積提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生索質(zhì)。通 過分層教學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和對信息技術(shù)的興趣，也加強(qiáng)了學(xué)生靈 活利用信息技術(shù)手段解決問題的技能，使每個(gè)學(xué)牛在原有的基礎(chǔ)上都得到相應(yīng)的 發(fā)展。雖然分層教學(xué)在教學(xué)實(shí)踐中顯現(xiàn)一定的成效，但還有些困難和問題有待解 決：如教學(xué)內(nèi)容如何分層可適應(yīng)各層學(xué)生的實(shí)際需要，這是很費(fèi)精力的；分層教 學(xué)雖然解決了差生問題，也培養(yǎng)了尖子生，但總體來說，中下層學(xué)生得益最多， 而優(yōu)等生常常被作為屮下層學(xué)生教育資源來使用，如何培養(yǎng)他們成為口主學(xué)習(xí)者 這是迫切需要解決的問題。綜上所述，分層教學(xué)實(shí)際上就是因人而并，因材施教。