大學(xué)英語(yǔ)閱讀策略訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)探究

1、大學(xué)英語(yǔ)閱讀策略訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)探究摘要：語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略，是學(xué)習(xí)者為了更好地幫助自 己理解、學(xué)習(xí)或記憶新信息所進(jìn)行的有目的的行為和思維。 閱讀策略，則是學(xué)習(xí)者為解決閱讀中的困難而采取的行為過(guò) 程，是語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的一個(gè)重要組成部分。實(shí)驗(yàn)研究表明， 對(duì)學(xué)生進(jìn)行顯性的閱讀策略方面的訓(xùn)練和指導(dǎo)，可以有效的 增強(qiáng)學(xué)生對(duì)閱讀策略的使用頻率，從而提高其閱讀理解水 平。關(guān)鍵詞：閱讀策略；策略訓(xùn)練；可行性；有效性一、引言“學(xué)習(xí)是一個(gè)活躍的，積極建構(gòu)意義的過(guò)程” o自rubin于1975年提出”善學(xué)語(yǔ)言者”的概念后，外語(yǔ)教學(xué)從研究”如何教”轉(zhuǎn)到了研究”如何學(xué)”。語(yǔ)言學(xué)習(xí)策括學(xué)習(xí)者為完成某個(gè)動(dòng)或任務(wù)所采取的微觀策略，也包括學(xué)

2、習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)、過(guò)程、結(jié)果進(jìn)行計(jì)劃、調(diào)控、評(píng)估等采取的宏觀策略。學(xué)者們一致認(rèn)為學(xué)習(xí)者在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中都使用 學(xué)習(xí)策略，但善學(xué)語(yǔ)言者則能根據(jù)需要使用不同的策略。同 時(shí)，他們也是積極的語(yǔ)言實(shí)踐者和運(yùn)用者，對(duì)語(yǔ)言使用有強(qiáng) 烈的愿望；他們重視語(yǔ)言的形式和意義；能利用語(yǔ)言知識(shí)對(duì) 自己的語(yǔ)言表達(dá)進(jìn)行監(jiān)控，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤會(huì)改正：有自己的學(xué)習(xí) 策略，能通過(guò)各種語(yǔ)言線索去猜測(cè)意義，解決矛盾，創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。閱讀策略，是學(xué)習(xí)者為解決閱讀中的困難而采取的行為 過(guò)程（johnson&johnson, 1998）它不僅包含了閱讀中的 一些技巧，如：預(yù)測(cè)、推理文章的內(nèi)容、猜測(cè)文中生詞的大 意、略讀、跳讀等，還包含了閱讀者為達(dá)

3、到預(yù)期閱讀目的所 采取的有選擇性和控制性的行為。研究者們的研究結(jié)果表 明，閱讀水平不同，學(xué)習(xí)者使用的策略也不同，高水平的閱 讀者使用的策略種類較多，而且使用得更合理，更有效。本研究采用實(shí)證研究的方法，通過(guò)閱讀測(cè)試和問(wèn)卷調(diào)查兩種研究工具,對(duì)受試接受閱讀策略訓(xùn)練前后的閱讀能力和閱讀策略的使用情況進(jìn)行了對(duì)比研究，探討英語(yǔ)策略訓(xùn)練的 可行性和有效性。二、研究設(shè)計(jì)1、研究對(duì)象本研究的研究對(duì)象為西北政法大學(xué)非英語(yǔ)專業(yè)二年級(jí)的學(xué)生，共82人。其中一個(gè)班為控制組（共40名學(xué)生）, 另一個(gè)班為實(shí)驗(yàn)組（共42名學(xué)生），兩班均為行政法專業(yè)。 實(shí)驗(yàn)從受試二年級(jí)開(kāi)學(xué)第一周開(kāi)始，持續(xù)一個(gè)學(xué)期共15周 的時(shí)間。2、實(shí)驗(yàn)過(guò)程

4、首先我們對(duì)控制組和實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生進(jìn)行了閱讀能力前測(cè)。筆者根據(jù)受試的英語(yǔ)水平，選擇了 4篇文章，每篇文 章約600-800個(gè)單詞，4篇文章的總單詞數(shù)量為2785個(gè)。每篇文章后設(shè)5個(gè)多項(xiàng)選擇題，共20道題，總分40分， 要求受試在30分鐘內(nèi)完成。閱讀能力測(cè)驗(yàn)完成后，所有受 試填寫了”英語(yǔ)閱讀策略問(wèn)卷調(diào)查表”本研究主要訓(xùn)練6種閱讀策略：略讀、尋讀、推測(cè)詞義策略、尋找段落主題句、辨別文章結(jié)構(gòu)和綜合性推理。每 個(gè)陳述后有5個(gè)選項(xiàng)，要求受試選出與自己實(shí)際狀況相符 合的選項(xiàng)，調(diào)查問(wèn)卷采用李科特五級(jí)記分制(1-5likert-scale)o如1二完全符合，2二基本符合，3二一 般，4二不太符合，5 =完全不符合

5、。在計(jì)分時(shí)則按符合程 度分別給予5、4、3、2或1分。除了正常的教學(xué)外，在一個(gè)學(xué)期15周的時(shí)間內(nèi)，實(shí)驗(yàn) 組和控制組的受試每周都進(jìn)行2小時(shí)的針對(duì)性英語(yǔ)閱讀訓(xùn) 練。教師根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)水平指定閱讀某些文章，文章類型 不同，包括議論文、說(shuō)明文、新聞等各種體裁。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中 實(shí)驗(yàn)組和控制組閱讀內(nèi)容相同?？刂平M的學(xué)生自主閱讀這些 文章，教師不進(jìn)行任何干預(yù)。對(duì)實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生，教師則采取 顯性訓(xùn)練方式進(jìn)行閱讀策略訓(xùn)練，將問(wèn)卷調(diào)查中的6種閱 讀策略都融入到課堂教學(xué)當(dāng)中。主要步驟如下:(1) 第一階段主要由教師講解說(shuō)明每個(gè)學(xué)習(xí)策略的定義、作用和特點(diǎn)。教師對(duì)問(wèn)卷調(diào)查中包含的6種學(xué)習(xí)策略 進(jìn)行具體的講解，以便學(xué)生理解與運(yùn)

6、用。(2) 第二階段教師演示并鼓勵(lì)學(xué)生使用這些閱讀策略。教師通過(guò)具體的語(yǔ)言材料，向?qū)W生示范何時(shí)、何地、如何使 用這些策略。例如，老師通過(guò)”有聲思維法”，以邊讀邊說(shuō) 的方式演示”根據(jù)上下文猜詞”這一策略是如何使用的。略 讀和尋讀是兩種重要的速讀策略，它們可以幫助學(xué)生快速捕 捉文章中心思想或查找某些具體信息，加速對(duì)文章的表層理 解。教師設(shè)計(jì)一些任務(wù)，訓(xùn)練學(xué)生如何使用這些策略，例如 訓(xùn)練學(xué)生如何用最快的時(shí)間找到某個(gè)數(shù)字或者某個(gè)人名、地 名，增強(qiáng)學(xué)生的策略使用能力。在這一階段，教師在給學(xué)生 提供幫助與支持的同時(shí)，逐步放手，鼓勵(lì)他們?cè)诮處煹闹笇?dǎo) 下在新的語(yǔ)言材料的學(xué)習(xí)中強(qiáng)化練習(xí)使用這些閱讀策略。(3)

7、第三階段對(duì)閱讀策略的使用效果進(jìn)行評(píng)估，激發(fā)學(xué)生使用策略的動(dòng)力。教師和學(xué)生共同回憶使用過(guò)的策略,評(píng)估這些策略使用的有效性。讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)策略使用的成效進(jìn)行討論，交流經(jīng)驗(yàn),互相鼓勵(lì)，加強(qiáng)對(duì)閱讀策略的主動(dòng)學(xué)習(xí)和積極使用。教師對(duì)實(shí)驗(yàn)組的閱讀進(jìn)行全程跟蹤與指導(dǎo)，回答學(xué)生提 出的各種問(wèn)題。為學(xué)生提供大量閱讀訓(xùn)練材料，強(qiáng)化學(xué)生對(duì) 閱讀策略的使用，使這些策略知識(shí)逐步內(nèi)化成學(xué)生能力的一 部分。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期共15周的實(shí)驗(yàn)后，實(shí)驗(yàn)組和控制組的受 試首先進(jìn)行了閱讀能力后測(cè)，后測(cè)中的閱讀文章類型、長(zhǎng)度 和閱讀前測(cè)類似。題型、分值和題目數(shù)量和前測(cè)相同，共4 篇文章、20道多項(xiàng)選擇題，共40分，要求受試在30分 鐘內(nèi)完成。之

8、后，實(shí)驗(yàn)組和控制組的受試再次填寫了”英語(yǔ) 閱讀策略問(wèn)卷調(diào)查表”，目的在于了解經(jīng)過(guò)一學(xué)期后的試驗(yàn) 后受試使用課外閱讀策略3、結(jié)果與討論本實(shí)驗(yàn)的所有數(shù)據(jù)全部使用spss11.5進(jìn)行分析。用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)分別比較實(shí)驗(yàn)組和控制組受試在閱讀能力前 測(cè)和后測(cè)中的差異以及兩次問(wèn)卷調(diào)查中對(duì)閱讀策略的使用 是否存在顯著性差異。從表1中我們可以看出，在閱讀能力 前測(cè)中，控制組和實(shí)驗(yàn)組受試平均分分別為28. 87分和 28. 36分，分?jǐn)?shù)非常接近。獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)結(jié)果顯示兩組 受試的前測(cè)閱讀成績(jī)之間不存在顯著性差異（p >.05）o這 說(shuō)明兩組受試在實(shí)驗(yàn)前閱讀水平相近，可以認(rèn)為兩組是開(kāi)始 于同一起點(diǎn)。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期